“新常態(tài)”下地方本科院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)模式探究.doc

“新常態(tài)”下地方本科院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)模式探究 摘要：新常態(tài)下社會對專業(yè)技能和外語知識兼?zhèn)涞男袠I(yè)翻譯復(fù)合型人才需求劇增。根據(jù)目前地方本科院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，文章提出翻譯人才培養(yǎng)要以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式，從翻譯課程教學(xué)內(nèi)容及形式的多元化、翻譯實踐教學(xué)的常規(guī)化和翻譯課程教學(xué)評價的多元化等方面探討如何培養(yǎng)出適應(yīng)地區(qū)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。 關(guān)鍵詞：新常態(tài)；地方本科院校英語專業(yè)；翻譯教學(xué)；應(yīng)用型人才 ：G64：A：1003-6822（xx）06-0095-07 1.引言 xx年國家陸續(xù)發(fā)布一系列重要文件，標(biāo)志著教育改革發(fā)展步入新常態(tài)，也為高等教育進一步深化改革指明方向。文件要求在當(dāng)前“教育新常態(tài)”的背景下，地方行業(yè)院校既要面向區(qū)域經(jīng)濟，也要服務(wù)行業(yè)。在全國700多所本科學(xué)校中，地方本科院校占有不小的比例。這些位于中小城市的本科院校大多是原來的師范?？茖W(xué)校升格為本科學(xué)校的。根據(jù)即將發(fā)布的英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準（以下簡稱國標(biāo)）（基于教育部召集的專家學(xué)者反復(fù)討論和斟酌后的）終稿（仲偉合、潘鳴威，xx：116），“英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，符合國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”。仲偉合、潘鳴威（xx）指出：“這一表述具有動態(tài)發(fā)展的意義，杜絕了人才培養(yǎng)目標(biāo)的靜態(tài)描述，指明了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)最終是為國家的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，國家需要何種人才，我們則應(yīng)該度身定做這類人才?！鼻l(wèi)國（xx）認為“雖然國家標(biāo)準放棄了復(fù)合概念，在人才前加了專業(yè)一詞，但所謂的英語專業(yè)人才實際上還是指能熟練運用語言技能的實用人才?！睋?jù)此，地方本科院英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位為不僅要培養(yǎng)出合格的中小學(xué)英語教師，還要培養(yǎng)出能勝任其他方面工作的“復(fù)合型”英語人才。目前英語專業(yè)經(jīng)過了一個“由盛到衰”的發(fā)展歷程，明顯走下坡路。與當(dāng)下人文社會科學(xué)的熱門專業(yè)（比如商務(wù)、金融、經(jīng)濟、法律）等相比，英語專業(yè)毫無優(yōu)勢可言。即使是在英語類專業(yè)內(nèi)部，無論是從現(xiàn)時受歡迎程度、生源的優(yōu)秀比例抑或是就業(yè)前景，翻譯專業(yè)與商務(wù)英語專業(yè)均已越來越優(yōu)于英語專業(yè)，這已經(jīng)是不爭的事實，也是英語專業(yè)教師和管理人員所無法回避的嚴峻事實。曾經(jīng)炙手可熱的英語專業(yè)，走到了被列為最不容易就業(yè)的行列。（郭英劍，xx）新常態(tài)下社會對專業(yè)技能和外語知識兼?zhèn)涞男袠I(yè)翻譯復(fù)合型人才需求劇增，但目前地方本科院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)普遍偏重于翻譯理論及通俗文本的翻譯，不夠重視翻譯實踐教學(xué)。這使得許多學(xué)生難以適應(yīng)特定行業(yè)對外交流的需要，構(gòu)建翻譯教學(xué)中語言和行業(yè)之間的搭橋模式勢在必行。本文以地方本科院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)為背景，結(jié)合地方本科院校英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出構(gòu)筑以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向切實保證翻譯教學(xué)與地方經(jīng)濟建設(shè)互動雙贏的教學(xué)模式，以適應(yīng)日益發(fā)展的行業(yè)需求。 2.地方本科院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀 2.1學(xué)生基礎(chǔ)較弱 與其他位于省會城市的本科院校的英語專業(yè)學(xué)生相比，地方本科院校英語專業(yè)學(xué)生入校時底子薄，普遍英語基礎(chǔ)不好，漢語表達能力弱，知識結(jié)構(gòu)較單一，缺乏好的學(xué)習(xí)方法和獨立學(xué)習(xí)的自覺性。即使經(jīng)過一二年級的學(xué)習(xí)，也還不具備扎實的語言基本功和廣博的知識面。筆者曾調(diào)閱所執(zhí)教的英語專業(yè)xx級學(xué)生二年級下學(xué)期的寫作試卷和基礎(chǔ)英語試卷，在對試卷中的作文一項進行研究分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的英語作文存在著較為明顯的語法錯誤，主要表現(xiàn)在主語的一致問題，謂語動詞的時態(tài)問題，非謂語動詞的表達問題，及物動詞、不及物動詞的搭配問題，“-ing”分詞與“-ed”分詞的使用問題，以及眾多極不規(guī)范的標(biāo)點符號和大小寫問題。在對另兩所地方本科院校英語專業(yè)同樣試卷進行了研究后，發(fā)現(xiàn)問題大同小異。許多學(xué)生不僅英語基礎(chǔ)不好，中文水平也很差，具體表現(xiàn)為詞匯貧乏，文字不通，標(biāo)點錯用，詞義誤解，嚴重影響譯文質(zhì)量?？梢姸鄶?shù)學(xué)生由于在基礎(chǔ)階段未能很好解決語言寫作能力和文化素質(zhì)培養(yǎng)問題，在翻譯課學(xué)習(xí)時，外語和母語的語言能力尚達不到應(yīng)有的要求，導(dǎo)致在理解與運用翻譯基本理論和技巧時，常常不是十分全面和到位，翻譯能力難以得到真正的提高。從傳統(tǒng)的觀點來看，翻譯教學(xué)是一個復(fù)雜的、循序漸進的教學(xué)認知過程。翻譯需要扎實的語言基本功和廣博的知識面，沒有足夠的聽、說、讀、寫輸入，翻譯能力的提高也就成了無本之木。 2.2翻譯課程與行業(yè)需求不匹配 地方本科院校英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作分布面較廣，能實際用上英語的幾乎占百分之百。筆者通過電子郵件對部分地方本科院校英語專業(yè)近三年的畢業(yè)生（主要包括我院的英語專業(yè)近三年的畢業(yè)生）進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的畢業(yè)生在工作中會直接或間接地使用翻譯技能。即使是那些從事中小學(xué)英語教學(xué)的畢業(yè)生在教學(xué)過程中也總是會本能地或者下意識地把母語和外語、本族文化和所學(xué)外國語文化進行比較，進行信息轉(zhuǎn)換翻譯?？梢哉f，無論是用英語進行教學(xué)還是從事其他與本專業(yè)相關(guān)的工作在實際工作中總是會直接或間接地使用翻譯技能。多數(shù)高校開設(shè)的翻譯課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型或文學(xué)翻譯型人才，主要注重文本和文化。努力讓學(xué)生了解中西文化的差異和思維邏輯的差異，但不是以職業(yè)為導(dǎo)向，而是以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言功底和表達能力為重點，與就業(yè)市場嚴重脫節(jié)。封閉式課堂教學(xué)與開放的市場要求不匹配，虛擬的實踐與社會脫鉤。但是“新常態(tài)”下語言服務(wù)需求是多元的，網(wǎng)頁、軟件、手機app、視頻、音頻等都是翻譯處理的對象。譯者不僅要有良好的語言和文化素養(yǎng)，更需要了解和掌握現(xiàn)代化的翻譯技術(shù)和工具，掌握翻譯管理技能，具有終身學(xué)習(xí)觀念。而部分地方本科院校并未設(shè)置翻譯本科專業(yè)，即便設(shè)置了英語專業(yè)（翻譯方向）開設(shè)了不少翻譯課程，除了傳授學(xué)生基本的英譯漢漢譯英的技巧和進行不同文體的翻譯實踐外，對于目前翻譯行業(yè)最常涉及的翻譯技術(shù)及翻譯項目管理完全無暇顧及。 2.3師資力量薄弱 國內(nèi)高校外語院系翻譯師資力量薄弱是不爭的事實。十四年前，袁斌業(yè)教授指出：“1999年開始的高校擴招使翻譯教師的任務(wù)更加沉重。此前，在綜合性大學(xué)，一個翻譯教師負責(zé)的一個年級的學(xué)生大約是幾十人，在師范院校大約是100-120人左右。但擴招以后，在一些師范類院校，一個年級的學(xué)生的總數(shù)大約160-190左右，個別年級的學(xué)生的總數(shù)大約200-220左右?！保ㄔ髽I(yè)，xx）目前雖然某些方面確有很大改觀，但承擔(dān)翻譯課教學(xué)的教師一般都承擔(dān)了幾個班的翻譯教學(xué)任務(wù)，或其它課程的教學(xué)任務(wù)。且許多翻譯教師沒有太多的翻譯實踐經(jīng)驗和相關(guān)的翻譯資格證書。翻譯師資力量依然薄弱。由于翻譯行業(yè)和教育部門的門檻限制以及教育管理者和傳統(tǒng)翻譯教學(xué)觀念的慣性，許多高校翻譯教師即便意識到行業(yè)需求變化但因教育觀念及教學(xué)模式創(chuàng)新非一己之力所能及而不能使翻譯教學(xué)與行業(yè)需求緊密結(jié)合。地方本科院校英語專業(yè)教學(xué)師資力量尤為薄弱。大多沿用傳統(tǒng)模式，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)背景脫節(jié)，實際用途不大。普遍存在“費時多、收效低，所花時間和代價與教學(xué)效果不相適應(yīng)”，嚴重偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育觀，不能滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。 3.構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式 3.1翻譯課程教學(xué)內(nèi)容及形式的多元化 在當(dāng)今市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟學(xué)意義上的市場這個無形之手幾乎操縱了包括教育在內(nèi)的各個行業(yè)。很多專業(yè)之所以成為熱門專業(yè)關(guān)鍵在于市場前景好，投入回報高。這就迫使人才培養(yǎng)的運作過程必須符合市場規(guī)律。人才培養(yǎng)模式在很大程度上受到市場制約，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)市場的變化來進行調(diào)整，而不是固定不變。外語學(xué)習(xí)是跨語言（interlingual）跨文化（intercultural）的交際活動，外語學(xué)習(xí)者無論用何種方式學(xué)習(xí)（聽、說、讀、寫等），都是在與異域語言文化進行交流。翻譯與外語學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的聯(lián)系。黃忠廉（2000）在翻譯本質(zhì)論一書中將翻譯的本質(zhì)概括為：“翻譯是譯者將原語文化信息轉(zhuǎn)換成譯語文化信息并求得二者相似的思維活動和語言活動?！边@個定義明確地告訴我們，翻譯涉及語言和文化，是跨語言（interlingual）跨文化（intercultural）的活動。而外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者會本能地或者下意識地把母語和外語、本族文化和所學(xué)外國語文化進行比較，進行信息轉(zhuǎn)換翻譯。鑒于翻譯活動自始至終貫穿在整個外語學(xué)習(xí)過程中。聽、說、讀、寫、譯的技能其實都可以以一字以蓋之，即譯的能力。（熊俊，xx：56）因此，無論基于哪方面的考慮，在高校英語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該加強并優(yōu)化翻譯課教學(xué)，這樣更理性也更符合英語語言習(xí)得規(guī)律。地方本科院校英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)市場需求，適當(dāng)調(diào)整增加翻譯課課時并增設(shè)實用性強的相關(guān)課程如有關(guān)翻譯技術(shù)的課程，且翻譯課程教學(xué)內(nèi)容及形式要多元化。 翻譯教學(xué)“四年不斷線”。一般情況下，地方本科院校英語專業(yè)的翻譯課可爭取開兩學(xué)年（大三和大四），第一學(xué)年（大三）開設(shè)普通翻譯課程，講授翻譯的基本理論和技巧。經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本上掌握一般的翻譯原則、方法和技巧，并對英漢兩種語言的異同有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，可在大四年級開設(shè)應(yīng)用翻譯課程，講授各種不同應(yīng)用文體的翻譯。由于應(yīng)用文體種類繁多，想在一學(xué)年之內(nèi)詳細講解完所有的應(yīng)用文體翻譯是不太現(xiàn)實的。教師可根據(jù)實際的社會需求和學(xué)生的興趣，在講授各種應(yīng)用文體翻譯時注意詳略得當(dāng)。例如，對于商務(wù)翻譯、科技翻譯、廣告翻譯、新聞翻譯和旅游翻譯這些學(xué)生畢業(yè)后涉足的可能性較大的應(yīng)用文體翻譯，教師可以多花些時間，講解詳細一些；而對于法律翻譯、政論翻譯這些學(xué)生畢業(yè)后涉足的可能性較小的應(yīng)用文體翻譯，講授時可以適當(dāng)?shù)睾喡?。?jīng)過一學(xué)年的應(yīng)用翻譯學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生對大部分的應(yīng)用文體特征及其翻譯策略和技巧有一定的了解和掌握，畢業(yè)以后就能勝任應(yīng)用文體的翻譯工作。（熊俊，xx：132）為配合本地政府的臨空經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展規(guī)劃響應(yīng)我校服務(wù)地方行動計劃，在今年8月份的英語專業(yè)本科培養(yǎng)計劃修訂中我們就考慮增設(shè)了航空英語翻譯、計算機輔助翻譯、職業(yè)翻譯崗前培訓(xùn)、翻譯項目管理及專利翻譯等選修課。 教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)該是大雜燴。改變原來重文學(xué)、輕實用的傾向。一方面翻譯教學(xué)題材內(nèi)容風(fēng)格不限，不應(yīng)局限于某一本書或某幾本書中提供的材料，也不應(yīng)局限于某種類型或某種形式的材料。可以是說明書、廣告、合同或者通知等，甚至也不排除少量的一些文學(xué)作品。學(xué)生只有在翻譯過多、雜、新各種題材的中英文材料，并且口筆譯形式不限后，才能對翻譯有更具體的概念。另一方面，翻譯教師要給學(xué)生一定的選材自由，讓他們?nèi)ミx一些自己喜歡的材料翻譯，既調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與積極性，又發(fā)揮各自的特長，從而收到明顯的效果。 教學(xué)內(nèi)容要盡可能貼近現(xiàn)實需求，可適當(dāng)引入與地方經(jīng)濟文化等有關(guān)的材料，使學(xué)生更好地了解地方經(jīng)濟文化特點及現(xiàn)狀。要盡可能采用真實翻譯案例，如收集本地區(qū)各種會議、展覽活動的名稱、標(biāo)識等英漢對照的翻譯，充實課堂教學(xué)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生靈活考慮翻譯策略，從而保證教學(xué)效果。筆者曾將自己負責(zé)翻譯的“孝文化國際研討會”相關(guān)資料，在課堂上組織討論分享翻譯體會，取得了很好的效果。這種將生活帶入課堂的教學(xué)方式引起了學(xué)生強烈的興趣，深受學(xué)生的喜愛。不少同學(xué)表示，這種實踐性的教學(xué)方式，能讓大家更直觀地體會、學(xué)習(xí)和反思翻譯過程。另外部分內(nèi)容可邀請社會企業(yè)家、社會翻譯工作者來講， 通過他們的切身感受和事例，讓學(xué)生了解到活生生的素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣。 實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，通過提問、啟發(fā)、討論等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，促進師生有效互動，提高學(xué)生自主翻譯能力。在課堂上營造研討氛圍，要求學(xué)生就學(xué)過的重點和難點分組討論，自選翻譯操練項目，如戲劇片段、新聞報道等。師生共同評析學(xué)生中較好或較差的翻譯作品。或臨時給出翻譯材料，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)以個人或小組的形式進行翻譯比賽，教師及時反饋，評選出最佳譯作。例如學(xué)生討論句子Inthefardistancewasseentheglitteringsurfaceofalakesurroundedbypinewoods.的翻譯，有同學(xué)翻譯成“遠處可以看到一個波光蕩漾的湖面，周圍長滿了松樹?！庇型瑢W(xué)就認為此譯文不夠簡練，應(yīng)改譯為：遠遠望去，湖面波光粼粼，松樹環(huán)繞。再如：Whatmakesaroadbroad？Theletter“B”.什么會使門變闊？“活”字唄。對此譯文，有學(xué)生嘗試多方位的思考將其重譯為：什么會使一變大？“人”字唄。或什么會使好變壞？“不”字唄。當(dāng)然還有其他譯法，這里不便一一列舉。我們無須評價學(xué)生譯句優(yōu)劣與否，關(guān)鍵在于由討論過程中的思考與實踐而積累的經(jīng)驗，以及由經(jīng)驗的積累而形成的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過這樣的一些翻譯操練，學(xué)生反映收獲不小，有一種特別的成就感。教師還可就同一篇文章提供幾篇不同譯者的譯文，請學(xué)生做譯文比較，在比較中學(xué)生自己建構(gòu)對翻譯技巧與理論的理解。這種做法既從正面為學(xué)生提供可效仿的范例，又從反面引導(dǎo)他們對劣質(zhì)譯文拈錯指疵，其目的都是為了提高學(xué)生的分析鑒賞和創(chuàng)造性思維能力。對學(xué)生的課外翻譯作業(yè)因人力時間所限雖不能一一講評，每兩周選出幾種有代表性的譯文課堂上講評，評講可以請學(xué)生參加，而不是單一地由老師苦口婆心地講評。邀請學(xué)生參與可使學(xué)生真正投入到課堂活動中來，更好地牢記一些翻譯實踐中正確的處理方法，以便在日后的工作中更能舉一反三，將所學(xué)的本領(lǐng)和知識最大限度地發(fā)揮出來。實踐證明，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的翻譯熱情。 3.2翻譯實踐教學(xué)的常規(guī)化 翻譯是一門突出技能、實戰(zhàn)性很強的學(xué)科。在課堂知識傳授的基礎(chǔ)上課內(nèi)與課外實踐緊密結(jié)合才能豐富深化學(xué)生的專業(yè)知識、強化學(xué)生的翻譯技能，以幫助學(xué)生更好地了解實際情況和具體需求，為進入翻譯職場做好準備。 一方面，翻譯實踐要課內(nèi)外有機結(jié)合。課內(nèi)主要是在教師的指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進行翻譯練習(xí)或模擬翻譯實踐，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教師可將翻譯真實化、將課堂社會化。比如收集需要翻譯的真實材料，讓學(xué)生試譯后存檔一份，作為評分依據(jù)。然后講評或提供教師譯文作參照。鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等方式有償承接相關(guān)翻譯任務(wù)，加入相關(guān)翻譯論壇，鍛煉其自主翻譯的能力。鼓勵學(xué)生利用假期和教學(xué)安排的實習(xí)實踐時間赴周邊地區(qū)文化、旅游名勝景區(qū)開展模擬翻譯實踐活動，如參加區(qū)域旅游景點外賓接待、義務(wù)為外賓擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游。此類活動可操作性強，可將學(xué)生分組，分別扮演導(dǎo)游和游客，用英文介紹相關(guān)景點，讓學(xué)生在玩中學(xué)。同時，成立翻譯興趣小組，由學(xué)生自主開展課外活動（組員之間就翻譯學(xué)習(xí)中的問題互相討論、交流學(xué)習(xí)心得）如分組合作完成同一篇翻譯等。筆者進行過如下嘗試：要求學(xué)生自上翻譯課起堅持“練”筆，每周譯至少一段150字左右文字，文體不限，定期抽查，納入平時成績。這項任務(wù)很靈活，學(xué)生可自由選擇：鼓勵他們對學(xué)過的基礎(chǔ)英語和高級英語教材中的參考譯文運用所學(xué)知識分析其所用的翻譯理論方法技巧評析譯文的優(yōu)劣或嘗試進行重譯；也可從所用翻譯教材或其他書本中選出幾個句子進行改譯或重譯；譯了公認的好句子者平時分可適當(dāng)加分。以培養(yǎng)學(xué)生相信權(quán)威但不迷信權(quán)威，尊重課本但不受縛于課本的鉆研精神；培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和批判思維能力，不迷信任何參考譯文。在“譯”中逐步樹立正確的翻譯觀這也是外語專業(yè)本科階段翻譯教學(xué)的主要目的。同時，翻譯“練”筆中，要求學(xué)生必須將自己的翻譯創(chuàng)作思路記錄下來，包括使用的工具書及其他幫助。這些做法不單純是布置一項作業(yè)，更重要的是激發(fā)學(xué)生自身蘊涵的獨立性、積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生獨立地從不同的角度對所學(xué)課程進行多方位的思考，從而在“譯”中積累經(jīng)驗，建構(gòu)知識，習(xí)得方法，獲得能力。以翻譯興趣小組形式開展活動，收集省市區(qū)、景區(qū)公示標(biāo)語進行小組討論發(fā)現(xiàn)不妥的英文翻譯給出改進譯文?；蛞灾疄樗夭淖珜懏厴I(yè)論文。如此能鍛煉學(xué)生的翻譯實踐能力、團隊協(xié)作能力和與人溝通的能力。筆者所負責(zé)的校級翻譯研究中心曾組織學(xué)生為“孝文化國際研討會”做翻譯志愿者，義務(wù)為外賓翻譯。此類翻譯實踐活動緊密結(jié)合生活實際，是以就業(yè)為導(dǎo)向的，讓學(xué)生真真切切地感受到翻譯的實用性、必要性，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。 另一方面，要提升翻譯實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加強與地方的聯(lián)系，建立專門的翻譯實習(xí)基地。為學(xué)生搭建檢驗翻譯綜合素質(zhì)的平臺，提供機會對意向求職地作較為深入的調(diào)研，提前做好入職調(diào)適。同時，實習(xí)基地的建立，有助于為學(xué)生提供真實、多維的信息，使其有真實、具體的翻譯體驗，切實提高翻譯能力，提高社會適應(yīng)能力。同時，定期開展各類翻譯講座，利用專家學(xué)者的名人效應(yīng)，聘請校內(nèi)外知名專家講授翻譯學(xué)科最新研究進展及成果。采用校企合作等方式，邀請企業(yè)中有豐富經(jīng)驗的外貿(mào)翻譯人員做專題講座、經(jīng)驗分享。提高學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的翻譯觀和翻譯方法，讓學(xué)生了解到書本之外、行業(yè)之中的真實信息，做到翻譯與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、技巧與實踐并重。 3.3翻譯課程教學(xué)評價的多元化 注重評價效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯創(chuàng)新能力。心理研究表明，“積極的情感往往表現(xiàn)出更強的積極性和創(chuàng)造性，而消極的情感則常常壓抑人的活力，扼殺積極性和創(chuàng)