實踐操作在小學數(shù)學課改中的作用.doc

實踐操作在小學數(shù)學課改中的作用 摘要伴隨我國新課改的不斷發(fā)展和深入，小學數(shù)學的教學模式也在隨之不斷發(fā)展變化，實踐操作模式作為小學數(shù)學課改中的重要教學環(huán)節(jié)，是幫助學生有效解決實際問題的重要手段，不僅能夠加強學生的思維發(fā)散，同時，還能夠能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性和主動性，進而提高數(shù)學教學的整體質(zhì)量和效率。本文詳細解析實踐操作在數(shù)學教學過程中的作用。 關鍵詞實踐操作小學數(shù)學新課改教學質(zhì)量 ：G623.5：A 小學教學階段，通過應用實踐教學模式，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力，同時，還能夠在學生掌握已有知識的基礎上，加強學生對于全新知識的理解和探索，并提高學生使用已有知識解決實際問題的能力。因此，實踐操作模式在小學生的數(shù)學教學過程中具有十分重要的作用?；谛抡n程的發(fā)展背景下，提出“以學生為本”的發(fā)展理念，要求學生在實際學習的過程中，充分發(fā)揮自身潛力和能力，為了切實達到這一理想和目標，則需要引導學生加強眼、耳、口、手等多種感官的課堂參與，進而充分理解和記憶數(shù)學知識和解答技巧，實踐操作模式完全符合這一教學要求。 1實踐操作培養(yǎng)學生的發(fā)展能力 活動是學生認知的基礎，活動和思維影響對于小學生而言是十分有效的，實踐操作能夠在一定程度上加深學生的認識和理解。而一些數(shù)學知識具有一定的抽象性和單一性，尤其是數(shù)學概念和定義，對于學生來說較難理解，若是硬性要求學生記憶和理解，不僅會影響學生的學習興趣，同時，還將會嚴重阻礙學生的未來學習。因此，在數(shù)學教學的過程中，加強以實踐操作為基礎的教學模式，使得學生能夠通過自己的動手實踐進而更好的理解數(shù)學概念。例如：老師在講解有關三角形的穩(wěn)定性一課時，則可以將三角形和四邊形進行對比學習和研究，學生對于上述概念的理解并不容易，此時，老師需要充分利用學生的好奇和活潑的心理特點，指導學生使用小木棒圍成一個三角形，任意拉動三角形的兩個頂點，三角形并未發(fā)生形狀變化；隨后，指導學生繼續(xù)使用小木棒圍成一個四邊形，拉動相對應的兩個頂點，四邊形的形狀不斷發(fā)展變化。通過上述操作和實踐，能夠幫助學生更加容易的理解和認識三角形和四邊形的特點，同時，根據(jù)學生的認知需求和發(fā)展特點，延伸相應的知識要點，積極引導學生尋求實際生活中有關三角形和四邊形的事物，如：晾衣架、屋架、活動門等。這種直觀而又形象的實踐操作，能夠靈活的將抽象性數(shù)學概念和定義生動的表現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N活潑生動的操作過程，能夠在一定程度上調(diào)動學生各種感官參與到課堂教學中，加強學生口、手、腦等感官的相互配合，進而加深學生對于數(shù)學概念和定義的理解和認識，充分體現(xiàn)出數(shù)學課程的實踐性特點。除此之外，為了給學生提供一個自由探究和發(fā)展的學習環(huán)境，通常情況下，需要為學生創(chuàng)建一個較為生動和活潑的環(huán)境，通過利用實踐教學模式，能夠在一定程度上增加學生的發(fā)散思維，同時，提高學生的創(chuàng)新能力。 2實踐教學利于學生積極探索 伴隨新課改的不斷發(fā)展和進步，小學數(shù)學教學包括觀察、實驗、模擬和操作等環(huán)節(jié)，小學生通過實踐操作能夠加強自身的探索能力，同時，老師為學生構(gòu)建一個愉快和輕松的學習環(huán)境，能夠充分解放學生的頭腦思維，突破傳統(tǒng)思維方式的束縛和禁錮，進而更好的接受數(shù)學知識，并找出和總結(jié)出其中的數(shù)學規(guī)律，使用這一找出的規(guī)律進而更好的解決實際問題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的理解能力，同時，還能夠在學習全新知識的同時，加強自身的主動學習能力。例如：老師在講解正方形體積一課的過程中，為學生提供一根長度為40cm的細繩，怎么圍能夠得出最大的面積。老師將學生分為幾個學習小組，進行小組討論和計算，并找出其中內(nèi)在的規(guī)律，得出：長和寬的長度越接近，其所圍成的圖形面積則越大。 3實踐教學激發(fā)學生的學習興趣 實踐操作是學生學習的主要途徑和方式之一，而口、手以及大腦之間的互相配合是完成實踐操作的基礎。操作的過程中，學生不僅需要仔細觀察和分析，同時，還需要進行知識要點的總結(jié)和記憶，進而充分調(diào)動學生的理論思維。例如：在講解圓柱體積一課的過程中，老師為學生提供同底等高的圓錐模型和圓柱模型，指導學生將圓錐模型中裝滿沙土，隨后導入圓柱模型中，觀察倒入幾次才能夠全部倒完，進而能夠得出：對于同底等高的圓柱和圓錐模型而言，圓柱體積是圓錐體積的三倍。隨后，繼續(xù)選擇一個不等底等高的圓錐模型和圓柱模型，倒了三次并未全部倒完，因此，可以得出：不等底等高的圓錐和圓柱模型并不具備三倍的關系。老師通過實踐操作的方法加強學生的思維活動，將抽象的數(shù)學概念和理論通過實踐操作的方法完全的表達出來，進而幫助學生能夠更加容易的理解和記憶數(shù)學知識，并通過實踐操作的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身的頭腦意識，進一步擴展了學生的頭腦思維。 4結(jié)語 實踐操作是學生獲取抽象理論以及數(shù)學規(guī)律的主要途徑，老師需要根據(jù)學生的認知需求和個性特點，創(chuàng)建符合學生積極探索的教學環(huán)境，充分體現(xiàn)出以學生為主導的教學理念，使得學生能夠得到個性化的發(fā)展和學習，充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高數(shù)學課程的整體質(zhì)量和效率。 參考文獻 1管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭.電子書包環(huán)境下小學數(shù)學復習課教學模式的設計J.中國電化教育，xx（03）. 2魏雪峰，崔光佐，徐連榮