提升大學(xué)生心理學(xué)課堂互動(dòng)性路徑探析.doc

提升大學(xué)生心理學(xué)課堂互動(dòng)性路徑探析 摘要：大學(xué)生心理健康狀況是大學(xué)生發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)良好的心理健康是以“立德樹(shù)人”為中心環(huán)節(jié)的育人工作的重要組成部分。大學(xué)生心理學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主要陣地，該課程在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中遇到不認(rèn)真對(duì)待、缺乏實(shí)際考核標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其是在教學(xué)的互動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出比平時(shí)上課更低的熱情和參與度。根據(jù)心理學(xué)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，提升大學(xué)生心理學(xué)課堂互動(dòng)性對(duì)于落實(shí)課堂實(shí)效和加強(qiáng)心理健康教育實(shí)際效果具有重要作用。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理學(xué)；課堂互動(dòng)性 【DOI】10.19312/j.ki.61-1499/c.xx.06.063 習(xí)近平總書記在xx年召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要始終把“立德樹(shù)人”作為高校思想政治教育的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)具有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生不僅應(yīng)具有高超而先進(jìn)的專業(yè)科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具有綜合的溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康品質(zhì)、思想道德素質(zhì)，其中心理健康品質(zhì)是大學(xué)生思想道德形成的重要影響因素。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生日益嚴(yán)峻的心理危機(jī)問(wèn)題，各高校不斷投入精力對(duì)大學(xué)生心理學(xué)這門課程的研討，試圖將這門課的實(shí)效性提高，其中關(guān)鍵方式在于增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。 一、大學(xué)生心理學(xué)課堂互動(dòng)的重要意義 大學(xué)生心理健康教育主要三個(gè)方面：家庭、老師、朋輩群體，其中家庭對(duì)于個(gè)人的影響是長(zhǎng)期的，家庭因素對(duì)大學(xué)生大影響體現(xiàn)在早期，朋輩群體缺乏正面直接的教育能力，最直接有效的心理健康教育是大學(xué)課堂。現(xiàn)在大學(xué)生抱著十分功利的態(tài)度進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，任何一門課都會(huì)考慮到這門課對(duì)自己有沒(méi)有用處，相對(duì)于難度比較大的專業(yè)課程，像中國(guó)近代史、大學(xué)生思想品德修養(yǎng)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這樣通識(shí)課程，往往淪為大學(xué)生心目中的魚腩課程。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程的不重視、教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏聯(lián)系實(shí)際而表現(xiàn)出來(lái)的乏味、培養(yǎng)體系中的不重視等原因，學(xué)生在上課中玩手機(jī)做別的課程作業(yè)的情況屢見(jiàn)不鮮。 大學(xué)生心理學(xué)是心理學(xué)的入門級(jí)課程，其目的在于引領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)自己的內(nèi)心、體驗(yàn)情緒、克服挫折、幫助他人。要完成大學(xué)生心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)，必須要有充分的課堂互動(dòng)，完成一些相應(yīng)的情緒體驗(yàn)練習(xí)，這一點(diǎn)和抽象的專業(yè)理論課不一樣，專業(yè)理論課僅僅需要學(xué)生專心體悟，而健康心理學(xué)要求學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，在課堂上做一些基礎(chǔ)的練習(xí)。大學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是塑造自己健康美好的心靈，但是每一個(gè)人的心理狀態(tài)都是不一樣的，因此沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的理論或者案例能夠勝過(guò)學(xué)生本人親身的體驗(yàn)。大學(xué)生心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這一點(diǎn)和大學(xué)體育很接近，光是聽(tīng)老師講述如何掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是不可能習(xí)得這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，一定要付出長(zhǎng)期的訓(xùn)練和在訓(xùn)練中感悟才行。 二、大學(xué)生心理學(xué)課堂互動(dòng)性現(xiàn)狀 在高等教育普及化的大背景下，高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)劇增，生源質(zhì)量參差不齊，加之大學(xué)生個(gè)性化增強(qiáng)，大學(xué)生心理學(xué)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。 當(dāng)代大學(xué)生并不珍惜接受高等教育的機(jī)會(huì)。因?yàn)榻逃a(chǎn)業(yè)化的種種原因，或者是從小已經(jīng)受夠了應(yīng)試教育的壓迫，一部分大學(xué)生并不珍惜接受高等教育的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)于上課的態(tài)度消極，上課遲到、早退頻繁發(fā)生，在任何一節(jié)課上都有玩手機(jī)的現(xiàn)象，還有帶早餐來(lái)教室吃的，因?yàn)橐呀?jīng)睡覺(jué)而上課遲到就干脆不去上課了。這樣的現(xiàn)象發(fā)生有學(xué)校管理教育的問(wèn)題，根本原因還在于學(xué)生對(duì)于在大學(xué)接受教育這件事情并不感到慶幸，更多地希望老師能少一點(diǎn)管教，讓自己能夠在學(xué)校開(kāi)心得玩耍、打電子游戲。 當(dāng)代高校課堂的儀式感不強(qiáng)。當(dāng)人們對(duì)一件事情投以足夠的尊重和熱情，那么這件事情就變得具有儀式感，大學(xué)課堂理應(yīng)具有的神圣性才得以體現(xiàn)。大學(xué)課堂在部分大學(xué)生群體中淪喪為“完成任務(wù)”的場(chǎng)所，學(xué)生覺(jué)得所在教室里等老師講完然后重回日常生活。懷著這樣的態(tài)度來(lái)上課，課堂氣氛自然是毫無(wú)學(xué)術(shù)氛圍，當(dāng)然也就缺乏互動(dòng)性。 當(dāng)代大學(xué)生不善于表達(dá)。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步發(fā)展，大學(xué)生的溝通方式逐漸在網(wǎng)絡(luò)完成，缺乏面對(duì)面的溝通練習(xí)，加上教師和學(xué)生天然的界限存在，大學(xué)生沒(méi)有能力和老師進(jìn)行溝通。尤其是對(duì)于心理學(xué)的互動(dòng)內(nèi)容雖然可以不涉及個(gè)人隱私，但是仍然會(huì)有尷尬感，心理學(xué)的互動(dòng)內(nèi)容多少還是會(huì)涉及到個(gè)人的故事或者情感經(jīng)歷，對(duì)于一個(gè)分享氛圍不強(qiáng)的校園文化，在大學(xué)生心理學(xué)的課堂上做這樣的要求是有難度的。 三、提升大學(xué)生心理學(xué)課堂互動(dòng)性對(duì)策 提升大學(xué)生心理學(xué)課堂互動(dòng)性，首先要強(qiáng)化師資建設(shè)，當(dāng)前各個(gè)高校的大學(xué)生心理課主要由該學(xué)校的輔導(dǎo)員擔(dān)任主講教師，這樣的設(shè)置有利有弊，輔導(dǎo)員長(zhǎng)期從事一線學(xué)生工作，有著豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，但是輔導(dǎo)員并非心理學(xué)專科出身，并且有著繁瑣的行政事務(wù)，這壓縮了其備課時(shí)間。提升大學(xué)生心理學(xué)課堂互動(dòng)性的首要辦法是強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，要求教師集體備課，并對(duì)上課發(fā)生的系列問(wèn)題進(jìn)行研討，針對(duì)教師技能的專項(xiàng)培訓(xùn)也是必須的。 第二是要營(yíng)造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍不僅僅需要老師和學(xué)生的激情，更多需要的是確立課堂上的規(guī)矩，例如“對(duì)每一個(gè)分享者的尊重而保持安靜”、“老師的提問(wèn)一定要有人回答”等等這樣規(guī)矩還有關(guān)于課堂紀(jì)律的部分。要做到這些規(guī)矩的確立，這絕不僅僅要求學(xué)生要如何做到，而是對(duì)于教師有著更高的要求，教師對(duì)于課堂的把握一定要有相當(dāng)?shù)膱?jiān)持，一定要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師對(duì)于“課堂互動(dòng)”的決心。同時(shí)互動(dòng)要求學(xué)生的配合，老師一定要做好相應(yīng)的工作記錄和準(zhǔn)備，例如把每一位同學(xué)的名字記下來(lái)亦或是把每一位老師的問(wèn)題解答清楚。這樣基于一個(gè)平等輕松的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)的熱情便會(huì)出現(xiàn)。 參考文獻(xiàn)： 1楊碩.積極心理學(xué)指導(dǎo)下的課堂師生互動(dòng)之行動(dòng)研究D.西北師范大學(xué)，xx 2石穎.積極心理學(xué)在大學(xué)生生命教育中的應(yīng)用研究D.重慶交通大學(xué)，xx 3張弛.積極心理學(xué)視