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文檔簡介
職業(yè)教育論文-簡論文科類大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育摘要:人文學(xué)科類大學(xué)生素質(zhì)普遍偏低,加強(qiáng)對(duì)這類大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)與教育,對(duì)他們整體素質(zhì)的提高有極大的作用,對(duì)社會(huì)的全面進(jìn)步也有積極的作用,要改革現(xiàn)行的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)模式,真正提高人文學(xué)科類大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。關(guān)鍵詞:人文學(xué)科;科學(xué)素質(zhì);培養(yǎng)模式人文學(xué)科,在大學(xué)主要指社會(huì)科學(xué),經(jīng)濟(jì)及管理類學(xué)科。在我國的大學(xué)教育構(gòu)成中,人文學(xué)科的學(xué)生大約占30%左右,也就是說大約有幾百萬在校文學(xué)科類大學(xué)生。近年來,為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求,國家相繼出臺(tái)了一系列政策文件,大力推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育。作為人文學(xué)科類的大學(xué)生,要努力學(xué)習(xí),大力加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)的提升。一、人文學(xué)科學(xué)生科學(xué)教育的基本定位與關(guān)系人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系,從一般的學(xué)科和課程構(gòu)成在教育目的的反映上看,人文教育主要進(jìn)行的社會(huì)科學(xué),管理科學(xué)的基本理論,基本知識(shí)的教育,在這個(gè)基礎(chǔ)上,科學(xué)教育既要傳承傳統(tǒng)意義上的自然科學(xué)知識(shí)與理論,使之拓寬知識(shí)領(lǐng)域,更好進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育,重點(diǎn)在拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,以自然科學(xué)知識(shí)的教育,求得人的整體素質(zhì)的提高,重點(diǎn)解決“方法論”問題。對(duì)人文學(xué)科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育,解決的是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)問題,為整體提高學(xué)生素質(zhì)奠定基礎(chǔ),這實(shí)際上是現(xiàn)代教育所要面臨和解決的課題。近年來,我國的高等教育已經(jīng)展開了這方面的探索完成,如廣泛地開設(shè)了自然科學(xué)的必修課與選修課、基礎(chǔ)與專業(yè)課,進(jìn)行通才與專才的教育,加大學(xué)科知識(shí)相互滲透的力度。而發(fā)達(dá)國家在這方面的工作則更早,其教育方式,體系也更完備,如美國的通識(shí)教育、哈佛大學(xué)的“核心課程報(bào)告”、STS教育等。但應(yīng)當(dāng)明確的是,我們現(xiàn)在探索的科學(xué)教育,已經(jīng)不能再是簡單意義上的一般的數(shù)現(xiàn)代知識(shí)的再度灌輸和教育,不能只是一般自然科學(xué)的系統(tǒng)性教育,而是要更強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的培育,及“求真”能力的培養(yǎng),以此培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力,這才是在文科大學(xué)生中加強(qiáng)科學(xué)教育的真正意義所在。二、人文學(xué)科學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育重要性大學(xué)生作為同年齡段接受高等教育的群體,其科學(xué)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)較高。但是,目前對(duì)人文學(xué)科大學(xué)生群體的調(diào)查研究表明,大學(xué)生中的這一群體并不比其他社會(huì)群體的高多少。一般來說,科學(xué)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面,即科學(xué)的基本概念與理論的理解程度;對(duì)科學(xué)研究方法與過程的基本理解程度,以及科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響的正確理解。同時(shí)滿足上面幾個(gè)方面的條件,才可以說具備了基本的科學(xué)素養(yǎng)。由于我們教育方法,課程設(shè)置乃至教育制度上的缺陷,當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)研究方法的缺失是較為嚴(yán)重的,這點(diǎn)已不容懷疑,這也是多年來我們的科研成果眾多,創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益不高,我們的科研論文眾多,但有獨(dú)創(chuàng)性的不多。我們的高學(xué)歷、高學(xué)位人才眾多,但真正成長為大家的人物即寥寥無幾的重要原因。中國教育史上,有兩個(gè)時(shí)期是值得回味和反思的,從中可以看出我們的高等教育的一些缺陷,也就是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中的一些問題。上世紀(jì)40年代,由于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā),國內(nèi)北京、上海的一些大學(xué)內(nèi)遷至昆明,成立了西南聯(lián)合大學(xué)。由于戰(zhàn)爭,當(dāng)時(shí)的辦學(xué)條件異常艱苦,甚至連基本的時(shí)間實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施及教材都相當(dāng)缺失,但就在這樣的條件下,學(xué)校堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行貫通的科學(xué)素質(zhì)教育,不局限于某一學(xué)科的專門教育,極大地拓展了學(xué)生的思路,提升了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),尤其學(xué)生掌握與研究方法。因此,培養(yǎng)的學(xué)生既有深厚扎實(shí)的理論專業(yè)功底,同時(shí),又使學(xué)生具備了學(xué)習(xí)與科研能力。這種科學(xué)教育的成果在未來展現(xiàn)出來。30年后,到70年代就很快涌現(xiàn)出了楊振寧、李政道和在國內(nèi)學(xué)術(shù)界做出杰出貢獻(xiàn)的大家,如“兩彈一星”功勛科學(xué)家彭恒武、朱光亞、錢偉長,還有成長為兩院院士的王伏雄、陸寶麟、涂光織、陶大鏞等大家,西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)水平在世界都是有具有一定地位的,它培養(yǎng)了幾十位兩院士,如果從大學(xué)畢業(yè)算起,西南聯(lián)大的畢業(yè)生20多年后就成了世界公認(rèn)的大家。1977年,我國恢復(fù)高等教育的招生考試,每年招生人數(shù)從20多萬,至今也是30多年,但全國的恢復(fù)招生考試以后的畢業(yè)生公認(rèn)為學(xué)術(shù)大家的寥寥無幾,要成為能問鼎諾貝爾獎(jiǎng)的人到目前還幾乎沒有,同樣也是30年,辦學(xué)條件優(yōu)于30年前的西南聯(lián)大,而畢業(yè)生質(zhì)量即不能相比,究其原因,科學(xué)教育的缺失是其中重要一條,現(xiàn)在的學(xué)生,沒有相當(dāng)嚴(yán)格與扎實(shí)的基本功訓(xùn)練、更缺少科學(xué)教育中方法的培養(yǎng),對(duì)人文科學(xué)的學(xué)生,科學(xué)素質(zhì)教育尤其具有不可缺少的地位與重要性。首先,科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的最重要基礎(chǔ)之一。在我國,基礎(chǔ)教育階段,由于我國現(xiàn)行的高考選拔制度上的缺陷,中學(xué)階段文理過早分科教育,文科大學(xué)生對(duì)自然科學(xué)教育的理解是極不完整的,更談不上深入和全面。而從理論上看,人的素質(zhì)是由身體素質(zhì),心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)三方面組成的,這幾方面相互滲透、聯(lián)系和影響,共同構(gòu)成其整體素質(zhì)。而科學(xué)文化素質(zhì)是人的素質(zhì)的最高層次,是其他形式發(fā)展與構(gòu)成的基礎(chǔ)。而我國基礎(chǔ)教育階段的不足,就此而言,對(duì)人文大學(xué)生的科學(xué)教育至關(guān)重要,它關(guān)系到這類大學(xué)生整體素質(zhì)的提升。其次,社會(huì)對(duì)人的整體認(rèn)識(shí)偏差使人才的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善。我們的大學(xué)教育在這種不完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的引導(dǎo)下,將大學(xué)教育定位于一種單純的職業(yè)教育,這種教育理念導(dǎo)致大學(xué)教育多年來過于功利化,過分的專業(yè)化,具有強(qiáng)烈的行業(yè)性與較窄專業(yè)性,而目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展,結(jié)構(gòu)變化相當(dāng)迅速,原有的重專業(yè)、輕復(fù)合;重知識(shí)積累、輕全面素質(zhì)提升;重平均發(fā)展,輕個(gè)性教育的教育模式弊端在市場變化面前變得束手無策,學(xué)生技能單一,考試技能較強(qiáng),工作技能卻較弱,尤其缺乏靈活性與創(chuàng)造性,很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求,因此,必須提高人文學(xué)科類大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育。再次,從現(xiàn)代科技的發(fā)展?fàn)顩r看,邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科日益滲透堅(jiān)密聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)高度綜合化,人文學(xué)科與自然科學(xué)相互融合的趨勢愈加明顯?,F(xiàn)代社會(huì)問題,科技與經(jīng)濟(jì)問題都具有相互聯(lián)系與綜合性,人類必須站在全新的高度,從整體上去認(rèn)識(shí)與把握客觀世界,高等教育培養(yǎng)的人才,不僅要具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí),還應(yīng)當(dāng)具有更為廣泛的科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力,具備良好的科學(xué)素質(zhì)。因此,我國高等教育要站在社會(huì)發(fā)展的高度,必須加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)教育。教育本身的功能在于全面提升人的素質(zhì),既然要求的是全面提升,當(dāng)然也就包括了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容,否則就不是完整意義上的提升素質(zhì)。自然科學(xué)本身重視探求真理的“客觀性”,即實(shí)踐性,將是一種知識(shí)體系,是一種研究活動(dòng),就應(yīng)當(dāng)有貫穿于人科技活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的科學(xué)精神和科學(xué)的審核能力,通過科技知識(shí)與素質(zhì)的提高,使之具備良好的科學(xué)論理與道德,具有良好的科學(xué)思維,因此,人文科學(xué)而的大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育,重要的在于養(yǎng)成好的科學(xué)思維,科學(xué)精神,科學(xué)論理道德,這對(duì)人文學(xué)科的大學(xué)生尤其是應(yīng)當(dāng)?shù)?。三、人文學(xué)科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的模式(一)改革目前的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)當(dāng)前在教育方面我們非常習(xí)慣于滿堂灌,因此總感到教學(xué)時(shí)數(shù)不多,許多專業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)往往以教學(xué)的時(shí)數(shù)為重要依據(jù),很少考慮當(dāng)前科技教育發(fā)展的形勢和學(xué)生接受科技教育的個(gè)體差異。因此,必須大力改革目前的課程結(jié)構(gòu)模式,減少一些強(qiáng)調(diào)共性的統(tǒng)開課,盡可能在激發(fā)學(xué)生興趣和滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上,開設(shè)科技教育課程,強(qiáng)化科技教育對(duì)人的巨大的培養(yǎng)和塑造功能。(二)改革高等教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系之中當(dāng)前,我同時(shí)對(duì)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估中,一般都著重于教師教案的完整性,近年來甚至以統(tǒng)一性作為模式,由此而來的是,教師的教育個(gè)性無法發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生就勢必成為一種共性模式。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估,過于在考試過程,論文數(shù)量,考試分?jǐn)?shù),甚至將試卷及各類題量都作為一種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于人文學(xué)科類的大學(xué)生,更把作業(yè)的規(guī)范性和次數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生陷于新一輪的文山題海之中。因此,要體現(xiàn)科技素質(zhì)的培養(yǎng),就要改革這種評(píng)價(jià)模式,體現(xiàn)“科學(xué)素質(zhì)”培養(yǎng)的特色,要將科學(xué)教育課程提升到人文學(xué)科學(xué)生總課程的的20%以上,加大科技知識(shí)普及、科技寫作知識(shí)的傳授力度,并結(jié)合學(xué)科特性,發(fā)揮其邏輯思維的特性,在開設(shè)一些具體的科技課程同時(shí),側(cè)重于學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)、科技概論、科技論文寫作、科技發(fā)明與創(chuàng)造作基礎(chǔ)選修課,加入科技實(shí)踐課作為具體的一門科技活動(dòng)過程的實(shí)踐課,并要規(guī)定一定的訓(xùn)練量。(三)建立有特色的科技實(shí)踐活動(dòng)基地可以考慮在大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)上的科研開發(fā)機(jī)構(gòu)中,有針對(duì)性的建立科技實(shí)踐基地,并注重人文學(xué)科學(xué)生特色。人文學(xué)科學(xué)生不可能直接參加科技研究,但建立這種基地,可以讓人文學(xué)科學(xué)生有實(shí)踐基地作保證,讓人文學(xué)科學(xué)生知曉科學(xué)研究、科技開發(fā)的全過程,尤其是科技開發(fā)的組織工作乃至投入生產(chǎn)、創(chuàng)造效益的過程,讓人文學(xué)科的學(xué)生知曉這一過程,參加組織工作的過程,可以培養(yǎng)科技意識(shí),懂得科研開發(fā)的全過程,潛移默化中增長科技活動(dòng)的知識(shí),提升其科技素質(zhì)。(四)改革課堂科學(xué)教育方式當(dāng)前,相當(dāng)多的高校已開始逐漸認(rèn)識(shí)到人文學(xué)科大學(xué)生中開展科技教育的重要性,陸續(xù)在人文學(xué)科中加入了一些科技教育的課程,這種變革當(dāng)然是非常好的。遺憾的是,從實(shí)踐上看,效果似乎還難以顯現(xiàn)出來,近年來畢業(yè)生的人文學(xué)科的大學(xué)生普通缺少創(chuàng)新精神和科技工作應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng),正是這種教育還收效甚微的反映。原因在于,我們的教育模式上,太習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來應(yīng)對(duì)嶄新的科技發(fā)展現(xiàn)狀,教育效果可想而知。以學(xué)生為中心的課堂教育,就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),由于我國基礎(chǔ)教育的特性,使相當(dāng)多的人文學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段忙于高考的應(yīng)試學(xué)習(xí),因此基礎(chǔ)教育階段的自然科學(xué)知識(shí)缺乏。因此,課堂教育要從這一實(shí)際出發(fā),不能在描繪一些具體學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),甚至公式的推理與推導(dǎo),而要著重科技的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀,著重培養(yǎng)對(duì)科學(xué)思維、科學(xué)精神的養(yǎng)成,著重科學(xué)素質(zhì)的提高。其次,要充分利用現(xiàn)代教育手段。充分發(fā)揮科技教育手段的作用,利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體,科技作品的制作等教育過程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研開發(fā)過程的理解,甚至就從多媒體設(shè)備、電腦教育設(shè)備設(shè)施的構(gòu)成與使用講起,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步拋棄一支粉筆講公式,一塊黑板演示現(xiàn)代化科技的陳舊模式。再次,改革傳統(tǒng)的考核方式。我們太習(xí)慣于一套試卷,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式,當(dāng)前要全面改革這種方式,引入如科技開發(fā)活動(dòng)的組織方案制定,科技現(xiàn)象的描述一些帶有自主創(chuàng)新性的科技課程考核方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。三、結(jié)語科學(xué)教育對(duì)人文學(xué)科類大學(xué)生的科學(xué)教育,不單是一種基礎(chǔ)教育的補(bǔ)課過程和彌補(bǔ)過程,而是培養(yǎng)人文學(xué)科類大學(xué)生對(duì)科學(xué)素質(zhì)的理解,對(duì)科技活動(dòng)認(rèn)識(shí)的一門重要素質(zhì)提升課程,這對(duì)這類
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