[職稱論文]高中地理教學論文突破高中地理教學瓶頸

突破高中地理教學瓶頸 “瓶頸效應”反映的是一定社會心理過程中各個要素、環(huán)節(jié)的相互關系。所謂“瓶頸”，是指社會角色扮演者在進行某項創(chuàng)作活動時，在從事某一學習、工作和生活的角色行為時，某一卡住整活動或某一行為正常進行的而又與之相關的不協(xié)調(diào)因素。當前，就高中地理科目而言，無論是學與教，都不同程度地陷入了“瓶頸”誤區(qū)?？朔捌款i效應”，走出瓶頸誤區(qū)，原因不同，方法各異，需對“癥”下藥。筆者認為，要走出高中地理難學，難教的陰霾，應當突破以下瓶頸。 一、突破師生的心理瓶頸 1、消除學生“恐地”心理。進入高中后，學生之 所以感到地理難學，一方面是因為學生知識底蘊欠缺而導致心理底氣不足，出現(xiàn)了“出師未捷身先死”現(xiàn)象。其次是受部分高年級同學“地理難學”思想的感染，讓自己潛在地中了“道聽途說”之毒。再則是高一地理一開始就涉及抽象性大，空間想象要求高的自然地理知識，這對本來基礎就差的學生來說，無疑是當頭一棒，極大地挫傷了學生學好地理的斗志。 2、克服教師的急躁心理。高一地理的地理教學，很容易犯教學之大忌，特別是剛出道的年輕教師，他們往往由于過高估計學生知識底蘊，而淡化了對初中地理基礎知識的再現(xiàn)，忽略了對一些淺顯地理現(xiàn) 象、地理事物 的詳細分析。無論知識點難易，總想一步到位，犯了急功近利的毛病。 筆者認為，除教師自身要進行必要的心理疏導外，還必須對學生進行正確的心理干預，消除師生的心理障礙，突破心理瓶頸。首先學生要端正學生態(tài)度，激發(fā)學習斗志。老師要用看得見、摸得著的例子如農(nóng)業(yè)的因地制宜，工廠的合理布局，資源的開發(fā)與利用，城市的發(fā)展趨勢 ，人口的合理增長，環(huán)境的有效保護，鐵路的修建接軌，宇宙的探索揭密等相關內(nèi)容的實際案例讓學生真正認識到學習和掌握地理知識，不僅可以拓寬知識面、開拓視野，而且還能有效應對生活中的各種困難，解決生活中的實際問題 ，增強人們生活的治理能力，最大程度地滿足生存的需要，適應復雜多變的環(huán)境，打消學生心中的“豆芽科”概念。同時，我們也應毫不隱瞞地告訴學生高中地理是一門帶有理科性質的文科課程，空間性強，邏輯性高，結構復雜，具有一定的知識、理解難度的學科特點，讓學生有心理準備和良好的心態(tài)去面對學習中的困難，燃起“不如虎穴，焉得虎子”的學習斗志。其次，作為學生地理學習的引領者的老師，在教學過程中切勿操之過急，對難點教學內(nèi)容不能要求學生一步到位，而應根據(jù)學生實情，適當放慢速度，變更學習內(nèi)容（特別是高一），讓學生對教學內(nèi)容的理解隨著認 知能力的提高螺旋上升。 二、突破目標瓶頸 筆者此處所指目標，指的是“地理情商”的培養(yǎng)，即三維目標中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。毋庸置疑，隨著各地重點上線人數(shù)、本科上線人數(shù)的圈定，包括地理在內(nèi)的高考科目，都把知識的傳授、技能的培養(yǎng)擺在了教學的頭等位置，忽略了“地理情商 ”的培養(yǎng)。從地理學科綜合性、實踐性、實用性強的學科特點來看，不免有本末倒置之嫌。其實，從近年高考例題走向來看，人地協(xié)調(diào)類試題比重有所上升，因此，地理教育工作者，特別是戰(zhàn)斗在一線的地理教師，都應關注“地理情商”的培養(yǎng)，走出重知識傳授，輕德育引領的教學 誤區(qū)，突破地理教學中的目標瓶頸。 要突破地理教學中的目標瓶頸，筆者認為，老師應在闡明德育目標的前提下，激勵學生去掌握相關知識，分析相關地理現(xiàn)象。如在區(qū)域地理中國部分自然資源一節(jié)中，我們可以率先向學生闡明要能夠對開發(fā)利用自然資源過程中出現(xiàn)的問題進行分析評價，從而樹立正確的資源觀，并由此點燃學生找尋我國土地資源、森林資源、礦產(chǎn)資源、水能資源的特點、我國耕地、林地、草場，風能、太陽能、地熱能 的分布等基礎知識的火花。真正讓德育教育成為課堂教學的出發(fā)點和落腳點。 三、突破知識瓶頸 地理學習中的知識瓶頸就是指學習 過程中遇到的知識難點。這些難點知識，往往比較抽象，老師難講，學生難懂，如果處理不當，不但會影響教學效果，而且還會給學生自信心帶來較大負面影響。因而，老師在處理這類知識點時，務必三思后行。 （一） 分清難 ，重關系，適當予以摒棄。我們要認真慎視知識的難、重關系，對那些雖是難點，但非重 點 的知識，能舍即舍，勿需突破；二是對那些既是重點又是難點的知識，就學生當前的知識水平還不能一時突破的，能放則放。 （二）根據(jù)學生實際，把握難易程度。一是老師要依據(jù)課程標準，杜絕跟著感覺走現(xiàn)象；二是減少人為知識難點；三是要真正做到因材施教。 （三）切中難點要害，變更突破方法。 1.概念性難點。所謂地理概念是地某種地理事物和本質屬性的概括說明。有的概念如喀斯特地貌，河流的水系特征等由于使用的術語專業(yè)，理論性強，學生難以理解和掌握，需要學生在實戰(zhàn)練習中引導學生去理解概念的內(nèi)涵，而不 是讓學生機械背誦，囫圇吞棗。有的概念如太陽日、恒星日則需學生在記憶的基礎上適當練習即可。 2、抽象性、運動性、空間性知識難點。由于地理學科知識的空間 性，抽象性、邏輯性、動態(tài)性強，教材中雖有眾多圖表予以輔助說明，但仍難以表達出地理事物、地理現(xiàn)象的動態(tài)過程。如大氣環(huán)流、洋流，太陽直射的回 歸 運動等。要突破這樣教學難點，必須充分借助現(xiàn)代化 教學手段，通過聲音、圖像、動畫讓學生有直觀、真實的感受和認識，切忌“空對空”地講解。 3、綜合性強，運用靈活教學難點。對于這類知識，老師在講解的過程中， 一是要作好知識的鋪墊，二是要對知識加以對照比較，三是要及時歸納和總結。如對于氣候類型的判別，除了分別講清各類氣候類型的特點，成因，分布之外，還應以表格的形式歸納和總結，同時對 一些學生易混淆的氣候類型如地中海 氣候與亞熱帶季風氣候專門予以講解。最后與學生一道提煉氣候類型判別的方法（模塊法、數(shù)字法）。 四、突破技能瓶頸 學生能不能學好地理，關鍵在于對地圖的掌握能力，因而教學過程中必須重視和堅持對學生讀圖技能的培養(yǎng)。 1、強化讀圖意識。地圖能力的基礎是空間辨識能力，這對于高中生學好地理顯得尤為重要。教師要有意引導學生看地圖，隨意看看山河 大勢、 地區(qū)輪廓、熟悉 地名；暢想那里的風土人情，物產(chǎn)資源，新聞趣事等；激勵學生通過“找地名”、“說方位”、“猜謎語”等方法相互考考地理知識。如此日積月 累，圖看百遍，其意自現(xiàn)，圖翻“爛”了，就會“爛熟于胸”，空間感覺就不知不覺產(chǎn)生了?！笆炷苌伞?，讀圖意識強化了，讀圖能力也隨之提升，此后一看到地圖，就會聯(lián)想到地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間組合，就能通過觀察地圖、分析地圖和記憶地圖并從中獲取有用的地理知識和地理信息；“習慣成自然”，學生只要遇見有關涉及地圖的知識，便會情不自禁地翻翻相關地圖，這既參閱了想要的地理信息，又鞏固了其他地理知識。無意間便形成了一種良性循環(huán)。 2、培養(yǎng)繪圖習慣。學生繪 圖習慣的形成是潛意識里形成的，只要老師在教學過程中養(yǎng)成板圖板畫 習慣，學生才能跟著感覺走，這對于 |“ 重定位” 的區(qū)域地區(qū)學習十分重要。我們不妨要求學生在學習地理時要有“打 草稿”（主要指計算、畫圖）的習慣，因為將圖赫然于紙上，既有利于避免空間結構的混亂，又有利于空間概念的形成。筆者在講授區(qū)域地理時，總是以中國的輪廓為基準點，隨著區(qū)域的增多，不斷完善整個世界的區(qū)域輪廓。當然，在這個過程中，一是要堅持“分層定級，分級定向”原則，二是要堅持“因材施教，因人而異”的原則。 3、抓住析圖關鍵。不同類型的地圖，由于識圖目標不同，應該采用不同的教學方法，采用不同的教學手段，獲取不同的 地理信息。（具體見下表） 大類 小類 教學方法 教學手段 識圖目標 圖類 立體圖 型 演示法 討論法 多媒體 實體 培養(yǎng)空間觀念 平面圖 型 觀 察法 比較法 圖冊 關注圖例，方 法，地形，河流，城市 統(tǒng)計圖 型 比較法 討論法 圖冊 找出最值，比較數(shù)據(jù)大小，分析發(fā)展趨勢 4、訓練圖解能力。地圖能力的培養(yǎng)就是要達到“善用地圖”，圖文互變的佳效。因而教師在教學過程中應有意識地進行恰當、適度、多變的填圖訓練并做到“一圖多填、圖文互變”。這既能提高地圖本身的使用效率，又增加了填圖的樂趣，并能增強記憶效果。 同時，因為各知識點之間所具的關聯(lián)性，