（高等教育學專業(yè)論文）論大學生信息能力的培養(yǎng)與提高.pdf

摘要 在當今信息時代，一個人信息能力的高低在很大程度上決定著他 的社會活動能力和工作能力。增強大學生的信息能力，使其能在紛繁 無序的信息中篩選、鑒別出自己所需的信息，并能熟練應用有關信息 技術和信息工具充分加工利用這些信息，是現(xiàn)在教育的主要目標之 一 本文中所指的信息首先是廣義上的信息，其次是專業(yè)知識方面的 信息。本文以信息加工理論作為理論依據(jù)，在概括大學生信息能力現(xiàn) 狀的基礎上，按照大學生信息能力培養(yǎng)階段的不同，把大學生信息能 力培養(yǎng)的過程劃分為相互聯(lián)系、相互制約的三個階段，由低到高依次 為：第一階段，信息知識、信息技能和信息策略要素的學習掌握；第 二階段，通過不斷學習和內(nèi)化，實現(xiàn)信息知識和信息技能結(jié)構(gòu)的組織 與形成：第三階段，信息活動經(jīng)驗的獲得階段。在這三個階段當中， 大學生信息能力的培養(yǎng)面臨著不同的問題。面對這些問題，高校要提 高對培養(yǎng)大學生的信息能力問題的重視度，通過教學體制的改革理順 各種信息的關系，通過教學內(nèi)容、教學方式、教學評價的改革，把信 息能力的培養(yǎng)貫穿于整個學習過程。同時，加大資金投入，改善“硬 件”和“軟件”環(huán)境，為培養(yǎng)大學生的信息能力提供良好的條件和氛 圍。大學生信息能力的提高，不是單靠教育系統(tǒng)內(nèi)部就能做好的，因 為它從來就不僅僅是單純的教育問題，因此，大學生信息能力的培養(yǎng) 和提高還要求社會的廣泛支持。 關鍵詞：信息能力；培養(yǎng)；教學改革 - 1 1 i ea b s t r a c t n o w a d a y s ，o n e ss o c i a la b i l i t ya n dw o r ka b i l l t ya r c ：l a r g e l yd e c i d e db yh i s i n f o r m a t i o na b i l i t y e d u c a t i o n so n em a i nt a r g e ti ss t r e n g t h e n i n gu n i v e r s i t ys t u d e n t s i n f o r m a t i o n a b i l i t y d u r i n gd o i n gt h i s , t h es t u d e n t s 啪e x p e r t l y c h o o s ea n d d i s c r i m i n a t et h ei n f o r m a t i o nn e e d e df r o mn u m e r o u sc o m p l i c a t e da n dd i s o r d e r e d i n f o r m a t i o n , a n dh ec a nm a s t e r l yh s ci n f o r m a t i o nt e e l m i q u ea n di n f o r m a t i o nt o o lt o p r o c e s sa n d u s ei n f o r m a t i o n i n f o r m a t i o ni nt h i st e x ti ss u b j e c ti n f o r m a t i o ni nb r o a ds c n s e t h i sa r t i c l e st h e o r y b a s i si st h ei m f o r m a t i o n p r o c e s s i n gt h e o r yo fl e a r n i n g ht h i sa r t i c l e if r i s t l yt o t a l l y d i s c r i b et h ec o n d i t i o no fu n i v e r s i t y $ 1 u d e n t s i n f o r m a t i o na b i l i t y t h e na c c o r d i n gt o t h ed i f f e r e n tr a i s es t a g eo fu n i v e r s i t ys t u d e n t s i n f o r m a t i o na b i l i t y , id i v i d e st h er a i s e p r o c e s si n t ot h r e es t a g e s ，f r o ml o w e rt oh i g ht h e ya r e ：t l a cf i r s ts t a g e ，t h ei n f o r m a t i o n k n o w l e x l g c ，t h ei n f o r m a t i o ns k i l la n ds t r a t e g yf a c t o rs t u d ys t a g e ；t h es e c o n ds t a g e ， t h r o u g hu n c e a s i n g l ys t u d i e sa n dm a s t e r , r e a l i z et h eo r g a n i z a t i o na n df o r m a t i o no ft h e i n f o r m a t i o nk n o w l e d g ea n di n f o r m a t i o ns k i l ls t r u c t u r e ；t h i r ds t a g e , i n f o r m a t i o n a c t i v i t ye x p e r i e n e eo b t a i n i n gs t a g e i nt h et h r e es t a g e s , t h er a i s i n go ft m i v e r s i t y s t u d e n t s i n f o r m a t i o na b i l i t yf a c e sd i f f e r e n tq u e s t i o n f a c i n gt l a e s 。p r o b l e m s ，t h eh j 【g hs c h o o lm u s tr e f o r m f f i s t l y , s c h o o l sn e e dr e f o r m t e a c h i n gm e c h a n i s mt ot i d yu pt h er e l a t i o no ft h ef o u rv a r i o u si n f o r m a t i o n t h e n ，t h e s c h o o lm u s tr e f o r mt h ec o u l 犯c o n i c n t t e a c h i n gm e t h o da n dt e a c h i n ge v a l u a t i o nt o c a r r yo l d t h ei n f o r m a t i o na b i l i t ye d u c a t i o ni nt h ew h o l el e a r n i n gp r o c e s s a tl a s t ，t h e s c h o o l sn e e ds t r e n g t h e nt h ec o n s t r u c t i o no fs o f t w a r ea n dh a r d w a r ef o rs t u d e n t i nt h e m e a n t i m e ，t h ei m p r o v e m e n to fu n i v e r s i t ys t u d c n t s i n f o r m a t i o na b i l i t ya l s or e q u e s t s t h ee x t e n s i v es o c i a ls u p p o r ta n dt h eh a r d - w o r ko f u n i v e r s i t ys t u d e n t st h e m s e l v e s t h e k e y w o r d s ：i n f o r m a t i o na b i l i t y ；d e v e l o p ；t e a c h i n gr e f o r m 學位論文獨創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明： l 、堅持以。求實、創(chuàng)新”的科學精神從事研究工作 2 、本論文是我個人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究 成果 3 、本論文中除引文外所有實驗、數(shù)據(jù)和有關材料均是真實的 4 、本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外不包含其他人或其它機構(gòu) 已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果 5 、其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示 了謝意 作者簽名：壅查芏 b 期：墜盆聾i 自望日 學位論文使用授權(quán)聲明 本人完全了解南京師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，學 校有權(quán)保留學位論文并向國家主管部門或其指定機構(gòu)送交論文的電 子版和紙質(zhì)版；有權(quán)將學位論文用于非贏利目的的少量復錨并允許論 文進入學校圖書館被查閱；有權(quán)將學位論文的內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進 行檢索；有權(quán)將學位論文的標題和摘要匯編出版保密的學位論文在 解密后適用本規(guī)定 作者簽名：盞丘鏨 日 期：羔盟魚! 日望日 前言 一、選題背景 回眸教育的發(fā)展歷程，歷史上不同時期的教育變革在定程度上說，都是科學技術發(fā) 展的折射或投影從2 0 世紀5 0 年代開始，電子工業(yè)、遺傳工程等新型工業(yè)開始興起，人類 就開始步入了信息時代在現(xiàn)代社會，沒有什么能比信息所帶來的變化更大了，信息正以一 種前所未有的速度擴展著，加上信息存貯、信息組織和信息訪問技術的不斷發(fā)展信息發(fā)展 的浪潮將更迅猛信息革命是指人類對信息的傳遞、貯存、使用等信息技術手段方面的革命 性的變化，它不僅促進整個社會的經(jīng)濟、科學文化事業(yè)和政治的發(fā)展，而且引起教育事業(yè)革 命性的變化高等教育事業(yè)已經(jīng)開始了信息化的步伐，新的信息革命對高等教育的影響可以 從教育思想、教育內(nèi)容、教育方式三個方面進行表述 n 教育思想方面 傳統(tǒng)教育是傳授科學( 例如我們熟悉的物理、化學，力學、地理，生物等) 和技術知識， 培養(yǎng)能力和培育科學思想、科學精神的教育教育的內(nèi)容大多是傳統(tǒng)科學技術，即是以物質(zhì)、 能量的運動規(guī)律作為研究對象的科學它與工業(yè)經(jīng)濟相適應，依托純理性的認識論，以簡單、 穩(wěn)定、永恒為特征這種視知識為現(xiàn)實的客觀反映的知識觀，是封閉的和淺層次的 事實上客觀世界被作為認識的客體，存在著大量的偶然和隨機現(xiàn)象，人作為認識的主 體在認識客觀世界時就不能僅僅只運用邏輯思維和嚴格推理等理性思考，還要大量運用直 覺、情感、無意識等非理性思考然而，傳統(tǒng)科學教育面對邏輯與非邏輯、理性與非理性的 現(xiàn)實世界和人的思維活動卻顯得蒼白無力，無法實現(xiàn)其教育的各項功能。 當代教育必須以現(xiàn)代科學觀中理性與非理性相統(tǒng)一的認識論為基礎突出信息的作用， 培養(yǎng)學生的競爭意識，社會參與意識和強烈的社會責任感，要教會學生學會學習，培養(yǎng)學習 能力、學習毅力和掌握學習方法：要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和意識。使他們能夠在 快節(jié)奏、大范圍的信息流通中具有很強的信息能力。 教育內(nèi)容方面 在全球化和信息革命的影響下，知識正在不斷地增加和更新目前，全球的知識總量估 計平均每五年就要翻一番哈佛大學用了近2 7 5 年才收集到第一個1 0 0 萬冊圖書而集齊最 近的一個t 0 0 萬冊只用了5 年。知識表現(xiàn)為數(shù)量上的異常豐富與表面上的混亂無序，這改 變了按傳統(tǒng)方法運作的學校所在的外部環(huán)境。未來的教育應教些什么呢? 學校課程能否適應 這一變化，并且跟上變化的步伐? 傳統(tǒng)教育多采用課堂講授的方式教師作為學術權(quán)威的代襲，系統(tǒng)的傳授理論知識，學 生的學習過程也就成為輸入命題知識的過程。這種教育方式在知識量有限。學生接觸知識范 圍很小的情況下是適用的，教育的目的是通過教學教給學生規(guī)律性的理論知識，學生在理解 的基礎上運用這些援律實現(xiàn)由特殊到一般地認識、改造客觀世界但是隨著人們認識世界能 力的擴大。社會變化速度的加劇以及公民話語權(quán)的落實和發(fā)揮，想要在教學的有限的時間空 。祝智雇，信息教育展望 m 】華東師范大學出版杜。p 2 od 伯克，高等教育， m ，哈佛大學出版社，p 1 6 2 1 問內(nèi)掌握無限的知識是不可能的，況且現(xiàn)在的信息表現(xiàn)出了真假難辨、良莠不齊的現(xiàn)象 因此教育內(nèi)容必須發(fā)生改變，教學要由熱衷于知識的傳輸、理性、抽象思維的培養(yǎng)發(fā) 展為使學習者具有從個人、社會和物質(zhì)環(huán)境中獲得盡可能多的信息的能力，倡導學習者在掌 握基礎理論、科學方法和信息技術的基礎上，探索知識的形成過程。 o 教育方式方面 信息革命對教育的一個重要影響是信息技術進入課堂以計算機為核心的信息技術、通 信技術、網(wǎng)絡技術為課堂教學提供了新的手段，注入了新的活力多媒體課件、電子作業(yè)系 統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實、電子出版物、超媒體技術、遠距離教學、同上學校等現(xiàn)代教學媒體，能根據(jù) 教學內(nèi)容、教學目標和學生認知水平情況的不同，介入到教學活動過程中以豐富多彩的表 現(xiàn)手段，具體形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、規(guī)律、情景和過程，不受時間、空間、運動狀態(tài) 的限制，幫助學生充分感知知識，理解知識 同時信息技術使個別化學習方式得以真正成為可能，學習者可以從網(wǎng)絡的信息數(shù)據(jù)庫 中非常方便地獲取所需要的各種學習資源不僅教師能從課堂教學中解脫出來成為學生與 信息世界“中間人”的角色并且學生也學得更加輕松自如 再次信息技術使遠距離教育的效果大為增強利用信息終端技術。學習者不僅能在課 堂視聽遠距離傳輸來的教學內(nèi)容，也可在家里看到課堂的景象，聽到教師的講授，并能與教 師進行。面對面”的交流 信息革命對教育提出了新的要求，在這種環(huán)境下生長的大學生，作為掌握高科技知識， 引領社會發(fā)展的人物，他們信息能力的培養(yǎng)與提高開始得到重視 二、研究綜述 國內(nèi)對大學生信息能力的研究呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，從1 9 7 9 年到2 0 0 7 年，在中國期刊 同上，以“教育與社會科學”領域的核心期刊為查找范圍，以。大學生信息能力4 為主題， 精確匹配查找可以找到1 2 篇文章。最早的一篇是2 0 0 0 年湯根沐、萬里鵬、陳明貴在高等 教育研究上發(fā)表的應注重培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)。以“信息能力”為主題。在“教育 與社會科學綜合”領域可以查找到2 7 3 篇文章，最早的篇是1 9 8 1 年天津教育) 上發(fā) 表的( k 十年代的新科技 在總目最范圍內(nèi)，以“信息能力”為主題進行精確查找，在核 心期刊范圍可以找到8 9 7 條信息包括計算機信息領域、圖書館學領域、經(jīng)濟管理領域的眾 多文章最早的一篇是m a r ka u r i a n a ，李航海在計算機工程與應用上發(fā)表的存聹器 矩陣板及其互連的設計進展 可見信息能力很早就得到了關注，但是早期對信息能力的研 究多在計算機與信息技術領域，隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟、管理等領域也開始關注信息的處理， 教育領域?qū)W生信息能力的關注較晚，最初的關注也主要集中在基礎教育階段，大學生信息 能力被重視、被廣泛研究的熱潮還是從近幾年發(fā)起的，而且呈現(xiàn)出急劇增多的趨勢 信息能力概念最先是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會( i i a ) 主席p a u l z u r k o u s k i 于1 9 7 4 年提出的， 他在里交給美國圖書館學和信息學委員會( n c l i s ) 的報告中指出；。要在以后的l o 年中在全 美范圍達到普及信息能力的目標”他第一個使用信息能力這一概念：“所有經(jīng)過訓練的在工 作中善于運用信息資源的人稱為具有信息能力的人，他們知道利用多種信息工具及主要信息 資源使問題得到信息解答的技術和技能。”他認為，一個人通過培訓能把信息資源應用至日其 2 工作中便可稱之為具備了信息能力因為他己掌握了充分使用各種信息工具和主要信息源 的技能。并能利用信息來解決工作中的實際問題 b u r n h e i n r o b e r t 在信息素養(yǎng)種核心能力一文中指出，要成為一個有信息 能力的人他必須能夠確定何時需要信息，并且他具有檢索，評價和有效使用所需信息的能 力。他全面而簡練地概括出信息能力包括基本技能和思考技能兩個方面的內(nèi)容。 科羅拉多州教育媒體協(xié)會認為具有信息能力的學生是有能力的獨立的學習者他們知道 自己的信息需要，能積極參與到概念的討論中他們以解決問題的能力展示自信，懂得什么 才是相關信息；會運用技術去獲得信息，進行交流；能在存在多種答案及無答案的環(huán)境中自 如地工作# 會對自己的工作采取高標準，創(chuàng)造出高質(zhì)量的產(chǎn)品這些學生非常靈活。能適應 變化，既可以從事獨立工作也可以從事協(xié)同工作。9 美固圖書館協(xié)會信息素養(yǎng)主席委員會在其一份報告中提出要成為一個有信息素養(yǎng)的人， 他必須能夠確定何時需要信息，并且他具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力培養(yǎng)這 樣的公民要求各院校必須重視把信息素養(yǎng)整合到各自的教學工作中去，同時，他們要在信息 社會中發(fā)揮使個體和機構(gòu)都能在內(nèi)在機遇中獲益的作用最后，信息能力的人們是那些知道 如何學習的人，他們懂得怎樣學習，因此他們懂得知識是如何組織的，如何獲取信息，如何 以其他人可以向其學習的方式使用信息他們是為終身學習做好了準備的人，因為他們能為 任何工作和決定找到所需要的信息從根本上說，具有信息素養(yǎng)的人是那些學會了如何學習 的人，他們知道如何組織知識，如何去尋找信息，如何利用信息，所以他們知道怎樣學習。 他們是能夠進行終身學習的人，因為他們總是在為新的需要尋找著新的信息9 鐘志賢教授提出信息能力表現(xiàn)為8 個方面的能力，運用信息工具；獲取信息；處理信息； 生成信息：創(chuàng)造信息；發(fā)揮信息的效益：信息協(xié)作；信息免疫m 2 0 0 2 年祝智庭教授對信息能力素養(yǎng)做出如下定義：信息能力素養(yǎng)是指人們對信息這 一普遍存在的社會現(xiàn)象重要性的認識，以及他們在信息活動中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合 素質(zhì)，它包括信息意識，信息能力，信息思維，信息手段，信息倫理道德等具體內(nèi)容，并且 進一步提出教師應具備的信息素養(yǎng)的四個不同層次：基本信息素養(yǎng)，學科信息豢養(yǎng)，特殊信 息素養(yǎng)?？蒲行畔⑺仞B(yǎng)o 張義兵認為：從技術視野看，信息能力應定位在信息處理；從心理學視野看，信息能力 應定位在信息問題解決：從社會學視野看，信息能力應定位在信息交流；從文化學視野看， 信息能力應定位在信息文化的多重建構(gòu)能力o 李藝教授認為，信息能力是個體對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評 價、創(chuàng)新和傳播等方面的能力它是一種對目前任務需要什么樣的信息。在何處獲取信息， 。b u r n h e i n r o b e r t 信息素莽一種核心能力 j 】，澳大利亞圖書館學術和研究。1 9 9 2 ?？屏_拉多州教育媒體協(xié)會。信息素養(yǎng)方針模式 町1 9 9 4 美國圈書館協(xié)會信息素井主席委員會，美國圖書館協(xié)會信息素養(yǎng)主席委員會報告 i l 】，1 9 8 9 o 鐘志賢，信息素井t 培養(yǎng)你八大能力 j 中國教育報，2 0 0 1 年3 月1 日 。祝智庭，信息教育展望 m ，華東師范大學出版社p 2 1 5 2 1 9 張義兵李藝。信息素養(yǎng)”新界說 j 】。教育研究，2 0 0 3 ，( 3 ) 3 如何獲取信息，如何加工信息，如何傳播信息的意識和能力并進一步把信息能力分解為知 識、技術、人際互動，問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度和價值觀六個部分。 鐘啟泉主編的信息教育展望 一文中提到：高等教育中的信息技能教育應該是： ( 1 ) 在信息教育的過程中，教師、信息人員之間應該進行密切的合作； ( 2 ) 信息技能的教學應該在實際的應用中開展； ( 3 ) 信息人員應該針對教學、學習的過程提出相應的信息服務，因為信息的使用者是為 了完成一定的任務而利用信息的； ( 4 ) 信息人員應該執(zhí)行教學的任務，著重于信息利用技能的教學； 獨立的學習能力是終身學習及今后社會生活的基礎 ( 6 ) 在設計課程的時候要同時設計資源的利用部分9 總之，對信息能力培養(yǎng)問題的認識還處在不斷的研究和深化過程中，信息能力及其建設 相關研究的主要方向包括：信息能力概念、信息能力構(gòu)成、信息能力標準、信息能力教學方 法、課程體系，評估體系和信息能力現(xiàn)狀調(diào)查及實證研究等總的來看，目前信息能力及其 建設的研究熱潮仍然是方興未艾，而且加入部門、領域越來越廣。投入的規(guī)模和力量也越來 越大研究的內(nèi)容既是前期研究的歷史延續(xù)，同時也有了相當程度的深化。這些研究成果對 學校信息能力建設有積極的借鑒意義 三、理論依據(jù) 本文是按照信息加工理論進行組織的，目前被認為屬于信息加工理論范圍的，大致可以 分成以下三類：( 1 ) 側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計分析的信息論；( 2 ) 側(cè)重于計算機模擬的信息加工理論； ( 3 ) 側(cè)重于實際應用的認知信息加工理論本文中采用的是第三種理論，也就是認為學習 過程是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程 信息加工學習論( 或信息處理學習論) ( i n f o r m a t i o n p r o c e s s i n gt h e o r yo f l e a r n i n g ) ，簡稱信息加工( 信息處理) ( i n f o r m a t i o n - - p r o c e s s i n g ) 是特為解釋人類在具體 環(huán)境中，如何經(jīng)由感官覺察，注意、辨識、轉(zhuǎn)換、記億等內(nèi)在心理活動，以吸收并運用信息 的歷程信息加工由四股力量合流產(chǎn)生，即布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論，奧蘇貝爾的意義學習論， 電腦發(fā)明與應用形成的認知心理學研究，語言心理學發(fā)展充實的認知心理學信息加工論者 認為，學習實質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成，而人的行為是由有機體內(nèi)部的信息流程決 定的它的主要觀點包括t 1 教學是學習者攝取信息的一種程式信息加工論者認為學習者從環(huán)境中接受刺激從 而激活感受器這是學習的第一步由于主體的注意，外界信息被轉(zhuǎn)化成刺激模式，被人作為 選擇性知覺而感知：被轉(zhuǎn)換的信息緊接著以聽覺或發(fā)音的方式進入短時記憶，但短時記憶的 容量極為有限從學習的觀點來看，信息最為關鍵的交化是通過編碼轉(zhuǎn)化為能被人理解的、 有語義特征的言語單元或更為綜合性的句子、段落的圖式，這些有意義經(jīng)過組織的信息經(jīng)過 學習者的不斷復述而進入人的長時記憶系統(tǒng)。被永久保存下來。而后。在人為地提供一定的 。李藝鐘柏昌，信息素養(yǎng)詳解 力，課程教材教法，2 0 0 3 ( 1 0 ) 。祝智魔。信息教育展望 蛔。華東師范大學出版社，p 5 4 4 外在線索后，這些被長久保存起來的信息經(jīng)過反應發(fā)生器和效應器而提取出來反作用于外在 環(huán)境 2 學習者自發(fā)的控制和積極預期是制約課堂教學有效性的決定因素執(zhí)行控制和預期 雖然沒有體現(xiàn)于信息的流變程式中但它們作為與信息流動共時性的加工能量而同時體現(xiàn)于 信息流動的每個過程，直接參與了完整信息加工的每步事實上這兩個學習者內(nèi)部加工的機 制能影響所有的信息流階段 3 反饋是檢驗教學成效的檢測性手段在信息加工論者看來，課堂教學是個封閉的環(huán) 行流程：有起點，也有終點而這兒的起始點都指向于與學習者緊密相關的課堂情境。在這 種情境中需要對教學結(jié)果做出一定的評價，以效果檢測的評定性標準作為提升教學質(zhì)量的中 介。使教學過程在這一動態(tài)的漉程中不斷地創(chuàng)新、超越反饋是通過對學習者行為的效果提 供結(jié)果性評定，來檢測、描述學習的性能，意義在課堂教學中學生可觀察的活動模式是陳 述課堂質(zhì)量好壞的直接依據(jù)。學生在課堂上的參與度、反應度，行為表現(xiàn)等都是反映課堂教 學效果的原始性指標 四、研究方法和研究目標 本文主要用了文獻法和訪談法筆者認為，大學生信息能力的培養(yǎng)應該貫徹到整個教學 過程中因此本文在對大學生的信息能力進行界定的基礎上總體分析了大學生信息能力存 在的問題，并通過對課堂教學、書本、實踐、媒體這四個領域中大學生信息能力的發(fā)展水平 進行研究，指出大學生信息能力的發(fā)展現(xiàn)狀，揭示出現(xiàn)問題的原因，并試圖提出解決問題的 方法。 第一章大學生信息能力概述 第一節(jié)信息能力的概念 一、信息的含義 2 l 世紀是人類全面進入信息社會的世紀，信息已經(jīng)滲透到人類活動的各個方面，信息 越來越受到社會的關注，對信息的處理與獲取將逐漸成為人們生產(chǎn)和工作的主要活動，信息 作為一種特殊資源在社會經(jīng)濟生活中的地位日益增強。作為最有價值的知識體現(xiàn)，信息已經(jīng) 成為經(jīng)濟生產(chǎn)力中最活躍的因素，成為社會進步最強有力的推動力現(xiàn)在，誰能占有信息和 充分利用信息資源，誰就能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢我們生活中處處都是。信息”具體到信息 的定義，則五花八門信息是什么? 迄今為止還沒有一個公認的定義 英文信息一詞( i n f o r m a t i o n ) 的含義是情報、資料、消息、報導、知識的意思。所以 長期以來人們就把信息看作是消息的同義語，簡單地把信息定義為能夠帶來新內(nèi)容、新知識 的消息但是后來發(fā)現(xiàn)信息的含義要比消息、情報的含義廣泛得多，不僅消息、情報是信息， 指令、代碼、符號、語言、文字等。一切含有內(nèi)容的信號都是信息哈特萊第一次指出消息、 情報、信號、語言等等都是信息的載體，而信息則是它們的荷載但信息到底是什么呢? 信息論的奠基人之一克勞特申農(nóng)( c 、e s h a n n o n ) 把信息系統(tǒng)定義為由信源( 信息 的發(fā)出者) ，信道( 信息的傳輸途徑) 和信宿( 信息的接收者) 組成的系統(tǒng)，信息是“在通 信的一端( 信源) 精確地或近似地復現(xiàn)另一端( 信宿) 所挑選的消息，至于通信的語義方面 的問題與工程方面的問題是沒有關系的”這樣在對信息進行定量描述時，便可以排除信息 的語義要素( 內(nèi)容) ，只是描述信息的形式申農(nóng)認為，進行通信，無非是通信的信源一方 有某種形式的消息要告訴對方，并估計到對方對此存在著不確定性申農(nóng)把信宿獲得信息看 作是使其不確定性的減少和消除申農(nóng)用消除不確定性來規(guī)定信息，是著眼于主體狀態(tài)的變 化，著眼于信息對主體的影響和效果，并以此來判定信息的有、無和信息量的大小假如以 此推斷，信息的客觀性就會被動搖依照申農(nóng)的觀點。消息如果沒有減少主體的不確定性， 就不包含信息他對信息采用的是間接認識的方法但是，信息遠不止與主體發(fā)生關系，它 有更廣闊的活動范圍，要全面地認識信息，必須超出問接方法的限制采取直接的研究方法 從本體意義上來講，廣義的信息是指一個事物的運動狀態(tài)以及狀態(tài)發(fā)生變化的方式，從 這個意義上講，信息是一種客觀存在，與我們主觀是否感覺到它的存在沒有關系，所以廣義 的信息又叫“本體論信息”是一種純客觀的信息概念信息知識詞典中指出t 信息是 客觀存在的切事物通過物質(zhì)載體所發(fā)出的消息，情報、指令、數(shù)據(jù)、信號中所包含的一切 可傳遞和交換的知識內(nèi)容，它是表現(xiàn)事物特征的一種普遍形式不同的物質(zhì)和事物具有不同 的特征，不同的特征通過一定的物質(zhì)形式，如聲波、文字、電磁波，顏色、符號、圖象等發(fā) 出不同的消息、情報、指令、數(shù)據(jù)，信號。 本文中所指的信息首先是本體論意義上的信息，作為一個社會概念，信息可以理解為人 類共享的一切知識，或社會發(fā)展趨勢以及從客觀現(xiàn)象中提煉出來的各種消息之和。信息并非 事物本身，而是通過物質(zhì)載體表征事物之問聯(lián)系的消息、情報、指令、數(shù)據(jù)或信號一切事 物，包括自然界和人類社會。都在發(fā)出信息。我們每個人每時每刻都在接收信息。其次，本 。潘洪亮王正蕾，信息知識詞典【m l 。軍事誼文出版杜。p 4 8 9 6 文中所指的信息也包括專業(yè)知識信息對應到大學生的日常生活中，就是與大學生專業(yè)學習 有關的各種信息 二、信息能力的概念界定 信息能力的概念目前在國內(nèi)外都還沒有一個統(tǒng)一的定義，對其內(nèi)涵和外延的認識都還處 在不斷的研究和深化的過程中，信息能力相關方面研究除了“信息能力”這個名詞外，最常 用的還有“信息技能”和。信息素養(yǎng)( 素質(zhì)) ”這兩個詞 信息能力的最初概念源于信息技能，信息技能是理解信息技術，并能夠運用信息技術解 決問題進行批判性思維的能力它是進行信息交流和訪問的核心美國最初即把信息能力 定位為將圖書檢索技能和計算機技能集合而成的一種綜合能力1 9 7 4 年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié) 會主席保羅澤考斯基指出人們必須擁有各種信息技能：如對需求的了解及確認：對所需文 獻或信息的確定、信息檢索；對檢索到的信息進行評估信息組織及處理并做出決策信息 技能的主要作用是使得信息可訪問?；蚴怪鼙徽J識到，并使得信息使用者能夠被告知，能 夠處理尋找到的信息 隨著信息知識的不斷發(fā)展和人們對信息認識的完善信息能力的內(nèi)涵和外延在不斷拓 展，信息能力不再局限于簡單的計算機技能和網(wǎng)絡利用能力，而開始注重人們在信息社會中 的思維方式、行動方法和信息技能的全面提高這種對信息能力從純粹技能取向到社會取向 的理解是一個不小的進步如； 1 9 9 8 年全美圖書館協(xié)會和美田教育傳播與技術協(xié)會在其出版物信息能力t 刨建學習 的伙伴 中在信息素養(yǎng)，獨立學習和杜會責任三個方面表述，指出學生學習的九大信息素 養(yǎng)標準： ( ”能夠有效地和高效地獲取信息i ( 2 ) 能夠熟練地，批評性地評價信息# ( 3 ) 能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息； ( 4 ) 艉探求與個人興趣有關的信息， ( 5 ) 能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容t ( 6 ) 能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得更好； ( 7 ) 能認識信息對民主化社會的重要性； ( 8 ) 能履行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為規(guī)范； ( 9 ) 能積極參與各種活動來探求和創(chuàng)建信息。 到目前為止，社會取向的理解一直處于主導地位，但。信息能力”和“信息素質(zhì)”這兩 個詞逐漸混淆，許多時候兩個詞指的是同一個概念1 9 9 2 年在美田信息素養(yǎng)國家論壇的年 終報告中，d o y l e 對具有信息素養(yǎng)的學生所應擁有的能力進行了比較詳細的描述t 。了解自 己的信息需求承認完整和準確的信息是制定明智決策的基礎# 在信息需求的基礎上系統(tǒng)地 提出問題；具體識別潛在信息源的能力；能夠制定成功的檢索策略；能檢索信息源，包括以 計算機為基礎的和其他技術為基礎的信息源 具有評價信息的能力l 能為實際應用而對信息 進行組織l 具有將新信息整合到現(xiàn)存的知識體系中的能力 能采用批判性思維利用信息并解 決問題”9 。i n f o r l a t i o np o w e r ：b u i l d i n gp a r t n e r s h i p sf o rl e a r n i n g ，a s k a b c r ，1 9 9 8 。d o y l e c s 國家信息素養(yǎng)論壇最終報告 ，1 9 9 2 7 本文中的。信息能力”不同于。信息素質(zhì)”，信息能力是將主體的信息活動分解為從信 息需求到信息利用等不同階段，主體在各個階段表現(xiàn)出來的能力的集合信息素質(zhì)是一種 可以在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的慘養(yǎng)與能力，它包含了信息意識與 情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面。“信息能力”是一種在技術層面、 操作層面和能力層面上的素養(yǎng)它是比。信息技術”廣泛，比“信息素質(zhì)”內(nèi)容狹窄的一個 概念它不僅是對各種信息技術理解和活用的能力，同時是個體主動選擇和運用信息的能力。 因此，。信息能力”和。信息技能”、。信息素質(zhì)”是有關聯(lián)的首先，信息技術方面的 技能是讓人們學會使用計算機及其各種工具、數(shù)據(jù)庫以及其他技術，以便達到學術、工作場 所以及個人等方面的目的具有信息能力的人必須具有信息技術方面的技能。但是信息能力 不管是對于個人、教育系統(tǒng)還是整個社會都具有更為廣泛的含義信息技能強調(diào)的是技術本 身，而信息能力則是一種理解、發(fā)現(xiàn)、評估和利用信息的能力，這在某種程度上要依賴于信 息技術的通曉，依賴于可靠的研究方法，但最重要的，是依賴于批判性的識別推理能力 其次，信息素質(zhì)是一個含義更為廣泛并具有綜合性的概念它可以廣義地理解為在信息 化社會中個體成員所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息意識素質(zhì)、信息能力素質(zhì)、信息道德素 質(zhì)它屬于人文素質(zhì)的一部分，是人文社會的信息知識、信息意識、接受教育，環(huán)境因素等 所形成的一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的個性、心理品質(zhì)。哳信息能力著重于信息內(nèi)容、檢 索、評估、交流，它是信息素質(zhì)的核心內(nèi)容，是信息素質(zhì)得以實現(xiàn)的依據(jù) 。孫建軍等，面向2 l 世紀的大學生信息素質(zhì)教育，中田圖書館學報，2 0 0 0 ，( 6 ) 8 第二節(jié)信息能力的構(gòu)成 從上面信息能力的定義可以看出信息能力不僅僅是孤立的如信息檢索、存取、組織、 交流等方面的技能，更突出了在當代信息技術所創(chuàng)造的信息化環(huán)境中獨立自主學習的態(tài)度、 方法、責任，以及運用這些信息技能解決問題和進行創(chuàng)新性思維的綜合信息能力按照主體 的信息活動。信息能力的核心應該包括信息意識、信息收集能力、評價能力、處理能力和運 用能力如圖： 目圉目圈囝國目國圍 一、信息意識 信息意識指的是對信息需求的認知水平及對有用或可能有用信息的敏感程度它包括三 個方面的含義，一是認識到信息的重要性；二是在有意或無意發(fā)現(xiàn)了有用信息時，要能夠意 識到，即具有對信息的敏感性；三是要對信息具有持久的興趣人們認識到信息的重要性以 后，才能養(yǎng)成捕捉信息、分析信息以及利用信息的自覺性。才能提高對信息的敏感性，保持 對信息持久的注意力和對信息價值的判斷力、洞察力 二、信息收集能力 是指為了更好地掌握和使用信息，而對信息進行聚合和集中的能力它要求人們能夠充 分利用各種信息資源，并且能在紛繁無序的信息中篩選、鑒別出自己所需的信息具體來說， 信息收集能力要求能夠熟練應用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術處理問題，了解信息屬 性，信息源以及信息的產(chǎn)生過程，了解信息的組織形式、存儲方式以及傳輸方法，熟悉各種 網(wǎng)絡信息搜索引擎的應用技巧及各種信息檢索方法的綜合應用，制定成功的檢索鐿略，通過 各種途徑和檢索方法獲得自己需要的信息資源 三、信息評價能力 網(wǎng)絡環(huán)境下信息總量的劇增使有用信息的提取變得越來越困難，因此，信息評價能力就 成為新時期人們必須擁有的重要技能信息評價能力是指在接受大量信息的基礎上，利用信 息科學理論對檢索到的信息進行分析和綜合，并對信息中的真與偽、虛與實，良與莠進行 判斷、評價和選擇去偽存真、去租取精，從而獲得真正有效的信息，這就要求對信息有極 強的判斷和選擇能力另外。根據(jù)信息內(nèi)容進行整理，使信息有序化，系統(tǒng)化，這也是信息 評價能力的重要內(nèi)容 四、信息處理能力 信息處理能力是信息再生的基礎，它是指通過一定的手段，按照一定的目的和步驟，對 收集到的信息進行分析、整理、歸納、加工和創(chuàng)新，使信息更適合人們需要的能力隨著網(wǎng) 絡和信息技術的發(fā)展，產(chǎn)生了大數(shù)量、多類型、多媒體、非規(guī)范、跨地域，跨行業(yè)，跨語種 的網(wǎng)絡信息資源這就更需要對信息按一定的標準進行加工、組織和管理，以滿足日后的使 用需要。另外，信息的組織及創(chuàng)造能力也是信息處理能力的體現(xiàn)這就要求在信息搜集、選 9 擇、理解和批判的基礎上，能準確地概述、綜合、改造所需要的信息，對信息進行有效組織 與創(chuàng)造 五、信息利用能力 信息利用能力是指能夠?qū)⑿滦畔⒄系阶约含F(xiàn)存的知識體系中去；并能夠為實際應用而 對信息進行組織采用批判性思維利用信息解決問題的能力。信息時效性的增強，要求人們 必須隨時利用網(wǎng)絡跟蹤本研究領域的最新進展，利用獲取的有效信息進行科研選題，利用前 人研究成果加速科技進程。將科學技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力信息利用的最常見表現(xiàn)就是與他人進 行交流，也就是熟練地運用各種媒體、符號和方式方法。特別是網(wǎng)絡傳播手段，將自己的觀 點見解明了地傳遞給他人，達到信息共享、交流、相互啟迪、取長補短、共同拓展的目的， 否則，埋藏于內(nèi)心的信息只是死信息，是沒有價值的。 1 0 第三節(jié)信息能力的重要性 一、信息能力在大學生能力結(jié)構(gòu)中的地位 我國大學生的能力結(jié)構(gòu)尚缺乏一套統(tǒng)合不同專業(yè)具有可比性的能力指標體系有關大學 生能力結(jié)構(gòu)的研究多是專家學者從自己的研究角度出發(fā)，對大學生能力進行建構(gòu)對能力結(jié) 構(gòu)的界定，本文首先把能力從。言，行，思”三個基本方面進行分類，也就是首先從表達能 力、實踐能力和思維能力三個方面進行劃分由于實踐能力的范圍廣泛，很多文章界定不清， 本文按照著名心理學家斯騰博格的分類法，把實踐能力分為“對人”和“對事”兩種，在其 內(nèi)部又根據(jù)對象的不同進行簡單分類如下， 思維能力： 自我管理能力 人際交往能力 信息處理能力 動手能力，組織管理能力、決策能力 信息能力是收集、評價、處理、運用包含于消息、情報、指令、圖書、信號等形式之中 的新的知識和內(nèi)容，通過這些活動而獲得一些有用的信息，以認識客觀事物存在的本質(zhì)，并 指導自身行動。因此，信息在眾多能力中的地位如下圖所示： 首先，信息能力要依靠思維能力來實現(xiàn)，思維能力在大學生的各項能力中處予核心地位，是 個體一切活動的出發(fā)點，只有具備推理和批評性思維的能力，才能指導其他活動的順利進行。 其次每個人只有通過對信息的加工處理才能有效地襲達自己并采用正確的策略指導實踐， 才能將學習延伸到正規(guī)的課堂教學環(huán)境之外。在離開學校之后，在生活的各種復雜環(huán)境中進 行獨立的研究。因此，信息能力已經(jīng)越來越得到一些團體的重視，并逐漸成為大學教育的一 個基本目標 二、信息能力對大學生的重要意義 h 信息能力是個體生存、發(fā)展的需要 信息能力是伴隨著人類的出現(xiàn)而產(chǎn)生的盡管當時沒有人給它下一個科學的定義，但是 。信息能力”它本身卻是實實在在地存在于人類的整個歷史，并將繼續(xù)存在下去。因為人類 無時無刻不在進行著信息的獲取、加工、傳遞和運用，這些都是信息能力的功能表現(xiàn)人類 1 l 簍蒿囂鬻 、-，l 力 力 能 能 達 踐 表 實 若不具有基本的信息能力，就無法生存，人類社會也就不會發(fā)展，人類文明也將不會存在 從祖先最初的脫離猿嚎的。語言”到現(xiàn)在世界這么多國家、民族各有自己的語言，產(chǎn)生了浩 如煙海的文化作品；從最初的“烽火臺狼煙”到現(xiàn)在我們近乎人手一部的現(xiàn)代化的通信工具 “手機”；從初民的“結(jié)繩記事”到如今日新月異的i t 技術的發(fā)展這都說明了信息對 于人類的重要性，也可以說人類文明的發(fā)展史就是一部人類信息能力不斷提高的歷史信息 能力的提出是杜會形態(tài)發(fā)展到信息社會階段后的必然結(jié)果，信息能力對于個人、組織、國家 乃至整個人類社會的發(fā)展都起著至關重要的作用 口信息能力是終身學習的需要 一活到老、學到老”言簡意賅地向我們傳遞了一個極其重要的概念，這就是“終身學習” 具備終身學習的能力是信息時代對我們每一個人的要求終身學習能力包括終身學習的觀 念、自我評估能力、職業(yè)發(fā)展的設計、規(guī)劃的能力，在職學習的能力等。人生是個過程，人 的學習是多形式、一輩子的事情對大學生來說，在校期間的身份是大學生，若干年后，只 能說“我曾經(jīng)是大學生”，而無論到何時，我們都不能放棄學習學校中有豐富的學習瓷源， 有誨人不倦的老師這為大學生提供了很好的學習機會和條件一旦離開學校，這種優(yōu)勢就 會喪失。在人生漫長的日子里，我們還要不斷地學習，充實自己因此，在學校期間，大學 生養(yǎng)成良好的學習習慣和方法至關重要而大學生良好學習習慣和方法的核心就是要培養(yǎng)和 提高自己的信息能力有了良好的信息能力，掌握了獲取知識的方法，以后無論是在什么工 作崗位無論在什么環(huán)境中都能發(fā)揮自己的聰明才智，干出成績。 凹信息能力是創(chuàng)新的需要 大學生作為未來社會的主體力量，他們擔負著民族的未來，他們信息能力的強弱往往可 以影響到信息社會發(fā)展的進程澤民同志指出：為了實現(xiàn)現(xiàn)代化，我們要有若干具有世界先 進水平的一流大學這樣的大學應該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃教育改革應 該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生為目標我們提倡的素質(zhì)教育就包括了對這一目標的追求 創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的要從娃娃抓起，從小就注意對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 作為2 1 世紀的大學生必須具備創(chuàng)新能力，否則面對知識更新速度越來越快的時代就會落后， 甚至被淘汰我們都知道，創(chuàng)新不是空想和臆造的，是要靠深厚的知識積累的，是要靠勤奮 精神的。是離不開積極的探索的而知識的積累和對新事物的探索都離不開對各種信息的把 握。只有增強對信息的甄別能力才能做到對信息的“去偽存真”1 只有全面掌握信息。善于 分析信息。才能做到“由表到里、由遠到近、由淺到深、由粗到細”地對待問題；只有熟悉 信息的各種屬性特征才能駕馭信息；只有具備對信息的駕馭能力才能進行創(chuàng)新從這個意義 上說，培養(yǎng)良好的信息能力是大學生創(chuàng)新的必備條件2 l 世紀對當代大學生提出了更高的 要求，大學生應該自覺培養(yǎng)自己獲取信息、處理信息、整合信息、交流信息的能力，才能不 在競爭中落伍 第二章大學生信息能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析 信息能力作為時代對大學生提出的新要求，其重要性不斷提高，但是大學生的信息能力 卻表現(xiàn)為諸多方面的不足，本章中對大學生的信息能力現(xiàn)狀進行了總體性分析。并根據(jù)大學 生獲得信息能力發(fā)展的不同階段分析了各個階段大學生信息能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀 第一節(jié)大學生信息能力現(xiàn)狀的總體性分析 本文把大學生信息能力的總體現(xiàn)狀劃分為大學生自身在信息能力方面的問題以及國家、 學校在培養(yǎng)大學生信息能力方面存在的問題兩個方面進行分析 一、大學生信息能力的發(fā)展狀況 一信息意識方面 大學生信息意識比較強烈，以吳鋼等人對武漢市七所高校的調(diào)查問卷為例，有6 2 5 4 的同學會經(jīng)常積極主動地查找自己感興趣的信息。但是由于經(jīng)濟條件的限制，大學生對有償 信息服務的認可程度不高，只有5 8 4 5 的同學愿意接受有償信息服務在知識經(jīng)濟時代， 信息發(fā)揮出越來越重要的價值。對信息提供有償服務是社會發(fā)展的趨勢因此，大學生對信 息的觀念還需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，要引導學生認識到有償信息服務的合理性，在需要時能夠接受有 償信息服務 同時，大學生對信息的積極情感多集中在重趣味性的娛樂休用信息。對科研信息探索缺 乏積極情感從調(diào)查結(jié)果不難看出雖然大多數(shù)學生潛意識里能認識到圖書館對完成其學業(yè) 的作用，去圖書館的主要目的是借閱教學參考書但是在圖書館測覽專業(yè)書籍的人數(shù)相對較 少。學生在校期間。根本沒有主動收集專業(yè)信息的需求和意識，只是為了完成學業(yè)課程而去 查找、利用信息許多學生在四年學習期間甚至沒有訪問過圖書館的“聯(lián)機檢索系統(tǒng)”，能 從網(wǎng)上主動獲取專業(yè)信息知識的人數(shù)也很少 再次，大學生信息知識、信息理論基礎欠缺信息