對(duì)蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究.doc

對(duì)蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究 一、從識(shí)字開(kāi)始打好閱讀基礎(chǔ) 識(shí)字是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在蘇教版的語(yǔ)文課文中，識(shí)字占據(jù)了文本的四分之一，對(duì)于剛上小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想對(duì)他們進(jìn)行后期的閱讀教學(xué)，應(yīng)該先解決識(shí)字的問(wèn)題。初入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活的感知程度、感興趣程度比之語(yǔ)文課本要更甚之，在課本中加入情景圖、短語(yǔ)、兒歌無(wú)疑是能提高他們興趣的一個(gè)好方法。比如，課本中識(shí)字1的春天春風(fēng)春雨，這些都是我們生活中常常遇到并能感受到的，首先我們可以通過(guò)兒歌春天在哪里引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思維的拓展：“春天的景物有柳樹(shù)嫩芽小草等，還有很多可愛(ài)的小動(dòng)物，如布谷燕子，它們?cè)陲w來(lái)飛去，當(dāng)然啦，蜜蜂也在梨花杏花桃花中尋找著心儀的花朵?！睆纳磉呑匀晃镩_(kāi)始認(rèn)識(shí)。 二、從閱讀教學(xué)的前期入手 1.了解學(xué)生的閱讀能力 在孩子入學(xué)之前，有的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)其進(jìn)行早教，而有的孩子還處在娛樂(lè)期。每一位學(xué)生的興趣、愛(ài)好不一樣，認(rèn)識(shí)事物的方式也不盡相同，教師可從他們的愛(ài)好方面入手，對(duì)他們能閱讀的程度進(jìn)行分組?？梢苑譃槿缦聨最悾?第一類，喜歡閱讀，緊密結(jié)合文字和圖畫(huà)進(jìn)行閱讀； 第二類，有點(diǎn)閱讀興趣，大部分注意力是放在看配圖上面； 第三類，對(duì)閱讀毫無(wú)興趣，識(shí)字功底薄弱。 2.安排合理的閱讀教程 閱讀教程的合理安排有利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行。在班級(jí)中，每位學(xué)生上課的表現(xiàn)方式不一樣，接收外界信息的方法、速度也各有差異，而一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)方案或方法能夠提高學(xué)生對(duì)拼音、漢字的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解與吸收。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，對(duì)不同類型的學(xué)生選擇適合其類型的方法來(lái)提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用： （1）第一類學(xué)生性格開(kāi)朗，喜歡閱讀，他們的注意力容易被新奇的事物吸引，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用具體的事物進(jìn)行教學(xué)。以課文春筍為例，或許許多學(xué)生都吃過(guò)經(jīng)過(guò)熟食加工后的春筍，但他們卻鮮有人看過(guò)筍還長(zhǎng)在土壤中的面貌。教師可以先放筍由初生到長(zhǎng)大成熟的紀(jì)錄片，這樣不僅能讓好奇的學(xué)生提起興趣，也能加深班級(jí)中大部分學(xué)生對(duì)春筍的印象，再通過(guò)課本內(nèi)容進(jìn)行教授，無(wú)疑將會(huì)輕松地向?qū)W生講解課文，以及幫助其理解生字。 （2）第二類學(xué)生比較好動(dòng)，喜歡自己動(dòng)手動(dòng)腦。針對(duì)喜歡看圖閱讀的學(xué)生，教師也可以進(jìn)行一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)的表演，開(kāi)展師生互動(dòng)，讓他們實(shí)際動(dòng)手操作，面對(duì)問(wèn)題，先自己著手找到解決方案。如烏鴉喝水中的烏鴉，它把石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，慢慢地，水便從石子間溢出來(lái)，這樣烏鴉就可以喝到水了。教師可以讓學(xué)生來(lái)扮演烏鴉，嘗試把石頭放進(jìn)瓶子里，來(lái)看看這些小朋友是如何自己動(dòng)手解決口渴的問(wèn)題的。當(dāng)然，辦法是有多種多樣的，不同的學(xué)生也就可能想出更多的方法，這樣，也在動(dòng)手的同時(shí)間接性地開(kāi)拓了思維，讓他們?cè)诶斫鉃貘f放石子喝水的方法的同時(shí)，也能夠用自身生活中的經(jīng)歷來(lái)達(dá)到自己“取水”的目的，從而以自己思考到的方法解決問(wèn)題。 （3）對(duì)于第三類學(xué)生，教師可以多與他們交流、溝通，慢慢培養(yǎng)他們語(yǔ)文閱讀的興趣。而對(duì)于課堂閱讀知識(shí)的教學(xué)，也可以先由靜物入手，例如，教師利用在學(xué)校常見(jiàn)的“足球”“看臺(tái)”“綠茵場(chǎng)”等，讓學(xué)生通過(guò)觀看與運(yùn)用這些靜物，能夠加深對(duì)事物的印象，聯(lián)系實(shí)際物品，從而聯(lián)想記憶，利于對(duì)漢字、拼音的理解，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅可以加強(qiáng)閱讀興趣，也可以促進(jìn)同學(xué)間的感情交流。例如，三個(gè)小伙伴就是如此，三個(gè)小動(dòng)物在植樹(shù)的時(shí)候，能夠運(yùn)用自身的優(yōu)點(diǎn)，去解決實(shí)際問(wèn)題，還讓最終結(jié)果趨于目的性。在課后，教師也可以布置相關(guān)的需要他們團(tuán)隊(duì)合作才能完成的事，如合作完成一次課后小制作、一次小故事的排練等，在潛移默化之中強(qiáng)化學(xué)生的交流與合作。 三、針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生提出具體的閱讀教學(xué)方案 不同的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際、自己動(dòng)手的思維運(yùn)轉(zhuǎn)程度不一樣，而且他們的想法也大相徑庭。而在小學(xué)語(yǔ)文的授課中，不僅只是為了讓學(xué)生知道這個(gè)拼音怎么讀，這個(gè)漢字的筆順如何寫(xiě)，而且是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，拓展他們的思維，也增加了他們的見(jiàn)聞與閱歷，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活都大有裨益。不同的學(xué)生，所需要接受的引導(dǎo)都應(yīng)當(dāng)是剛好能夠提起他們的興趣，也能激發(fā)他們的動(dòng)手能力，為他們以后的生活打下堅(jiān)定基石。如何更好地進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面入手： （1）在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以進(jìn)行角色扮演。針對(duì)一年級(jí)的小朋友對(duì)每件事情都充滿好奇的特點(diǎn)，讓他們進(jìn)行角色的扮演，這不僅可以促進(jìn)互相交流，帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地與其他的人交流，還可以讓學(xué)生一同動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，更好地理解課文。就如小松樹(shù)與大松樹(shù)這篇課文，課前，除了讓學(xué)生預(yù)習(xí)，還讓他們回家自己動(dòng)手去制作松樹(shù)模型，等上課就帶來(lái)。然后在課文的基本講述的基礎(chǔ)上，讓他們利用自己的道具進(jìn)行體驗(yàn)，矮小一點(diǎn)的站在高處，高大一點(diǎn)的站在較低的地方，讓他們?cè)賹?duì)比下互相之間的感受，在表演的過(guò)程中深化對(duì)課文的講解。 （2）將枯燥無(wú)味的漢字拼音轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)。有些學(xué)生可能沒(méi)弄懂這篇課文的意思，覺(jué)得上課特別無(wú)趣，就開(kāi)始開(kāi)小差，我們可以換種方法，吸引他們的興趣，幫助他們學(xué)習(xí)。例如，地球和它的七個(gè)兄弟這篇課文主要介紹了地球以及它的七個(gè)“兄弟”住在太陽(yáng)系里，其中的描述非常符合低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生對(duì)課文有更加鮮明與深刻的閱讀認(rèn)知，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出我們美麗的家園地球及其與“兄弟們”不停繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的面畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受與聯(lián)想，如土星轉(zhuǎn)著呼啦圈是怎樣的景象。一年級(jí)學(xué)生正處于天真爛漫的時(shí)期，將會(huì)想象出特別不一樣的地球與七個(gè)“兄弟”。 （3）進(jìn)行閱讀獎(jiǎng)勵(lì)。在對(duì)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要利用這時(shí)期小學(xué)生的特性，即他們都渴望被表?yè)P(yáng)、被獎(jiǎng)勵(lì)，如果在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓他們根據(jù)課文大膽發(fā)言，不管答錯(cuò)答對(duì)都給予鼓勵(lì)。就拿蘇教版語(yǔ)文課本中的司馬光一文來(lái)說(shuō)，先給他們以故事的方式講述課文，在他們理解大概后，就進(jìn)行深度的閱讀教學(xué)，隨時(shí)拋出問(wèn)題，如司馬光砸缸的原因是什么，司馬光選擇砸缸對(duì)自己是否有所啟發(fā)和當(dāng)自己遭遇困難時(shí)想想自己又將會(huì)怎樣去解決等問(wèn)題。教師根據(jù)他們回答的活躍程度進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。 總之，一年級(jí)學(xué)生處于懵懂時(shí)期，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中品味生活，不僅能夠加深他們對(duì)拼音、漢字以及課文的認(rèn)識(shí)和理解，也能夠讓他們向著“向上向善