語文分層教學(xué)計劃.doc

語文分層教學(xué)計劃 分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下教師有針對性地實施分層教學(xué)從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法小編收集了語文分層教學(xué)計劃歡迎閱讀 一、指導(dǎo)思想 學(xué)生與學(xué)生之間在智力、興趣、愛好、個性、特長以及發(fā)展速度和最終發(fā)展水平等方面都存在著差異承認(rèn)差異、尊重差異才是我們教育工作者的科學(xué)態(tài)度分層教學(xué)將因人施教、落到實處實現(xiàn)了面向全體學(xué)生這一目的有利于每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展分層教學(xué)是指針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實施不同的教學(xué)方式從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式分層教學(xué)的精髓是“因材施教”因此應(yīng)該充分了解、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況興趣愛好等因素制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)課時設(shè)置教學(xué)計劃等面向每個學(xué)生面向?qū)W生的每個方面制定出切實可行的具有分層教學(xué)特點的語文課教學(xué)計劃為在具體教學(xué)中實施分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)作好準(zhǔn)備實施分層教學(xué)的目的是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量做到分層輔導(dǎo)分類推進(jìn)最終達(dá)到使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量大面積提高的目的 二、具體做法 根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力不同的特點對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)計劃做好以下幾個方面的工作 (1)對學(xué)生進(jìn)行分組 要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌這樣才能在教學(xué)中有的放矢用一些難易適中的題目對所教班級進(jìn)行一次或幾次測驗然后按照學(xué)生的測驗成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績“動態(tài)”地分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組其中A組為最基礎(chǔ)的小組B組為中等成績組C組為成績優(yōu)秀組為保護(hù)學(xué)生的自尊心的需要在分組的過程中一定要避免使用“差生”、“后進(jìn)生”這樣的詞語在分組時稱A組為基礎(chǔ)組B組為提高組C組為優(yōu)秀組同時還借鑒了其他兄弟學(xué)校的一種說法就是A組為銅牌組B組為銀牌組C組為金牌組而且我還對學(xué)生說我們的分組只是暫時的是一種“動態(tài)”的分組所謂“動態(tài)”即每一次測驗我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整分組并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)盡管目前在A組下次進(jìn)步了可以進(jìn)入B組或C組如果不努力退步了C組也可能進(jìn)入A組這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有自卑感而且在實際操作中也還有被分在B組或C組的同學(xué)主動要求去A組以加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和補習(xí) (2)分層備課 對學(xué)生分組之后在備課時就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課在備課的過程中對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求以求因材施教只有這樣才能在實際的教學(xué)中做到有的放矢不至于使分層教學(xué)留于形式些內(nèi)容對各個組是必須掌握的些內(nèi)容在有些組只是作了解的對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等這些問題都必須在備課時充分考慮作到心中有數(shù) (3)分層授課 一個學(xué)生很難做到十全十美尤其是要在聽、說、讀、寫等方面都得到平衡發(fā)展更不容易因此這就需要針對學(xué)生語文素質(zhì)的差異根據(jù)每個學(xué)生語文素質(zhì)自我提高的需要采取重點突破的方法如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識非常扎實歷史成績很好但在說話方面不行；有的因為膽怯不敢說話；有的因缺少鍛煉不會說話因此可將這些學(xué)生分為兩個層面在教學(xué)中對不同側(cè)面的指導(dǎo)盡可能做到有針對性力爭各個擊破讓他們的“短”變成不短讓他們的“長”成為特長 (4)分層作業(yè) 課內(nèi)和課外作業(yè)一般分三個層次即基礎(chǔ)作業(yè)、綜合作業(yè)和提高作業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的實際至少要領(lǐng)讓學(xué)生選做一組對于中、后進(jìn)生難于做對的題目教師要采取有效的措施加以輔導(dǎo)輔導(dǎo)后再選擇一些題目讓他們多加練習(xí) (5)分類輔導(dǎo) 在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)是使學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)在課堂上我對學(xué)生實行分層授課后在課外輔導(dǎo)方面我們采取了由老師直接輔導(dǎo)來自C組的十名左右的優(yōu)秀學(xué)生然后由這十名左右的優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)習(xí)興趣小組重點輔導(dǎo)來自A、B各組的十名左右成績比較優(yōu)秀的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組最后再由這各組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組的同學(xué)對本組的其他同學(xué)進(jìn)行相互輔導(dǎo)即通過對口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)最終收到了較好的效果當(dāng)然要作好這項工作需要首先作好學(xué)生的工作得到學(xué)生的支持和配合我對學(xué)生說自己能做題還不表示你真正弄懂了一道題只有你能夠講解給別的同學(xué)讓人家能聽得懂做得會則說明你自己真正理解和掌握了本題的內(nèi)容 (6)分層測驗 對學(xué)生的測驗一般采用A、B、C三套難易程度不同的試題以使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來在測驗的過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷即A組的同學(xué)可以選擇B組的試卷同樣B組的同學(xué)也可以選擇C組的試卷并且每一組的試卷都有附加題讓同學(xué)們都能盡情地發(fā)揮自己的水平每次測驗后各個組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個小組而退步的同學(xué)則下降到下一個小組從而在同一個班內(nèi)形成了一種百舸爭流、蓬勃向上、你追我趕的竟?fàn)幘置嫘纬闪肆己玫陌囡L(fēng)和學(xué)風(fēng) 一、分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊在同一個班級的學(xué)生中進(jìn)行分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容有： 1.學(xué)生的分層 依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次教師要做到心中有數(shù)而且要有記錄在案但不宜向?qū)W生公開否則有可能助長“優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力 2.目標(biāo)的分層 根據(jù)因材施教的原則制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)通過分層分類的教學(xué)促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求 3.方法的分層 在教學(xué)中教師重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“金鑰匙”,獲得學(xué)習(xí)“主動權(quán)”變“死學(xué)”為“活學(xué)”從“學(xué)會”到“會學(xué)”教學(xué)過程要承認(rèn)個別差異針對不同層次的學(xué)生應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行分類指導(dǎo)培優(yōu)輔差適應(yīng)各層次的學(xué)生要求這樣可有效調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性參與到課堂教學(xué)活動中去促使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展 4.提問的分層 提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況先提問中下水平的學(xué)生可通過他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點拔引導(dǎo)等來回答問題再利用他們知識上的不完善回答問題的不完整把問題展開進(jìn)行討論由淺入深來提問中等生在突破重難點時就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時進(jìn)行反饋 5.作業(yè)的分層 學(xué)生作業(yè)分為兩類課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)這兩類作業(yè)均要分層次對不同層次的學(xué)生不搞“一刀切”根據(jù)課標(biāo)和教材的基本要求及較高要求遵循“下要保低上不封頂”與“?；A(chǔ)求發(fā)展”的原則課內(nèi)作業(yè)按A、B兩類設(shè)計和指導(dǎo)課外作業(yè)布置分為必作題和選作題作業(yè)要求也分層次對學(xué)困生可以只要求會讀會寫；對優(yōu)等生則要求能會分析、會設(shè)置問題能根據(jù)感悟?qū)懽x后感讓他們能運用所學(xué)知識去語言化、文字化日常學(xué)習(xí)生活中所感興趣的事于物培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性 二、分層分類教學(xué)的實施模式 分層分類教學(xué)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(精讀課)基本上可分為：導(dǎo)入新課(合)探索新知鞏固新知(分)課內(nèi)總結(jié)(合)布置作業(yè)(分) 三、分層分類教學(xué)模式操作程序如下： 這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的也要針對具體課型和教材的內(nèi)容靈活運用但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)又有兼顧培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、剖解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評價、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程而且較好地解決了各層次學(xué)生的動