職業(yè)教育論文-高職專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐探索 .doc

職業(yè)教育論文-高職專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐探索摘要：在普通高等教育專業(yè)基礎(chǔ)上辦高職，必須打破原有的專業(yè)框框和教學(xué)模式，實(shí)行徹底的改革。具體內(nèi)容包括：重建教學(xué)內(nèi)容和課程體系、重組教師隊伍、創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、改革教學(xué)模式、推動“多證制”的實(shí)施。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；專業(yè)教學(xué)改革；實(shí)踐探索丹東高等?？茖W(xué)?；し治雠c檢測專業(yè)是在化工系原有三個專業(yè)（化學(xué)教育專業(yè)、化工教育專業(yè)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)）基礎(chǔ)上建立起來的。三個原有專業(yè)均屬普通高等教育性質(zhì)，畢業(yè)生屬偏重專業(yè)理論知識的學(xué)術(shù)型、研究型、工程型人才。而新成立的化工分析與檢測專業(yè)屬于高等職業(yè)教育，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用人才為根本任務(wù)，畢業(yè)生主要從事成熟技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作，而不是新產(chǎn)品、新技術(shù)的研究、開發(fā)與設(shè)計。因此新專業(yè)的建設(shè)不能靠在原有專業(yè)的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上做修修補(bǔ)補(bǔ)的“改革”來完成，而必須沖破原有專業(yè)框框的束縛，進(jìn)行脫胎換骨的改革。一、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系根據(jù)新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和原有的教學(xué)基礎(chǔ)，在深入社會調(diào)查，掌握大量第一手資料的基礎(chǔ)上，我們按照如下的程序開展了專業(yè)人才規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的編制工作：明確本專業(yè)畢業(yè)生的預(yù)期就業(yè)崗位（群）各崗位（群）的職責(zé)和任務(wù)履行崗位職責(zé)、完成工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能指標(biāo)體系掌握上述專業(yè)知識和技能所需要的課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由此所決定的各門課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、時數(shù)、教學(xué)手段與方法（構(gòu)成了各門課程的教學(xué)大綱）；每個實(shí)踐教學(xué)過程所承擔(dān)的技能培養(yǎng)的內(nèi)容、重點(diǎn)、時數(shù)、手段與方法（構(gòu)成各門實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)大綱）。綜合上述工作，我們編制出四套專業(yè)教學(xué)文件：1化工分析與檢測專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力與教學(xué)模塊對照表：2化工分析與檢測專業(yè)教學(xué)計劃；3化工分析與檢測專業(yè)專業(yè)理論課教學(xué)大綱；4化工分析與檢測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括各門實(shí)驗(yàn)課、單項(xiàng)技能實(shí)習(xí)、綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)）教學(xué)大綱。綜上可見，這些教學(xué)文件是在明確畢業(yè)生就業(yè)流向、崗位技能要求和科學(xué)定位人才培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，它有如下特點(diǎn)：1教學(xué)計劃、課程設(shè)置不是按學(xué)科要求來安排的，而是按適應(yīng)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求來確定，就業(yè)崗位需要什么便講授什么；2基礎(chǔ)課按專業(yè)要求以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度來開設(shè)；3突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)時數(shù)在整個教學(xué)時數(shù)中所占的比例（理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時數(shù)比例為11），建立了相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。二、建設(shè)一支具有高職特色的專兼職教師隊伍我們從以下幾方面加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)：1做好現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)轉(zhuǎn)軌工作。我系現(xiàn)有教師大多畢業(yè)于師范院校、工科院校或綜合性大學(xué)，過去一直從事普通高等教育專業(yè)教學(xué)工作。新建立的高職教育專業(yè)其課程體系、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)規(guī)格都發(fā)生了變化，自然要求教師的知識體系、專業(yè)素質(zhì)也要相應(yīng)發(fā)生變化。這就要求每個教師都要重新學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)軌。在新專業(yè)創(chuàng)建伊始，我們按照“個人申報、組織考核、雙向選擇、優(yōu)化組合”的原則對每個專業(yè)教師的專業(yè)方向和教學(xué)任務(wù)重新定位。兩年來，每個專業(yè)教師都按照個人的專業(yè)發(fā)展方向和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)制訂了業(yè)務(wù)提高計劃，利用假期和業(yè)余時間自修了相關(guān)課程，寫出了幾十萬字的學(xué)習(xí)筆記。有些教師還參加了學(xué)校為青年教師舉辦的外語培訓(xùn)班、計算機(jī)培訓(xùn)班、現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)班。許多教師已基本做到“一專多能、能講會做”。此外，還通過派教師外出脫產(chǎn)進(jìn)修來提高教師的素質(zhì)。近三年來，我系先后有5名教師參加國內(nèi)訪問學(xué)者工作，有6人參加骨干教師進(jìn)修班學(xué)習(xí)，有2人曾到英國參加職教方面的培訓(xùn)，有1人正在日本攻讀碩士學(xué)位。2努力建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍。一是通過派青年教師到相關(guān)企業(yè)和科研院所掛職鍛煉的方式進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)。對下派教師交任務(wù)、勤檢查，使他們盡快具備工程師素質(zhì)；二是新引進(jìn)一批具備“雙師型”素質(zhì)的青年教師。3建立一支高素質(zhì)的、相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。這些外聘教師都是來自相關(guān)企事業(yè)單位的優(yōu)秀管理人員和專業(yè)技術(shù)人員，目前已選聘6名兼職教師。他們除了承擔(dān)部分專業(yè)課教學(xué)任務(wù)及實(shí)踐技能指導(dǎo)工作外，還幫助我系專業(yè)教師隊伍向“雙師型”素質(zhì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。其中的部分人員還兼任了學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會工作，經(jīng)常就專業(yè)建設(shè)的各個方面提供信息，發(fā)表意見，進(jìn)行咨詢，幫助安排實(shí)習(xí)基地，可謂一舉多得。三、搞好專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)我們認(rèn)為師資隊伍和實(shí)訓(xùn)條件是發(fā)展高職專業(yè)的兩個輪子。幾年來，我們堅持“雙輪驅(qū)動”：一是狠抓師資隊伍建設(shè)，二是狠抓實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。兩年來，投入大量資金更新現(xiàn)有16個實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，提高現(xiàn)有儀器設(shè)備的科技含量，同時新建分離技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)室、化工中試實(shí)驗(yàn)室等體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)室。另一方面，在省內(nèi)八家企事業(yè)單位建立起相對穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，保證滿足學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的需要。四、構(gòu)建具有職教特色的教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方式上突破普通高等教育的模式，突出職業(yè)教育特色，歸納起來有“五個淡化”：淡化學(xué)校與社會的界線，淡化學(xué)生與勞動者的界線，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線，淡化專業(yè)界線，淡化學(xué)期界線。以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系為例，過去在化學(xué)教育專業(yè)或化學(xué)工程與工藝專業(yè)教學(xué)中兩者從教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式到教學(xué)場地是有嚴(yán)格區(qū)分的，而在化工分析與檢測專業(yè)的許多專業(yè)課教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線日益模糊，可以說已融為一體。這種教學(xué)模式完全是圍繞培養(yǎng)學(xué)生技能這一主旨展開的，很難再按傳統(tǒng)意義的理論課教學(xué)還是實(shí)踐課教學(xué)來定義。五、重視專業(yè)教材建設(shè)高職教育在我國起步較晚，各高職專業(yè)尚未建立起具有職教特色的完整教材體系，從全國看，教材建設(shè)是整個高職教育中的薄弱環(huán)節(jié)。我?；し治雠c檢測專業(yè)設(shè)置以來也面臨著沒有適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要的教材的問題。針對這一現(xiàn)狀，我們從專業(yè)建立伊始就制定了專業(yè)教材建設(shè)總體規(guī)劃，目標(biāo)分解，落實(shí)到人，每個專業(yè)教師都結(jié)合自身的教學(xué)工作，相應(yīng)承擔(dān)了教材的編寫任務(wù)。兩年來本著“政策支持，人人參與，突出特色，質(zhì)量第一”的原則，在學(xué)校的支持下這項(xiàng)工作進(jìn)展順利。目前已有一部教材正式出版，三部在學(xué)校編印使用，另有幾部講義也將很快脫稿。我們計劃分兩個階段，用五年時間完成專業(yè)教材建設(shè)，形成一套具有職教特色的專業(yè)教材（講義）體系。六、創(chuàng)造條件，推動高職專業(yè)畢業(yè)生“多證制”的實(shí)施我們已與市勞動局等有關(guān)部門協(xié)商，擬在我校建立化驗(yàn)工、食品檢驗(yàn)工等崗位職業(yè)技能鑒定站暨職業(yè)技能培訓(xùn)基地。這一方面可使我們充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，開展對在崗職工的職業(yè)技能培訓(xùn)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量；同時也可以為本專業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)持多證走向就業(yè)崗位創(chuàng)造條件?！岸嘧C制”的實(shí)施無疑有利于提高高職專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其社會適應(yīng)性和競爭力。七、建立高效有序的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制管理是專業(yè)建設(shè)的永恒主題。我們在實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)，逐漸形成了符合高職教育特點(diǎn)和規(guī)律的系列專業(yè)教學(xué)管理規(guī)章制度，依法治教，按章管理，保證穩(wěn)定有序的教學(xué)秩序。我們還建立起校企聯(lián)姻、師生結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量反饋及評價機(jī)制，通過對整個教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)控和反饋，一方面使我們可以根據(jù)形勢的變化隨時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)改革沿正確方向進(jìn)行；另一方面可以使我們對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一位教師的教學(xué)質(zhì)量作出全面、客觀、公正、量化的評價，及時處理和解決出現(xiàn)的各種問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，我們嚴(yán)把學(xué)生成績考核這一關(guān)，尤其注重學(xué)生技術(shù)水平和操作能力的考核。各門課程均按教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱建立了技能考核評價指標(biāo)體系，這是一個非常具體的、量化的、分等級的、可操作性強(qiáng)的指標(biāo)體系，課程結(jié)束時要按這一指標(biāo)體系