職業(yè)教育論文-高職院校經濟類課程實踐教學評價體系的研究.doc

職業(yè)教育論文-高職院校經濟類課程實踐教學評價體系的研究【摘要】為了更好地開展高職院校經濟類課程實踐教學，使其適應社會需求，構建課程實踐教學評價體系十分必要。這需要解決傳統(tǒng)課程評價體系存在的問題，從評教與評學相結合，量化考核與模糊評價相結合，過程評價與結果考評相結合等方面著手?！娟P鍵詞】經濟類課程；課程實踐教學；評價體系一、構建課程實踐教學評價體系的必要性近些年來，實踐教學已成為高職院校不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)，在高職教育教學中占有重要位置。隨著高職課程實踐教學體系逐步建立和完善，課程實踐教學得到了廣泛而深入的發(fā)展。然而，課程實踐教學體系的建立，并不意味著課程實踐與學生發(fā)展、與社會需求、與崗位要求相適應，沒有目的或目的性不強的實踐教學比比皆是。與工科類實踐教學相比，經濟類課程的實踐活動落實相對困難。原因在于工科類的實踐活動只需在某個部門某一專業(yè)條件下就可完成任務，而經濟類課程的實踐活動則具有很強的綜合性，其實踐教學也不像工科類的實踐活動可以直接用量化指標來衡量。因此，為便于對經濟類課程的實踐教學過程加以控制和操作，為了使實踐教學取得更好的效果，合理構建實踐教學評價體系是十分必要的。所謂課程實踐教學評價體系，就是針對課程實踐教學的各個方面、環(huán)節(jié)，在系統(tǒng)調查和描述的基礎上，對其設計、規(guī)劃的內容、實施過程、效果等方面滿足社會和個體需要程度進行分析、判斷、歸納所采取的方式方法的總稱。它是課程評價的重要組成部分，具體包括課程實踐教學評價的理論、原則、方法和指標體系等內容。二、傳統(tǒng)課程評價體系存在的問題考核在教學活動中起著指揮棒的作用，考核的方法、手段、內容對教學目標的實現(xiàn)和教學活動的開展有很強的導向作用，它直接影響教師的教學內容、教學方法和學生的學習方法和思考方式?，F(xiàn)行的課程考核，一般采用百分制，綜合學生的平時作業(yè)成績、期中考試成績和期末考試成績來評定，期末考試方式多采用閉卷筆試?？疾檎n成績采用五級記分制或百分制，主要依據各種平時成績和期末考試成績綜合評定。這樣的考核方式難以適應所有課程，尤其是經濟類課程的實踐教學。綜合來看，現(xiàn)行的“平時+期中考試+期末考試”的課程評價體系存在以下問題：1死記硬背，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，更不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的考核模式下，“上課記筆記，期末背筆記”已成為現(xiàn)行學生學習、應試的普遍現(xiàn)象，導致知識與能力脫節(jié)，有違于高職教育的培養(yǎng)宗旨。2對于有實踐教學環(huán)節(jié)的課程，現(xiàn)行的考核模式不能正確、客觀、全面地評價學生的學習成果。卷面考試更多的是注重考核學生對理論知識的掌握情況，有些盡管也包括部分實踐內容，但終究不能準確地反映學生在實踐教學環(huán)節(jié)中的動手能力、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力等。3對學生的評價存在不公平的弊端。傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主，不重過程重結果，側重于記憶性知識，導致一些應試型的學生在考試前臨時抱佛腳也能取得優(yōu)異的成績，而一些動手能力強，筆試能力較弱的學生，在傳統(tǒng)考核模式下的結果就是成績不理想。這就是對學生評價的不公平。三、構建高職經濟類課程實踐教學評價體系的建議針對經濟類課程實踐教學綜合性強、落實較困難、實踐過程較難把握的特點，以及傳統(tǒng)評價體系的弊端，在對實踐教學進行評價的時候應把握“量化+模糊”，“過程+結果”的原則。在考核內容上，不能單純以書本知識作為考核的依據，而應根據不同學科的教學目的、特點、要求，加強理論與實際的聯(lián)系，突出應用性、操作性、技能性，減少純記憶性內容，增加技能性內容的比重，注重對學生分析問題、解決問題能力的考核，注重對知識的獲取、運用和創(chuàng)新能力的考核。在考核形式上，可以選擇不同方式的組合，如筆試（開卷、閉卷）、面試、項目設計、調查報告、論文、各種行業(yè)職業(yè)資格證書等形式。1評教與評學相結合。雖然實踐教學的對象是學生，以培養(yǎng)、提高他們的實際應用能力為目的，但是對教師在該課程中的教學思路、教學方法、教學技巧等方面的評價，即評教，也能提高教師的課程實踐教學質量和水平。評學，即評價學生對該課程理論知識和實際操作技能的掌握程度，有利于教師根據學生的學習效果及時改進課程實踐教學方案。評教與評學相結合的方法實質上是一種互動的評價方式，教師與學生共同努力有利于不斷完善課程實踐教學評價體系。2量化考核與模糊評價相結合。經濟類課程實踐教學有其獨特性，其考核方法較多的是根據學生完成調查報告或者項目策劃書的情況來評判，因此，量化評價標準對于構建完善的實踐教學評價體系來說尤其重要。筆者一直都在思考如何量化評價標準，才能夠最大限度地真實反映出學生之間實際操作能力的水平和差異度。以筆者所任教的“廣告策劃”這門課程為例，課程考核的重點是學生以小組為單位完成的“廣告策劃書”。上述表格中的評價標準可以相對準確、公平地評價每個學生在課程實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，對于學生來說，“多勞多得，少勞少得”的結果是每個人都甘于接受的，這就有效激勵了學生以更大的熱情與動力投入到實踐活動中去。當然，在課程實踐教學評價過程中，僅僅采用量化標準考核是不夠的，還要同時結合教師的模糊評價。模糊評價是指通過教師對學生平時表現(xiàn)的觀察，發(fā)掘學生潛在的創(chuàng)新能力、質疑性思維能力等，而這些不能單依靠量化考核反映出來。因此，全面、客觀地對課程實踐教學進行評價，必須采用量化考核與模糊評價相結合的方式。3過程評價與結果考評相結合。由于沒有相對穩(wěn)定的實訓場所或實踐基地，經濟類課程實踐教學較難落實，對于學生的實踐過程較難把握，僅僅憑學生上交的調查報告或項目書之類的實踐結果來評價學生在課程實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是不夠的。因此，這就需要教師對學生的實踐過程進行控制。仍以筆者所“廣告策劃”這門課程為例，學生完成策劃書的途徑大多通過市場調研，因此對于開放式的實踐方式，實踐過程的控制就尤為重要了。筆者的作法是學生以小組為單位，每組設一個組長，與教師保持密切聯(lián)系。在課程實踐活動開始前，每組發(fā)放一套表格，用以記錄實踐過程的進展情況。這些表格包括：任務分配表：用來記錄組內每個成員各自分配到的任務及聯(lián)系方式，責任明確；會議記錄稿：用來記錄小組每次開會討論的內容，要求每次都記清楚未到人員及原因；實踐計劃表：用來記錄每個小組的實踐進度安排，要求每次都要填寫實踐的內容及小組成員的簽名，還需要有被調查者的簽名。有了這些表格，教師就可以清楚、及時地了解到各小組實踐活動落實情況。然后，根據結合實踐教學結果的考核，教師就可以全面地評價學生在課程實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解其實際操作能力及掌握的程度。四、結語對高職經濟類課程而言，基于培養(yǎng)目標需要，建立課程實踐教學評價體系的重要作用在于通過全面、客觀地考核，強化學生的學習動機，激發(fā)學習興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)進取精神，促進學生能力和素質的發(fā)展提高。在實踐教學實施過程中，教師應根據學生的特點，因材施教，以及根據具體課程的性質和內容，因教施考。改革傳統(tǒng)的單一的考核模式，使高職教育，尤其是經濟類課程的實踐教學適應社會的需求，勢在必行?！緟⒖嘉墨I】1張曉雁高等職業(yè)教育成績考核辦法改革探討