例析初中生物生活化教學(xué)策略——以“植物的光合作用”為例.doc

例析初中生物生活化教學(xué)策略以“植物的光合作用”為例 江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)繆輝萍 ：G633.91：A：1671-0568（xx）15-0035-02 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新課程的基本理論之一，全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深入理解生物學(xué)的核心概念?！币虼?，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活、社會(huì)及學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)。本文擬以蘇科版七年級(jí)生物“植物的光合作用”教學(xué)為例，闡述初中生物生活化的教學(xué)策略。 為了體現(xiàn)課堂教學(xué)生活化要求，筆者精心構(gòu)思了“植物的光合作用”的教學(xué)流程，課堂教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：與生活相關(guān)的問題學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膯栴}思考學(xué)生回到生活世界收集資料多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和交流教師小結(jié)師生探討如何更好地引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。整個(gè)環(huán)節(jié)突出了生活化教學(xué)的基本思想，在教學(xué)實(shí)踐過程中，主要關(guān)注以下三個(gè)方面： 一、以疑促思，激發(fā)興趣 “求知欲”是一個(gè)人與生俱來的一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，求知欲往往于對(duì)一種現(xiàn)象的疑惑，并最終演變成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于這樣的思考，筆者在教學(xué)中堅(jiān)持“以疑促思、激發(fā)興趣”的基本原則，其關(guān)鍵點(diǎn)是如何設(shè)置具有生活化特征的教學(xué)問題。生活化的教學(xué)問題，筆者認(rèn)為，就是從學(xué)生的“日常生活”或者當(dāng)下的“現(xiàn)實(shí)社會(huì)”出發(fā)，從中汲取與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生熟悉、關(guān)注和感興趣的問題。這一類問題影射的可能是課堂學(xué)科教學(xué)知識(shí)原型，也可能是課堂學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用與拓展。比如，在“植物的光合作用”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，筆者以當(dāng)今世界四大危機(jī)為切入點(diǎn)，學(xué)生普遍知道關(guān)于糧食、人口、環(huán)境、資源危機(jī)等問題。配合多媒體展示環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、煤、石油等礦產(chǎn)資源只能供人類開采、使用幾十年。特別強(qiáng)調(diào)，我國(guó)人口眾多，用只占世界7%的耕地要養(yǎng)活22%的人口，“民以食為天”，難怪美國(guó)一學(xué)者擔(dān)心“誰來養(yǎng)活中國(guó)人”。對(duì)此，有學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：“袁隆平的雜交水稻”。經(jīng)過討論，學(xué)生歸納了解決方法：控制人口增長(zhǎng)；開發(fā)新能源；提高農(nóng)作物產(chǎn)量；控制污染，改善環(huán)境。而后三者與植物的光合作用有直接或間接的關(guān)系，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了求知的欲望。 二、親歷探究，夯實(shí)基礎(chǔ) 探究性學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中也特別強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，他們要求學(xué)生能夠親歷探究過程，明確提出科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)生自己去做的事，而不是為他們做好的事”。也就是說，教師應(yīng)讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓他們接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。從這樣的基本觀點(diǎn)出發(fā)，筆者著重做好以下三方面的工作： 1.組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中探究。要求學(xué)生能夠按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)步驟、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和嚴(yán)密的科學(xué)敘述來完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程中，同樣需要教師有效地指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑難問題，教師應(yīng)盡量為他們搭建解決問題的臺(tái)階，或?qū)栴}進(jìn)一步具體化。特別是在引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的解決方法上，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、系統(tǒng)思考、學(xué)習(xí)反思等，通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，并激發(fā)他們求真的科學(xué)精神。 2.充分利用多媒體課件展示平臺(tái)。比如，可以通過多媒體，比較詳實(shí)地呈現(xiàn)光合作用的發(fā)生過程，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程中的具體問題進(jìn)行探究，通過親歷探究過程，逐步建構(gòu)光合作用的有關(guān)知識(shí)，為課堂生活學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在探究過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程的實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。 3.要積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、探究，讓生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)知識(shí)有效對(duì)接，從而讓學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而獲得知識(shí)應(yīng)用的成功體驗(yàn)。 三、聯(lián)系實(shí)際，解決問題 生物學(xué)教學(xué)著重于理論聯(lián)系實(shí)際，將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者相互結(jié)合，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決日常生活中遇到的問題，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，真正理解并學(xué)以致用是本節(jié)教學(xué)的中心目標(biāo)，筆者圍繞“物質(zhì)變化”、“能量變化”這兩條線索進(jìn)行。提前一周布置學(xué)生兩個(gè)任務(wù)：走訪農(nóng)民，談?wù)勣r(nóng)作物田間管理的一般做法；咨詢農(nóng)民提高單位面積農(nóng)作物產(chǎn)量的種植方法。 1.物質(zhì)變化。綠色植物通過光合作用將二氧化碳和水等無機(jī)物轉(zhuǎn)化為淀粉等有機(jī)物，為人類和其他生物提供了食物。圍繞這一知識(shí)點(diǎn)展開討論，問題一：如何在耕地有限的情況下，解決糧食問題？學(xué)生意見是：提高農(nóng)作物產(chǎn)量。轉(zhuǎn)化為問題二：如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？根據(jù)光合作用的原理，你能采取哪些措施？咨詢農(nóng)民田間管理方法的學(xué)生得知，一般采用鋤草、松土、及時(shí)灌溉和施肥、適時(shí)排除積水、合理密植等措施進(jìn)行田間管理。調(diào)查種植方式的學(xué)生則收集了幾種能提高產(chǎn)量的方式：在棉花地里種植芝麻、西瓜、香瓜等，利用收獲期的不同交錯(cuò)種植；在栽種晚稻前種植大棚西瓜，通過分層、分時(shí)、交錯(cuò)采光提高光能的利用率；采用高矮農(nóng)作物的搭配，不同農(nóng)作物成熟期的合理安排等措施，充分利用土地和空間，提高土地的利用率。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系光合作用的原理說說以上方法為什么能提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，并嘗試用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題和現(xiàn)象，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生的熱情空前高漲，加深了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，有的學(xué)生還提出改良品種，種植高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)品種，如雜交水稻、抗蟲棉等。接著，教師再列舉一個(gè)現(xiàn)象：一些菜農(nóng)在大棚內(nèi)燃燒煤球爐，你能說出其中的道理嗎？師生通過分析得知，這樣做一方面提高了大棚內(nèi)的溫度，提高了光合作用的強(qiáng)度；另一方面，燃燒產(chǎn)生了大量的二氧化碳，而二氧化碳是光合作用的原料，它的濃度增加能使光合作用增強(qiáng)。 2.能量變化。在太陽(yáng)能沿“光能ATP中活躍的化學(xué)能有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能”的轉(zhuǎn)移過程中，光能轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惡推渌锟衫玫幕瘜W(xué)能。根據(jù)這一能量轉(zhuǎn)移途徑，討論問題一：人類如何解決能源危機(jī)？給學(xué)生幾個(gè)數(shù)據(jù)：每1秒鐘由太陽(yáng)照射到地球上的能量相當(dāng)于燃燒5109Kg煤放出的熱量，實(shí)際到達(dá)地球表面的太陽(yáng)能僅有千分之一到千分之二被植物吸收。而人類卻面臨著能源危機(jī)，如何開發(fā)利用新能源？問題二：能否將浪費(fèi)的太陽(yáng)能捕捉回來？綠色植物是太陽(yáng)能的吸收轉(zhuǎn)換“大師”，提高全球的綠化率，大量植樹造林就能提高太陽(yáng)能的利用率。問題三：能否利用所學(xué)知識(shí)提高對(duì)植物的能量利用率？綠色植物通過光合作用，以有機(jī)物的形式儲(chǔ)存能量。針對(duì)目前許多農(nóng)民采用焚燒法處置農(nóng)作物秸稈的做法，請(qǐng)學(xué)生們發(fā)表看法。學(xué)生通過討論后認(rèn)為，這樣做不僅對(duì)大氣造成污染，還浪費(fèi)了能量。如何解決？可以制造氣、作飼料、造紙、做食用菌的培養(yǎng)基、漚制農(nóng)家肥等。 在學(xué)生交流討論、匯報(bào)展示的基礎(chǔ)上，師生再次圍繞光合作用的公式、原理，歸納總結(jié)生產(chǎn)、實(shí)踐所應(yīng)用的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握起來就輕松得多。接著趁熱打鐵，設(shè)置了一個(gè)問題：請(qǐng)你設(shè)計(jì)現(xiàn)代農(nóng)民勞動(dòng)生產(chǎn)的場(chǎng)景，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極、主動(dòng)的探索過程，不僅獲得了現(xiàn)有的知識(shí)和技能，還能進(jìn)一步探索的新問題，更大程度地改變社會(huì)和個(gè)人的生存與生活方式，從而帶動(dòng)社會(huì)的變遷。 我國(guó)教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生