[職稱(chēng)論文]高中地理教學(xué)論文突破高中地理教學(xué)瓶頸

突破高中地理教學(xué)瓶頸 “瓶頸效應(yīng)”反映的是一定社會(huì)心理過(guò)程中各個(gè)要素、環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。所謂“瓶頸”，是指社會(huì)角色扮演者在進(jìn)行某項(xiàng)創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，在從事某一學(xué)習(xí)、工作和生活的角色行為時(shí)，某一卡住整活動(dòng)或某一行為正常進(jìn)行的而又與之相關(guān)的不協(xié)調(diào)因素。當(dāng)前，就高中地理科目而言，無(wú)論是學(xué)與教，都不同程度地陷入了“瓶頸”誤區(qū)。克服“瓶頸效應(yīng)”，走出瓶頸誤區(qū)，原因不同，方法各異，需對(duì)“癥”下藥。筆者認(rèn)為，要走出高中地理難學(xué)，難教的陰霾，應(yīng)當(dāng)突破以下瓶頸。 一、突破師生的心理瓶頸 1、消除學(xué)生“恐地”心理。進(jìn)入高中后，學(xué)生之 所以感到地理難學(xué)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)欠缺而導(dǎo)致心理底氣不足，出現(xiàn)了“出師未捷身先死”現(xiàn)象。其次是受部分高年級(jí)同學(xué)“地理難學(xué)”思想的感染，讓自己潛在地中了“道聽(tīng)途說(shuō)”之毒。再則是高一地理一開(kāi)始就涉及抽象性大，空間想象要求高的自然地理知識(shí)，這對(duì)本來(lái)基礎(chǔ)就差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是當(dāng)頭一棒，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)好地理的斗志。 2、克服教師的急躁心理。高一地理的地理教學(xué)，很容易犯教學(xué)之大忌，特別是剛出道的年輕教師，他們往往由于過(guò)高估計(jì)學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)，而淡化了對(duì)初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)，忽略了對(duì)一些淺顯地理現(xiàn) 象、地理事物 的詳細(xì)分析。無(wú)論知識(shí)點(diǎn)難易，總想一步到位，犯了急功近利的毛病。 筆者認(rèn)為，除教師自身要進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)外，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理干預(yù)，消除師生的心理障礙，突破心理瓶頸。首先學(xué)生要端正學(xué)生態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。老師要用看得見(jiàn)、摸得著的例子如農(nóng)業(yè)的因地制宜，工廠(chǎng)的合理布局，資源的開(kāi)發(fā)與利用，城市的發(fā)展趨勢(shì) ，人口的合理增長(zhǎng)，環(huán)境的有效保護(hù)，鐵路的修建接軌，宇宙的探索揭密等相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際案例讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，不僅可以拓寬知識(shí)面、開(kāi)拓視野，而且還能有效應(yīng)對(duì)生活中的各種困難，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 ，增強(qiáng)人們生活的治理能力，最大程度地滿(mǎn)足生存的需要，適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，打消學(xué)生心中的“豆芽科”概念。同時(shí)，我們也應(yīng)毫不隱瞞地告訴學(xué)生高中地理是一門(mén)帶有理科性質(zhì)的文科課程，空間性強(qiáng)，邏輯性高，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，具有一定的知識(shí)、理解難度的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備和良好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，燃起“不如虎穴，焉得虎子”的學(xué)習(xí)斗志。其次，作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者的老師，在教學(xué)過(guò)程中切勿操之過(guò)急，對(duì)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容不能要求學(xué)生一步到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)情，適當(dāng)放慢速度，變更學(xué)習(xí)內(nèi)容（特別是高一），讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解隨著認(rèn) 知能力的提高螺旋上升。 二、突破目標(biāo)瓶頸 筆者此處所指目標(biāo)，指的是“地理情商”的培養(yǎng)，即三維目標(biāo)中情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。毋庸置疑，隨著各地重點(diǎn)上線(xiàn)人數(shù)、本科上線(xiàn)人數(shù)的圈定，包括地理在內(nèi)的高考科目，都把知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)擺在了教學(xué)的頭等位置，忽略了“地理情商 ”的培養(yǎng)。從地理學(xué)科綜合性、實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，不免有本末倒置之嫌。其實(shí)，從近年高考例題走向來(lái)看，人地協(xié)調(diào)類(lèi)試題比重有所上升，因此，地理教育工作者，特別是戰(zhàn)斗在一線(xiàn)的地理教師，都應(yīng)關(guān)注“地理情商”的培養(yǎng)，走出重知識(shí)傳授，輕德育引領(lǐng)的教學(xué) 誤區(qū)，突破地理教學(xué)中的目標(biāo)瓶頸。 要突破地理教學(xué)中的目標(biāo)瓶頸，筆者認(rèn)為，老師應(yīng)在闡明德育目標(biāo)的前提下，激勵(lì)學(xué)生去掌握相關(guān)知識(shí)，分析相關(guān)地理現(xiàn)象。如在區(qū)域地理中國(guó)部分自然資源一節(jié)中，我們可以率先向?qū)W生闡明要能夠?qū)﹂_(kāi)發(fā)利用自然資源過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而樹(shù)立正確的資源觀，并由此點(diǎn)燃學(xué)生找尋我國(guó)土地資源、森林資源、礦產(chǎn)資源、水能資源的特點(diǎn)、我國(guó)耕地、林地、草場(chǎng)，風(fēng)能、太陽(yáng)能、地?zé)崮?的分布等基礎(chǔ)知識(shí)的火花。真正讓德育教育成為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 三、突破知識(shí)瓶頸 地理學(xué)習(xí)中的知識(shí)瓶頸就是指學(xué)習(xí) 過(guò)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)。這些難點(diǎn)知識(shí)，往往比較抽象，老師難講，學(xué)生難懂，如果處理不當(dāng)，不但會(huì)影響教學(xué)效果，而且還會(huì)給學(xué)生自信心帶來(lái)較大負(fù)面影響。因而，老師在處理這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，務(wù)必三思后行。 （一） 分清難 ，重關(guān)系，適當(dāng)予以摒棄。我們要認(rèn)真慎視知識(shí)的難、重關(guān)系，對(duì)那些雖是難點(diǎn)，但非重 點(diǎn) 的知識(shí)，能舍即舍，勿需突破；二是對(duì)那些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識(shí)，就學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平還不能一時(shí)突破的，能放則放。 （二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把握難易程度。一是老師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕跟著感覺(jué)走現(xiàn)象；二是減少人為知識(shí)難點(diǎn)；三是要真正做到因材施教。 （三）切中難點(diǎn)要害，變更突破方法。 1.概念性難點(diǎn)。所謂地理概念是地某種地理事物和本質(zhì)屬性的概括說(shuō)明。有的概念如喀斯特地貌，河流的水系特征等由于使用的術(shù)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，理論性強(qiáng)，學(xué)生難以理解和掌握，需要學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去理解概念的內(nèi)涵，而不 是讓學(xué)生機(jī)械背誦，囫圇吞棗。有的概念如太陽(yáng)日、恒星日則需學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上適當(dāng)練習(xí)即可。 2、抽象性、運(yùn)動(dòng)性、空間性知識(shí)難點(diǎn)。由于地理學(xué)科知識(shí)的空間 性，抽象性、邏輯性、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，教材中雖有眾多圖表予以輔助說(shuō)明，但仍難以表達(dá)出地理事物、地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如大氣環(huán)流、洋流，太陽(yáng)直射的回 歸 運(yùn)動(dòng)等。要突破這樣教學(xué)難點(diǎn)，必須充分借助現(xiàn)代化 教學(xué)手段，通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生有直觀、真實(shí)的感受和認(rèn)識(shí)，切忌“空對(duì)空”地講解。 3、綜合性強(qiáng)，運(yùn)用靈活教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于這類(lèi)知識(shí)，老師在講解的過(guò)程中， 一是要作好知識(shí)的鋪墊，二是要對(duì)知識(shí)加以對(duì)照比較，三是要及時(shí)歸納和總結(jié)。如對(duì)于氣候類(lèi)型的判別，除了分別講清各類(lèi)氣候類(lèi)型的特點(diǎn)，成因，分布之外，還應(yīng)以表格的形式歸納和總結(jié)，同時(shí)對(duì) 一些學(xué)生易混淆的氣候類(lèi)型如地中海 氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候?qū)ｉT(mén)予以講解。最后與學(xué)生一道提煉氣候類(lèi)型判別的方法（模塊法、數(shù)字法）。 四、突破技能瓶頸 學(xué)生能不能學(xué)好地理，關(guān)鍵在于對(duì)地圖的掌握能力，因而教學(xué)過(guò)程中必須重視和堅(jiān)持對(duì)學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)。 1、強(qiáng)化讀圖意識(shí)。地圖能力的基礎(chǔ)是空間辨識(shí)能力，這對(duì)于高中生學(xué)好地理顯得尤為重要。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生看地圖，隨意看看山河 大勢(shì)、 地區(qū)輪廓、熟悉 地名；暢想那里的風(fēng)土人情，物產(chǎn)資源，新聞趣事等；激勵(lì)學(xué)生通過(guò)“找地名”、“說(shuō)方位”、“猜謎語(yǔ)”等方法相互考考地理知識(shí)。如此日積月 累，圖看百遍，其意自現(xiàn)，圖翻“爛”了，就會(huì)“爛熟于胸”，空間感覺(jué)就不知不覺(jué)產(chǎn)生了?！笆炷苌伞?，讀圖意識(shí)強(qiáng)化了，讀圖能力也隨之提升，此后一看到地圖，就會(huì)聯(lián)想到地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間組合，就能通過(guò)觀察地圖、分析地圖和記憶地圖并從中獲取有用的地理知識(shí)和地理信息；“習(xí)慣成自然”，學(xué)生只要遇見(jiàn)有關(guān)涉及地圖的知識(shí)，便會(huì)情不自禁地翻翻相關(guān)地圖，這既參閱了想要的地理信息，又鞏固了其他地理知識(shí)。無(wú)意間便形成了一種良性循環(huán)。 2、培養(yǎng)繪圖習(xí)慣。學(xué)生繪 圖習(xí)慣的形成是潛意識(shí)里形成的，只要老師在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成板圖板畫(huà) 習(xí)慣，學(xué)生才能跟著感覺(jué)走，這對(duì)于 |“ 重定位” 的區(qū)域地區(qū)學(xué)習(xí)十分重要。我們不妨要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要有“打 草稿”（主要指計(jì)算、畫(huà)圖）的習(xí)慣，因?yàn)閷D赫然于紙上，既有利于避免空間結(jié)構(gòu)的混亂，又有利于空間概念的形成。筆者在講授區(qū)域地理時(shí)，總是以中國(guó)的輪廓為基準(zhǔn)點(diǎn)，隨著區(qū)域的增多，不斷完善整個(gè)世界的區(qū)域輪廓。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，一是要堅(jiān)持“分層定級(jí)，分級(jí)定向”原則，二是要堅(jiān)持“因材施教，因人而異”的原則。 3、抓住析圖關(guān)鍵。不同類(lèi)型的地圖，由于識(shí)圖目標(biāo)不同，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段，獲取不同的 地理信息。（具體見(jiàn)下表） 大類(lèi) 小類(lèi) 教學(xué)方法 教學(xué)手段 識(shí)圖目標(biāo) 圖類(lèi) 立體圖 型 演示法 討論法 多媒體 實(shí)體 培養(yǎng)空間觀念 平面圖 型 觀 察法 比較法 圖冊(cè) 關(guān)注圖例，方 法，地形，河流，城市 統(tǒng)計(jì)圖 型 比較法 討論法 圖冊(cè) 找出最值，比較數(shù)據(jù)大小，分析發(fā)展趨勢(shì) 4、訓(xùn)練圖解能力。地圖能力的培養(yǎng)就是要達(dá)到“善用地圖”，圖文互變的佳效。因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行恰當(dāng)、適度、多變的填圖訓(xùn)練并做到“一圖多填、圖文互變”。這既能提高地圖本身的使用效率，又增加了填圖的樂(lè)趣，并能增強(qiáng)記憶效果。 同時(shí)，因?yàn)楦髦R(shí)點(diǎn)之間所具的關(guān)聯(lián)性，