有效課堂教學(xué)策略與方法.ppt

有效課堂教學(xué)的策略與方法,姚玉環(huán) 2014年10月21日yyh62,內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院,教育改革 課程改革 課堂教學(xué)改革 教師的專業(yè)發(fā)展,一、有效教學(xué)的理念,（一）背景 有效教學(xué)的理念源于二十世紀(jì)上半葉西方的教 學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，源于“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”的 爭(zhēng)論與共識(shí)。二十世紀(jì)以前，西方教育理論認(rèn)為 “教學(xué)是藝術(shù)”，因?yàn)椋虒W(xué)是一種個(gè)性化的行 為，完全憑教師的良心行事，認(rèn)為影響教學(xué)過(guò)程 的因素是復(fù)雜的，難以用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行研究 。但是，二十世紀(jì)上半葉以來(lái)，隨著科學(xué)和科學(xué) 思潮的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到“教學(xué)也是科學(xué)” ，開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì) 學(xué)基礎(chǔ)，開(kāi)始用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究 教學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的科學(xué)操作。正是在 這一背景下，有效教學(xué)的理想和理念被提出來(lái)了。,（二）在我國(guó)有效教學(xué)的提出： 1、針對(duì)低效教學(xué)、無(wú)效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)的客觀現(xiàn)狀。 “教師很辛苦，學(xué)生很痛苦” 2、課程改革：課程改革的客觀要求 初衷是改變“低效教學(xué)”， 發(fā)展成倡導(dǎo)“有效教學(xué)”。 “有效教學(xué)”是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)。,傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，所謂“課堂教學(xué)”就是精通知識(shí)的教師向未成熟的學(xué)生傳遞知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)的成敗取決于教師的知識(shí)能力水平、教學(xué)方法和學(xué)生的個(gè)人能力。因此，一堂課效果如何，只看教師教的怎樣。 教師教完教學(xué)內(nèi)容 教師采用多種教學(xué)方法 教學(xué)時(shí)間安排合理 課堂氣氛很活躍 教師教得很辛苦 教師自我感覺(jué)良好,（三）有效教學(xué)的含義,“有效教學(xué)”:指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。具體：有效的教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。 “有效教學(xué)”的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長(zhǎng)”，即學(xué)生有無(wú)知識(shí)進(jìn)步、有無(wú)素質(zhì)發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效的根本指標(biāo)。,有效教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，關(guān)鍵是創(chuàng)造高 效課堂、高效能課堂。 高效能課堂=高效率+高效果+高效益 高效能課堂需要教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部整體的優(yōu)化 一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)部件出問(wèn)題，就會(huì)傷及整體 教學(xué)效果，降低效益。,課堂教學(xué)的有效性包括三重意蘊(yùn),有效果 有效率 有效益,案例1：教學(xué)故事,英國(guó)有一位數(shù)學(xué)教師很有名，教出的學(xué)生很厲害，人們就去了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位數(shù)學(xué)教師不是學(xué)數(shù)學(xué)的，他的教學(xué)是先組織學(xué)生給他講，他聽(tīng)明白了再讓學(xué)生給全班講，結(jié)果大家的數(shù)學(xué)都學(xué)得很棒。 為什么？,“你每天吃兩個(gè)大餅，5天吃幾個(gè)大餅?” “老師，我早上不吃大餅的。” “那你吃什么?” “我經(jīng)常吃粽子。” “好，那你每天吃2個(gè)粽子，5天吃幾個(gè)粽子?” “老師，我一天根本吃不下兩個(gè)粽子。” “那你能吃幾個(gè)粽子?” “吃半個(gè)就可以了?！?“好，那你每天吃半個(gè)粽子(小數(shù)乘法沒(méi)學(xué))，5天吃幾個(gè)粽子?” “兩個(gè)半?！?“怎么算出來(lái)的?” “2天一個(gè)，5天兩個(gè)半。”,案例2：教學(xué)故事,（2）有個(gè)教師講“利息”，問(wèn)春節(jié)大家最喜歡什么，想引出“壓歲錢”存利息，而學(xué)生卻說(shuō)最喜歡放煙花、看節(jié)目等，好不容易引出了“壓歲錢”，有的學(xué)生說(shuō)拿到1000多塊錢、有的學(xué)生說(shuō)拿到10塊錢，這個(gè)拿到10塊錢的同學(xué)感到有點(diǎn)刺激，一節(jié)課什么都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。 什么原因？,案例3：教學(xué)故事,有一個(gè)教授和他的學(xué)生都被誣告，同時(shí)要槍斃了。在臨死前，人們問(wèn)他們最大的愿望是什么。教授先答道，請(qǐng)讓我最后一次站在講臺(tái)上，為我的學(xué)生再講一節(jié)課吧。學(xué)生聽(tīng)后，急忙說(shuō)道，我的愿望是在老師講課之前，馬上讓我死吧。 為什么?,教學(xué)的科學(xué)性存在問(wèn)題？ 教學(xué)的藝術(shù)性存在問(wèn)題? 教學(xué)理念的問(wèn)題？ 教學(xué)能力的問(wèn)題？,問(wèn)題：,有效課堂教學(xué)中的教師行為,1清晰授課 有效課堂教學(xué)中教師授課行為應(yīng)(1)要點(diǎn)明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。 2多樣化教學(xué) 教師在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問(wèn)；二是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。 3任務(wù)導(dǎo)向 任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。 4引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)內(nèi)容的時(shí)間不同，它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比。 5確保學(xué)生成功率 學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。,二、低效課堂教學(xué)的表現(xiàn)及原因,（一）低效的表現(xiàn) 1、教師“滿堂灌”，學(xué)生缺乏主動(dòng)性 2、課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰、重點(diǎn)不突出。 3、問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問(wèn)不藝術(shù) 4、小組討論流于形式。 5、“假對(duì)話”、“假互動(dòng)” 6、缺乏培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的觀念，不注意培養(yǎng)學(xué)生的能力 7、忽略組織教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),（二）課堂教學(xué)低效的原因 1、教師素質(zhì)不適應(yīng) ：知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)更新速度慢、新課改理念學(xué)習(xí)不到位、新的課堂教學(xué)觀尚未完全建立。 2、課堂意識(shí)不明確 3、不能駕馭課堂，知識(shí)的準(zhǔn)確性存在問(wèn)題 4、備課不充分：課前沒(méi)有深入鉆教材、分析學(xué)情；備課教案設(shè)計(jì)只關(guān)注教師自己，忽視學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)法指導(dǎo)。 5、教師不研究教學(xué)方法,“低效教學(xué)”，它或者是缺失教學(xué)的科學(xué)性、或者是缺少教學(xué)的藝術(shù)性。 “教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”的共識(shí)奠定了有效教學(xué)的思想基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)是科學(xué)”意味著有效教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理地組織教學(xué)過(guò)程，規(guī)范有序地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；“教學(xué)是藝術(shù)”意味著有效教學(xué)雖要遵循教學(xué)規(guī)律，但更需要表現(xiàn)出教師的個(gè)性風(fēng)格、教學(xué)的創(chuàng)造智慧；“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù) ” 自身素質(zhì)的有待提高,三、有效教學(xué)的特征與條件,（一）有效教學(xué)的特征 1、 讓學(xué)生明確通過(guò)努力而能夠達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義； 2、 設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3、 通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解； 4、 適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋； 5、能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架； 6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。,（二）有效教學(xué)的條件,有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動(dòng) 1、認(rèn)識(shí)“傳遞中心教學(xué)”的危害 2、對(duì)話教學(xué)的對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)造 3、教師角色的轉(zhuǎn)變 4、課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變 5、備課工作重心的轉(zhuǎn)變 6、確定正確的教學(xué)內(nèi)容,傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu) 1、教師復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)； 2、教師引出問(wèn)題、任務(wù)和主題； 3、學(xué)生參與教師所預(yù)期的推導(dǎo)過(guò)程； 4、全班歸納學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一理解和總結(jié)方法； 5、課堂練習(xí)，鞏固新知識(shí)。,建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu) 1、呈現(xiàn)問(wèn)題情境； 2、學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突； 3、在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問(wèn)題； 4、在教師的監(jiān)控下，全班交流問(wèn)題解決的策略 、過(guò)程和結(jié)果，達(dá)成深層次的理解； 5、呈現(xiàn)新問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和整合。,傳統(tǒng)備課工作范圍 1、分析教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)； 2、吃透教材，理清課中邏輯關(guān)系，任務(wù)分析； 3、確定學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平； 4、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)信息的方法和推演知識(shí)的進(jìn)程； 5、選擇課堂練習(xí)題以及記憶方法。,建構(gòu)主義備課工作范圍 1、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)； 2、深刻思考所教知識(shí)的新發(fā)展、應(yīng)用及聯(lián) 系； 3、分析學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程，確定 最近發(fā)展區(qū)； 4、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，支持交流的方式以及學(xué) 習(xí)的流程等； 5、選擇遷移問(wèn)題，整合方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 方法。,（一）教學(xué)策略: 是指在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下或在一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為有效的達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的操作程序、方法手段、技術(shù)等方面做出的概括性規(guī)定。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而進(jìn)行的策劃和謀略。教學(xué)策略主要包括對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式的策劃和選擇。教學(xué)目標(biāo)解決的是“教什么”、“學(xué)什么”的問(wèn)題，那么教學(xué)策略要解決的是“如何教”和“如何學(xué)”的問(wèn)題。 教師的教學(xué)能不能做到有效，和教師有無(wú)教學(xué)策略和采取什么教學(xué)策略有直接的聯(lián)系。,四、有效教學(xué)的策略,（二）教學(xué)策略的類型 組織形式：以教為主的策略、以學(xué)為主的策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、探究式學(xué)習(xí)策略、研究性學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、 寫(xiě)作教學(xué)的策略：先學(xué)后教策略、生活化寫(xiě)作策略、個(gè)性化寫(xiě)作策略、讀寫(xiě)結(jié)合策略、先放后收策略、少改多就策略 營(yíng)造課堂教學(xué)的民主氛圍的策略,五、有效教學(xué)的途徑與方法,（一）有效的講解 （二）有效的互動(dòng) （三）有效的合作 （四）有效的討論 （五）有效的問(wèn)題 （六）有效的遷移 (七)有效的媒體 （八）有效的教學(xué)思路,（一）有效講解 教師什么情況下要講解？ 怎么講解？ 講解的作用？ 如何避免“廢話”？,（二）有效的互動(dòng),互動(dòng)想說(shuō)愛(ài)你不容易 1、什么是互動(dòng)？ 課堂師生互動(dòng)指課堂教學(xué)中教師 與學(xué)習(xí)者之間的交互作用。 課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成了課 堂教學(xué)的主要過(guò)程，同時(shí)，它也是影響教學(xué)效果的 重要因素。 2、為什么要師生互動(dòng)？ 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 變被動(dòng)為主動(dòng)。 學(xué)生真正的學(xué)習(xí)是在老師離開(kāi)他之后,3、怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)才有效 有效的互動(dòng)喲做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)。 策略上： 建立平等的師生關(guān)系 改變師生的課堂角色 創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的情境 做法上： 設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題 活動(dòng)形式多樣化 評(píng)價(jià)即使多樣,（三）有效的合作,1、為什么要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？ 2、什么情況下合作學(xué)習(xí)？ 3、目前的課堂合作學(xué)習(xí)效果如何？原因？ 4、應(yīng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題： （1）合作問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出 （2）學(xué)生的參與度 （3）合作的質(zhì)量 （4）交流評(píng)價(jià) 案例：鄧稼先,（四）有效的討論,1、討論問(wèn)題從哪里來(lái)？ 2、為什么好多課堂討論流于形式？ 3、如何運(yùn)用獨(dú)立思考和討論？ 4、如何監(jiān)控討論過(guò)程？ 5、如何處理討論結(jié)果？,（五）有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn),課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題： 提問(wèn)目的不明確 問(wèn)題質(zhì)量偏低 提問(wèn)時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn) 問(wèn)題來(lái)自教師 具體： （1）有量無(wú)質(zhì)“滿堂問(wèn)”； （2）學(xué)生齊答比例太高； （3）提問(wèn)后等待時(shí)間不足； （4）提問(wèn)的單向； （5）廉價(jià)吹捧； （6）變相體罰。,有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主問(wèn)題，作用： 便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考 分解教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn),茅屋為秋風(fēng)所破歌的 主問(wèn)題,1、詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)哪幾幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)秋風(fēng)破屋情景的？并找出富有表現(xiàn)力的詞匯。 感知形象 2、在這風(fēng)雨飄搖的處境里，詩(shī)人有什么辦法呢？他做了什么？如果用畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)，他的行為可定格在幾幅肖像中？ -欣賞意境 3、面對(duì)此景，詩(shī)人處在了一個(gè)什么樣的境地？他的心情如何？ -體會(huì)情感 4、為什么把詩(shī)人的愿望稱做夢(mèng)呢？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)，詩(shī)人又作了怎樣的表白？ 體會(huì)感情 5、詩(shī)人要表達(dá)這樣憂國(guó)憂民的情懷，為什么還要細(xì)致地寫(xiě)出上面那些景和事呢？它們對(duì)表達(dá)思想感情起什么作用？ -探討構(gòu)思技巧 6、對(duì)詩(shī)人的崇高理想和偉大人格，你是怎么看的？ 鑒賞評(píng)價(jià),怎樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題,問(wèn)題有價(jià)值、有針對(duì)、有梯度 問(wèn)題要靈活、開(kāi)放 問(wèn)題不是越多越好 主問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)： 課前集中提出 隨教學(xué)進(jìn)程逐步提出,（六）有效的遷移,舉一反三、觸類旁通 尋找新舊知識(shí)的最佳聯(lián)系點(diǎn) 培養(yǎng)實(shí)踐能力和多項(xiàng)思維的能力 防止“負(fù)遷移”,（七）有效的媒體,適當(dāng)、適度 有機(jī)整合 精心設(shè)計(jì) 非板書(shū)的代替品,（八）有效的教學(xué)思路,教學(xué)思路：是對(duì)如何展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的“想法”，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。它或明或暗地被劃分成若干個(gè)教學(xué)步驟，以便在課堂上有序地向前推進(jìn)。備課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，即這節(jié)課從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動(dòng)筆之先所勾勒出的一個(gè)大致框架一樣。 科學(xué)地、藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)思路對(duì)提高課堂教學(xué)效果關(guān)系重大。 作用,設(shè)計(jì)教學(xué)思路的作用：,1.幫助教師解決教學(xué)過(guò)程中“無(wú)序”的問(wèn)題； 3.提醒教師不斷地改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展； 3、促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)整合，從而簡(jiǎn) 化教學(xué)頭緒，突出教學(xué)重點(diǎn)； 4、提高教師對(duì)課堂教學(xué)外在的形式之美和內(nèi)在的細(xì)節(jié)之美的設(shè)計(jì)藝術(shù)和創(chuàng)新藝術(shù)。,教學(xué)思路的美學(xué)追求,教學(xué)思路講究： 教學(xué)過(guò)程的流暢之美， 教學(xué)內(nèi)容的組合之美， 教學(xué)時(shí)空的造型之美， 教學(xué)雙方的活動(dòng)之美。 例：假如生活欺騙了你,六、研究性教學(xué)方法,傳統(tǒng)教學(xué)方式:,課堂中心 教師中心 教材中心,知識(shí),知識(shí),接受式學(xué)習(xí)方式,教師,學(xué)生接受 被動(dòng)依賴,教師傳遞 以授為主,學(xué)生,被動(dòng)性,依賴性,客體性,學(xué)科性,學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴教師：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)都要依靠老老師。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立性。,接受式學(xué)習(xí)的特征,封閉性,學(xué)生缺乏自主權(quán)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方式和結(jié)果，自己無(wú)權(quán)選擇和決定。,接受式學(xué)習(xí)崇尚“唯學(xué)科主義”：教師將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是一味接受知識(shí)，無(wú)需對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行探究。,教師是教學(xué)的主角，課堂是教學(xué)主陣地，教師支配著教學(xué)的全過(guò)程及學(xué)生的一切活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的客體、配角，必須配合教師完成教學(xué)任務(wù)。,學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在書(shū)本中，學(xué)習(xí)場(chǎng)地局限在課堂上，學(xué)習(xí)成績(jī)掌握在教師手上。封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)使學(xué)生失去了對(duì)未知世界探究興趣、動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)。,接受式學(xué)習(xí)的弊端,接受式學(xué)習(xí)只重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而忽視作為一個(gè)完整的人的學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的合理需求以及在此基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)生成。 接受式學(xué)習(xí)嚴(yán)重制約學(xué)生主體性、個(gè)性乃至創(chuàng)造性的發(fā)展。 接受式學(xué)習(xí)容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)生活成為枯燥乏味的活動(dòng)。,中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇,耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德萊文： “制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主 要因素該是教學(xué)方法的問(wèn)題，不 同的教學(xué)方法取得的效果大不一 樣。教學(xué)中不給學(xué)生特定內(nèi)容， 而是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、批判思 維的能力，嚴(yán)密分析的能力，從 不同視角看問(wèn)題的能力，這種教 育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是最大的”。 “填鴨式”的教育不是最合適 的方式，教育不是單行道，不能 是老師傳遞信息，然后學(xué)生復(fù)制 出來(lái)。中國(guó)的學(xué)生最缺乏挑戰(zhàn)權(quán) 威的勇氣。不太愿意發(fā)表不同的 看法，不太愿意自主地進(jìn)行創(chuàng)造 性思維。,錢學(xué)森之問(wèn),所謂優(yōu)秀學(xué)生就是要有創(chuàng)新。沒(méi)有創(chuàng)新， 死記硬背，考試成績(jī)?cè)俸靡膊皇莾?yōu)秀學(xué)生。 溫家寶：“錢學(xué)森之問(wèn)對(duì)我們是個(gè)很 大的刺痛，也是很大的鞭策。 李政道：“要?jiǎng)?chuàng)新，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)， 非學(xué)問(wèn)?！?黃全愈： “只有具備了批判性思維的 人，才可能重新思考乃至推翻別人做過(guò)的 事，開(kāi)拓前人未涉的領(lǐng)域?！闭J(rèn)為一個(gè)重 要原因就是嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的 培養(yǎng)。 袁貴仁：要加大教學(xué)模式和教學(xué)方法 上的改革。,為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？,案例： 學(xué)習(xí)課程：語(yǔ)文課程與教學(xué)論 研究專題：古代語(yǔ)文教育對(duì)今天的啟示 背景知識(shí)：古代語(yǔ)文教育史 知識(shí)要點(diǎn)：1、古代語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容 2、古代語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn) 3、古代語(yǔ)文教育的弊端,拓展與運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),教師：古代語(yǔ)文教育與今天的語(yǔ)文教育有什么關(guān)系，有哪些糟粕的東西今天還視為珍寶？有哪些精華需要繼承我們卻丟掉了？組織學(xué)生思考、討論。 征集、提煉、匯總問(wèn)題:鼓勵(lì)學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，歸納主題：古代語(yǔ)文教育對(duì)今天的啟示 開(kāi)展課題研究課:“學(xué)習(xí)研究小組”在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下自主確定研究課題、設(shè)計(jì)研究方案、責(zé)任分工、搜集資料，調(diào)研，討論，綜合，成果表述等，均由學(xué)生獨(dú)立完成。 成果交流、答辯和評(píng)價(jià)：在課堂上舉辦研究成果交流會(huì)，由小組發(fā)言人匯報(bào)小組研究成果并回答師生提出的問(wèn)題，辯論；然后，對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自由發(fā)言：研究總結(jié)、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、未解決的問(wèn)題；教師總結(jié)。,古代語(yǔ)文教育依附于文、史、哲，缺少自己的獨(dú)立性未必是壞事。 古代語(yǔ)文教育突出道德教育沒(méi)什么不好，它并不影響語(yǔ)文能力的形成。 適當(dāng)也得提點(diǎn)“師道尊嚴(yán)”“生道尊嚴(yán)” 科舉考試難道一無(wú)是處？ 從外國(guó)引進(jìn)的許多教育理論其實(shí)中國(guó)早就有了，為什么沒(méi)重視或視而不見(jiàn)，而一旦從外國(guó)引進(jìn)來(lái)就視若珍寶？ 師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng) 發(fā)展思維能力學(xué)思結(jié)合 “三百千千”的兒童識(shí)字讀物今天為什么推廣？ “熟讀、精思、博覽”，如何讓今天的閱讀教學(xué)落到實(shí)處？ 古代教師怎樣使學(xué)生喜歡寫(xiě)作的？,問(wèn)題匯總,研 究 性 學(xué) 習(xí) 的 要 素,創(chuàng)設(shè)情境,問(wèn)題驅(qū)動(dòng),研究實(shí)施過(guò)程,成果展示與評(píng)價(jià),（一）研究性學(xué)習(xí)的要素及過(guò)程,成果形式：研究報(bào)告、論文、課件、心得、網(wǎng)頁(yè) 評(píng)價(jià)方法：過(guò)程與效果、自評(píng)與互評(píng)、個(gè)人與小組 評(píng)價(jià)內(nèi)容：以學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)為主，具體： 參與研究學(xué)習(xí)的態(tài)度，研究能力， 創(chuàng)新精神與能力，組織協(xié)調(diào)溝通能力。,提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，提煉歸納問(wèn)題， 確定研究課題，小組設(shè)計(jì)研究方案。,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)興趣， 布置學(xué)習(xí)任務(wù)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。,創(chuàng)設(shè)情境,問(wèn)題驅(qū)動(dòng),成果展示 與評(píng)價(jià),小組成員分工，搜集資料，調(diào)研， 討論，綜合，形成研究報(bào)告或論文。,研究實(shí)施過(guò)程,（二）研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程及內(nèi)容,（三）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果,多數(shù)學(xué)生覺(jué)得討論比教師講課更有趣，有意義，有較大的成就和滿足感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； 基于課題設(shè)計(jì)的討論，訓(xùn)練了學(xué)生的推理水平，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握提高基于知識(shí)的分析與解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力； 基于問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)、創(chuàng)新精神與能力； 學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起有益的相互協(xié)作關(guān)系訓(xùn)練學(xué)生社會(huì)能力。,（四）研究性學(xué)習(xí)的涵義,研究性 學(xué)習(xí)是指學(xué) 生在教師指 導(dǎo)下，以類 似科學(xué)研究 的方式去獲 取知識(shí)和應(yīng) 用知識(shí)的學(xué) 習(xí)方式.研,表明學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生關(guān)系： 學(xué)生需要指導(dǎo)但不是傳授，其職責(zé)是 創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情景和 途徑。,表明了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容： 如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān) 的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；如何在研究過(guò)程中 與人交流和合作；如何表述或展示研究的成 果等等。,表明了學(xué)習(xí)的基本形式： 模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程；提出問(wèn) 題并解決問(wèn)題 ：討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、 模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查實(shí)質(zhì)是學(xué)生 對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn) 用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。,在 教 師 指 導(dǎo) 下,以類似科學(xué) 研究的方式,獲取知識(shí) 應(yīng)用知識(shí),自主性,實(shí)