拋錨式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

拋錨式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院袁晶 【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)不到真正有用的知識(shí)。因此，拋錨式教學(xué)策略應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很有必要。拋錨式教學(xué)策略以建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)、情境認(rèn)知理論等為理論基礎(chǔ)，也可稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。教學(xué)分為五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略也應(yīng)注意：情境的合理性和真實(shí)性；問題的難易程度適當(dāng)；教學(xué)的進(jìn)度和秩序；教師角色的轉(zhuǎn)變。 關(guān)鍵詞拋錨式教學(xué)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用 ：G623.5：A：1671-0568（xx）21-0087-02 一、拋錨式教學(xué)策略 拋錨式教學(xué)策略具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、通俗的內(nèi)涵、明晰的教學(xué)步驟，下面從這三個(gè)方面闡釋拋錨式教學(xué)策略。 1.理論基礎(chǔ)。大多數(shù)研究者認(rèn)為拋錨式教學(xué)策略是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合最近發(fā)展區(qū)、情境認(rèn)知理論產(chǎn)生的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生并不是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，教師不是“講授者”，而是“幫助者”、“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”。知識(shí)應(yīng)是在教師的幫助下通過意義建構(gòu)的方式獲得，這樣獲得的知識(shí)對學(xué)生才有意義。 參與實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)習(xí)和理解。該理論的主要內(nèi)涵大致為以下七點(diǎn)：情境是一切認(rèn)知和行動(dòng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性；知識(shí)是一種應(yīng)用工具，是真實(shí)的活動(dòng)結(jié)果，知識(shí)是一種社會(huì)建構(gòu)，并表現(xiàn)在人們的行動(dòng)和共同體互動(dòng)中；學(xué)習(xí)是一種積極參與學(xué)習(xí)共同體或?qū)嵺`共同體和積極互動(dòng)的過程；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知工具或資源的運(yùn)用和知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)；要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中清晰地表達(dá)理解和反思；教師的主要角色是幫促者；強(qiáng)調(diào)真實(shí)性的評(píng)價(jià)。 2.內(nèi)涵。錨是錨泊設(shè)備的主要部件。鐵制的停船器具，用鐵鏈連在船上，拋在水底，可以使船停穩(wěn)。拋錨式教學(xué)顧名思義就是確定一個(gè)錨，并把它拋出去，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都圍繞著這個(gè)錨來展開（就像輪船被錨固定一樣）。而所謂的“錨”就是實(shí)際情境中的一個(gè)真實(shí)事例或真實(shí)問題。 3.教學(xué)步驟。拋錨式教學(xué)策略有以下五個(gè)步驟： （1）創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引入錨，情境必須與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，在這樣的情境中開始教和學(xué)。 （2）確定問題。情境創(chuàng)設(shè)之后確定“錨”，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都圍繞著選出的事件或問題展開，圍繞著這個(gè)“錨”組織教學(xué)，就有了教學(xué)的“向心力”。 （3）自主學(xué)習(xí)。一個(gè)問題可以有多種解決辦法，教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，由學(xué)生自己根據(jù)線索去尋找解決問題的方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 （4）協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找到多種解決方法以后，在教師的組織下對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流、討論，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。 （5）效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。 二、拋錨式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 現(xiàn)以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊三角形的認(rèn)識(shí)為例，說明拋錨式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。本課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，包括了解三角形的兩邊之和大于第三邊。這是學(xué)生在過去直觀認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上，開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)三角形的最基礎(chǔ)知識(shí)。四年級(jí)學(xué)生開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的變化。雖然開始有了一些自己的想法，但是能力還極其有限，需要教師的正確引導(dǎo)。基于以上分析，從創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)方面設(shè)計(jì)如下： 1.創(chuàng)設(shè)情境。（課件出示家、超市、學(xué)校）老師每天上班都要從家先經(jīng)過超市，再從超市到學(xué)校，有沒有更近一點(diǎn)的路呢？（從家直接去學(xué)校）為什么從家直接去學(xué)校這條路最近呢？可以把這幾個(gè)地點(diǎn)和路線看成什么圖形呢？（三角形）相信學(xué)了今天的內(nèi)容就會(huì)明白了。 2.確定問題和自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生做和畫三角形，學(xué)生自己做完和畫完三角形之后，知道三角形是由三條線段圍成的圖形，它有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。接著教師拋出問題，如果任意給你三根小棒，你能圍成一個(gè)三角形嗎？ 學(xué)生們拿出課前準(zhǔn)備好的一根吸管任意折成三段試一試，看能否圍成一個(gè)三角形。學(xué)生自主活動(dòng)后，教師總結(jié)有的同學(xué)能圍成一個(gè)三角形，有的同學(xué)卻不能，引發(fā)學(xué)生思考這是為什么呢？三段吸管要符合怎樣的關(guān)系才能圍成一個(gè)三角形呢？（在學(xué)生自己動(dòng)手做、畫和折三角形之后，確定了本節(jié)課所要探究的問題。） 3.協(xié)作學(xué)習(xí)。為了探索三角形的奧秘，對學(xué)生進(jìn)行分組，每4人一個(gè)小組，拿出課前準(zhǔn)備好的不同長度的小棒各一根。在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組合作，任意取三根小棒圍成三角形，并且記錄好每次選用的小棒的長度以及能否圍成三角形。學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。展示和報(bào)告探究結(jié)果，觀察能圍成的三角形的三條邊，師生共同總結(jié)出：三角形兩條邊長度的和大于第三條邊。（自主學(xué)習(xí)確定問題之后，展開小組合作探究，在小組合作探究中尋找問題的答案。） 4.效果評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)，小組、個(gè)人之間進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生說一說這節(jié)課的收獲，教師表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人。在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從生活情境中引入三角形，并通過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)三角形三條邊的關(guān)系，最后教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)和反饋。在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)段的學(xué)生都適合應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略，在步驟實(shí)施上也不是一成不變、按部就班，教師要視具體的情況而定。拋錨式教學(xué)策略并非一枝獨(dú)秀，完美無缺，要視具體情況單獨(dú)使用或與其他的教學(xué)策略相結(jié)合。 參考文獻(xiàn)： 1教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（xx版）S.北京：北京師范大學(xué)出版社，xx：（2），10. 2建構(gòu)主義EB/OL.：/baike.sogou./v681255.htm，xx-3-25. 3鐘志賢.面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展D.上海：華東師范大學(xué)，xx：184. 4新華辭書社.新華字典M.北京：商務(wù)印書館，xx：332. 5建構(gòu)主義EB/OL.：/baike.baidu./l