如何點燃小學生數(shù)學思維的火花.doc

如何點燃小學生數(shù)學思維的火花 文/高緒尤 【摘要】素質(zhì)教育的發(fā)展要求在傳授知識的同時，重視學生各種能力尤其是思維能力的培養(yǎng)。學生思維能力的高低直接決定著數(shù)學學習的效率。小學數(shù)學蘊含著豐富的思維內(nèi)容，是培養(yǎng)學生思維能力的重要平臺，在教學過程中，教師要把培養(yǎng)學生的思維能力作為教學的重要目標，把發(fā)展學生的思維能力貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建高效數(shù)學課堂。 關鍵詞小學數(shù)學；培養(yǎng)途徑；思維能力 思維是數(shù)學學習的基礎，思維能力的高低對于學生的數(shù)學學習效率有著決定性作用。思維能力作為一種重要的能力，內(nèi)容涉及面廣，主要包括理解、分析、綜合、比較、概括、抽象、推理、論證、判斷、創(chuàng)造等方面的內(nèi)容。在小學數(shù)學教學中，教師要通過各種手段關注學生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力，讓小學數(shù)學課堂成為培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。 1.在自主探究中培養(yǎng)學生的思維能力 自主探究是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獨立獲取知識的重要途徑，也是提高學生各種思維能力的重要方式。由于小學生活潑好動，思維活躍，自控能力較差，這就要教師發(fā)揮指導作用，通過編制自主探究提綱的形式讓學生獨立思考、自主探究，學生在探究過程中遇到的問題可以相互交流討論，共同解決，從而發(fā)展學生的各種思維能力。如，在學習四年級上冊“平行四邊形和梯形”一課時，可以設置這樣的自主探究提綱：（1）請你在紙上畫四條首尾順次連接的四條線段，你能畫出幾種類型的圖形，你能認識畫出的這些圖形嗎？把你認識的圖形標上名稱。（2）把上面畫出的圖形按照兩組對邊分別平行和只有一組對邊平行，另一組對邊不平行的要求進行分類。（3）哪類是平行四邊形？哪類是梯形？在自主探究過程中，教師可以加強指導，通過學生看書、操作、思考、討論等，達到了把抽象的知識形象化的目的，提高了學生的自學能力和對所學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學生的思維能力。 2.在合作交流中培養(yǎng)學生的思維能力 合作交流作為一種重要的學習方式，是提高學生學習效率的重要手段，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。在小學數(shù)學教學過程中教師要積極引導學生進行小組合作交流，在合作交流中提高學生對數(shù)學問題的認識，提高學生的理解、分析、比較、綜合、概括等能力，提高數(shù)學教學的效率。如在學習二年級下冊“混合運算”一課時，教師首先出示題組，讓學生進行獨立運算，然后讓學生展示運算結(jié)果，在展示過程中發(fā)現(xiàn)有很多同學的運算結(jié)果不一致，這時教師要引導學生對出現(xiàn)的不同結(jié)果進行小組合作交流，學生通過觀察、分析、綜合、比較、討論、操作等活動，發(fā)現(xiàn)了問題的所在，從而概括出混合運算的注意事項。通過合作交流這種方式，發(fā)揮了集體的智慧，提高了學生團結(jié)協(xié)作意識，增強了學生觀察分析與比較能力，使學生的思維能力得到進一步的發(fā)展。 3.在習題訓練中培養(yǎng)學生的思維能力 數(shù)學是一門應用性很強的學科，小學數(shù)學的學習也離不開大量的練習，在習題訓練中學生的計算、推理、論證、創(chuàng)造等思維能力有了提高的機會，因此，教師要重視習題訓練這一教學環(huán)節(jié)，積極設計有利于學生思維能力提高的習題，通過學生對習題的解答培養(yǎng)學生的推理、論證、創(chuàng)造等思維能力。如，在學習了五年級上冊“小數(shù)乘法”一課后，教師可以設置這樣的練習題組：（1）2.50.770.4（2）6.13.63.93.6（3）2.028.5（4）480.25（5）12.52.53.2。學生通過練習，類比整數(shù)乘法，掌握了小數(shù)乘法的解題技巧，也使自己的計算能力、邏輯推理能力以及創(chuàng)新能力都得到了不同程度的提高，達到了培養(yǎng)學生思維能力的目的。 4.在課堂講評中培養(yǎng)學生的思維能力 講評是小學數(shù)學的重要教學環(huán)節(jié)，作業(yè)反饋、課堂練習、單元測試等需要講評，在講評過程中，教師需要引導學生對出現(xiàn)的問題進行初步的判斷認識，了解出現(xiàn)問題的原因，共同探討解決的正確方法，提高學生的思維能力。如在學完六年級上冊“分數(shù)除法”一課后的單元測試中，有一道這樣的練習題：小明家剛開了一家服裝店，在開業(yè)當天賣出了兩件價格都是180元的衣服，但是由于兩件衣服的進價不同，其中一件衣服賺了1/5，而另一件衣服賠了1/5，問這兩件衣服賣出后，服裝店是賠了還是賺了？相差多少？這道題學生的出錯率較高，教師在講評時可以首先讓學生作出初步的判斷，并說明自己的理由，然后一步一步引導學生找出出錯的原因，學生在教師的引導下提高了自己理解問題、分析問題和解決問題等思維能力。 5.在歸納總結(jié)中培養(yǎng)學生的思維能力 在小學數(shù)學教學過程中，歸納總結(jié)應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，無論是對新知識內(nèi)容和練習的總結(jié)，還是對整節(jié)課的回顧，都需要教師引導學生進行歸納總結(jié)。這既是新課改理念體現(xiàn)學生主體地位的要求，也是培養(yǎng)學生觀察、概括等思維能力的需要。如在學習完三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課時，教師出示題組：估算398450229837636746389，通過學生的估算，教師引導學生通過對估算結(jié)果的觀察分析和歸納總結(jié)得出了估算的規(guī)律，鍛煉了學生的思維能力。 總之，學生思維能力的高低決定著小學數(shù)學學習的效率，在教學過程中，教師要把培養(yǎng)學生的思維能力作為重要的教學任務，通過對自主學習、合作交流、習題訓練、課堂講評、總結(jié)歸納等教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。 參考文獻 1陳鳳霞.