職業(yè)教育論文-簡論文科類大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育.doc

職業(yè)教育論文-簡論文科類大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育摘要：人文學(xué)科類大學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，加強(qiáng)對(duì)這類大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)與教育，對(duì)他們整體素質(zhì)的提高有極大的作用，對(duì)社會(huì)的全面進(jìn)步也有積極的作用，要改革現(xiàn)行的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)模式，真正提高人文學(xué)科類大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。關(guān)鍵詞：人文學(xué)科；科學(xué)素質(zhì)；培養(yǎng)模式人文學(xué)科，在大學(xué)主要指社會(huì)科學(xué)，經(jīng)濟(jì)及管理類學(xué)科。在我國的大學(xué)教育構(gòu)成中，人文學(xué)科的學(xué)生大約占30%左右，也就是說大約有幾百萬在校文學(xué)科類大學(xué)生。近年來，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，國家相繼出臺(tái)了一系列政策文件，大力推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育。作為人文學(xué)科類的大學(xué)生，要努力學(xué)習(xí)，大力加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)的提升。一、人文學(xué)科學(xué)生科學(xué)教育的基本定位與關(guān)系人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系，從一般的學(xué)科和課程構(gòu)成在教育目的的反映上看，人文教育主要進(jìn)行的社會(huì)科學(xué)，管理科學(xué)的基本理論，基本知識(shí)的教育，在這個(gè)基礎(chǔ)上，科學(xué)教育既要傳承傳統(tǒng)意義上的自然科學(xué)知識(shí)與理論，使之拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更好進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，重點(diǎn)在拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以自然科學(xué)知識(shí)的教育，求得人的整體素質(zhì)的提高，重點(diǎn)解決“方法論”問題。對(duì)人文學(xué)科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，解決的是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)問題，為整體提高學(xué)生素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，這實(shí)際上是現(xiàn)代教育所要面臨和解決的課題。近年來，我國的高等教育已經(jīng)展開了這方面的探索完成，如廣泛地開設(shè)了自然科學(xué)的必修課與選修課、基礎(chǔ)與專業(yè)課，進(jìn)行通才與專才的教育，加大學(xué)科知識(shí)相互滲透的力度。而發(fā)達(dá)國家在這方面的工作則更早，其教育方式，體系也更完備，如美國的通識(shí)教育、哈佛大學(xué)的“核心課程報(bào)告”、STS教育等。但應(yīng)當(dāng)明確的是，我們現(xiàn)在探索的科學(xué)教育，已經(jīng)不能再是簡單意義上的一般的數(shù)現(xiàn)代知識(shí)的再度灌輸和教育，不能只是一般自然科學(xué)的系統(tǒng)性教育，而是要更強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的培育，及“求真”能力的培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這才是在文科大學(xué)生中加強(qiáng)科學(xué)教育的真正意義所在。二、人文學(xué)科學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育重要性大學(xué)生作為同年齡段接受高等教育的群體，其科學(xué)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)較高。但是，目前對(duì)人文學(xué)科大學(xué)生群體的調(diào)查研究表明，大學(xué)生中的這一群體并不比其他社會(huì)群體的高多少。一般來說，科學(xué)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面，即科學(xué)的基本概念與理論的理解程度；對(duì)科學(xué)研究方法與過程的基本理解程度，以及科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響的正確理解。同時(shí)滿足上面幾個(gè)方面的條件，才可以說具備了基本的科學(xué)素養(yǎng)。由于我們教育方法，課程設(shè)置乃至教育制度上的缺陷，當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)研究方法的缺失是較為嚴(yán)重的，這點(diǎn)已不容懷疑，這也是多年來我們的科研成果眾多，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益不高，我們的科研論文眾多，但有獨(dú)創(chuàng)性的不多。我們的高學(xué)歷、高學(xué)位人才眾多，但真正成長為大家的人物即寥寥無幾的重要原因。中國教育史上，有兩個(gè)時(shí)期是值得回味和反思的，從中可以看出我們的高等教育的一些缺陷，也就是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中的一些問題。上世紀(jì)40年代，由于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，國內(nèi)北京、上海的一些大學(xué)內(nèi)遷至昆明，成立了西南聯(lián)合大學(xué)。由于戰(zhàn)爭，當(dāng)時(shí)的辦學(xué)條件異常艱苦，甚至連基本的時(shí)間實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施及教材都相當(dāng)缺失，但就在這樣的條件下，學(xué)校堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行貫通的科學(xué)素質(zhì)教育，不局限于某一學(xué)科的專門教育，極大地拓展了學(xué)生的思路，提升了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，尤其學(xué)生掌握與研究方法。因此，培養(yǎng)的學(xué)生既有深厚扎實(shí)的理論專業(yè)功底，同時(shí)，又使學(xué)生具備了學(xué)習(xí)與科研能力。這種科學(xué)教育的成果在未來展現(xiàn)出來。30年后，到70年代就很快涌現(xiàn)出了楊振寧、李政道和在國內(nèi)學(xué)術(shù)界做出杰出貢獻(xiàn)的大家，如“兩彈一星”功勛科學(xué)家彭恒武、朱光亞、錢偉長，還有成長為兩院院士的王伏雄、陸寶麟、涂光織、陶大鏞等大家，西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)水平在世界都是有具有一定地位的，它培養(yǎng)了幾十位兩院士，如果從大學(xué)畢業(yè)算起，西南聯(lián)大的畢業(yè)生20多年后就成了世界公認(rèn)的大家。1977年，我國恢復(fù)高等教育的招生考試，每年招生人數(shù)從20多萬，至今也是30多年，但全國的恢復(fù)招生考試以后的畢業(yè)生公認(rèn)為學(xué)術(shù)大家的寥寥無幾，要成為能問鼎諾貝爾獎(jiǎng)的人到目前還幾乎沒有，同樣也是30年，辦學(xué)條件優(yōu)于30年前的西南聯(lián)大，而畢業(yè)生質(zhì)量即不能相比，究其原因，科學(xué)教育的缺失是其中重要一條，現(xiàn)在的學(xué)生，沒有相當(dāng)嚴(yán)格與扎實(shí)的基本功訓(xùn)練、更缺少科學(xué)教育中方法的培養(yǎng)，對(duì)人文科學(xué)的學(xué)生，科學(xué)素質(zhì)教育尤其具有不可缺少的地位與重要性。首先，科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成的最重要基礎(chǔ)之一。在我國，基礎(chǔ)教育階段，由于我國現(xiàn)行的高考選拔制度上的缺陷，中學(xué)階段文理過早分科教育，文科大學(xué)生對(duì)自然科學(xué)教育的理解是極不完整的，更談不上深入和全面。而從理論上看，人的素質(zhì)是由身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)三方面組成的，這幾方面相互滲透、聯(lián)系和影響，共同構(gòu)成其整體素質(zhì)。而科學(xué)文化素質(zhì)是人的素質(zhì)的最高層次，是其他形式發(fā)展與構(gòu)成的基礎(chǔ)。而我國基礎(chǔ)教育階段的不足，就此而言，對(duì)人文大學(xué)生的科學(xué)教育至關(guān)重要，它關(guān)系到這類大學(xué)生整體素質(zhì)的提升。其次，社會(huì)對(duì)人的整體認(rèn)識(shí)偏差使人才的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善。我們的大學(xué)教育在這種不完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的引導(dǎo)下，將大學(xué)教育定位于一種單純的職業(yè)教育，這種教育理念導(dǎo)致大學(xué)教育多年來過于功利化，過分的專業(yè)化，具有強(qiáng)烈的行業(yè)性與較窄專業(yè)性，而目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)構(gòu)變化相當(dāng)迅速，原有的重專業(yè)、輕復(fù)合；重知識(shí)積累、輕全面素質(zhì)提升；重平均發(fā)展，輕個(gè)性教育的教育模式弊端在市場變化面前變得束手無策，學(xué)生技能單一，考試技能較強(qiáng)，工作技能卻較弱，尤其缺乏靈活性與創(chuàng)造性，很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，因此，必須提高人文學(xué)科類大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育。再次，從現(xiàn)代科技的發(fā)展?fàn)顩r看，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科日益滲透堅(jiān)密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高度綜合化，人文學(xué)科與自然科學(xué)相互融合的趨勢愈加明顯?，F(xiàn)代社會(huì)問題，科技與經(jīng)濟(jì)問題都具有相互聯(lián)系與綜合性，人類必須站在全新的高度，從整體上去認(rèn)識(shí)與把握客觀世界，高等教育培養(yǎng)的人才，不僅要具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有更為廣泛的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力，具備良好的科學(xué)素質(zhì)。因此，我國高等教育要站在社會(huì)發(fā)展的高度，必須加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)教育。教育本身的功能在于全面提升人的素質(zhì)，既然要求的是全面提升，當(dāng)然也就包括了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容，否則就不是完整意義上的提升素質(zhì)。自然科學(xué)本身重視探求真理的“客觀性”，即實(shí)踐性，將是一種知識(shí)體系，是一種研究活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)有貫穿于人科技活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的科學(xué)精神和科學(xué)的審核能力，通過科技知識(shí)與素質(zhì)的提高，使之具備良好的科學(xué)論理與道德，具有良好的科學(xué)思維，因此，人文科學(xué)而的大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，重要的在于養(yǎng)成好的科學(xué)思維，科學(xué)精神，科學(xué)論理道德，這對(duì)人文學(xué)科的大學(xué)生尤其是應(yīng)當(dāng)?shù)?。三、人文學(xué)科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的模式（一）改革目前的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)當(dāng)前在教育方面我們非常習(xí)慣于滿堂灌，因此總感到教學(xué)時(shí)數(shù)不多，許多專業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)往往以教學(xué)的時(shí)數(shù)為重要依據(jù)，很少考慮當(dāng)前科技教育發(fā)展的形勢和學(xué)生接受科技教育的個(gè)體差異。因此，必須大力改革目前的課程結(jié)構(gòu)模式，減少一些強(qiáng)調(diào)共性的統(tǒng)開課，盡可能在激發(fā)學(xué)生興趣和滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，開設(shè)科技教育課程，強(qiáng)化科技教育對(duì)人的巨大的培養(yǎng)和塑造功能。（二）改革高等教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系之中當(dāng)前，我同時(shí)對(duì)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，一般都著重于教師教案的完整性，近年來甚至以統(tǒng)一性作為模式，由此而來的是，教師的教育個(gè)性無法發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生就勢必成為一種共性模式。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估，過于在考試過程，論文數(shù)量，考試分?jǐn)?shù)，甚至將試卷及各類題量都作為一種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于人文學(xué)科類的大學(xué)生，更把作業(yè)的規(guī)范性和次數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生陷于新一輪的文山題海之中。因此，要體現(xiàn)科技素質(zhì)的培養(yǎng)，就要改革這種評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)“科學(xué)素質(zhì)”培養(yǎng)的特色，要將科學(xué)教育課程提升到人文學(xué)科學(xué)生總課程的的20%以上，加大科技知識(shí)普及、科技寫作知識(shí)的傳授力度，并結(jié)合學(xué)科特性，發(fā)揮其邏輯思維的特性，在開設(shè)一些具體的科技課程同時(shí)，側(cè)重于學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)、科技概論、科技論文寫作、科技發(fā)明與創(chuàng)造作基礎(chǔ)選修課，加入科技實(shí)踐課作為具體的一門科技活動(dòng)過程的實(shí)踐課，并要規(guī)定一定的訓(xùn)練量。（三）建立有特色的科技實(shí)踐活動(dòng)基地可以考慮在大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)上的科研開發(fā)機(jī)構(gòu)中，有針對(duì)性的建立科技實(shí)踐基地，并注重人文學(xué)科學(xué)生特色。人文學(xué)科學(xué)生不可能直接參加科技研究，但建立這種基地，可以讓人文學(xué)科學(xué)生有實(shí)踐基地作保證，讓人文學(xué)科學(xué)生知曉科學(xué)研究、科技開發(fā)的全過程，尤其是科技開發(fā)的組織工作乃至投入生產(chǎn)、創(chuàng)造效益的過程，讓人文學(xué)科的學(xué)生知曉這一過程，參加組織工作的過程，可以培養(yǎng)科技意識(shí)，懂得科研開發(fā)的全過程，潛移默化中增長科技活動(dòng)的知識(shí)，提升其科技素質(zhì)。（四）改革課堂科學(xué)教育方式當(dāng)前，相當(dāng)多的高校已開始逐漸認(rèn)識(shí)到人文學(xué)科大學(xué)生中開展科技教育的重要性，陸續(xù)在人文學(xué)科中加入了一些科技教育的課程，這種變革當(dāng)然是非常好的。遺憾的是，從實(shí)踐上看，效果似乎還難以顯現(xiàn)出來，近年來畢業(yè)生的人文學(xué)科的大學(xué)生普通缺少創(chuàng)新精神和科技工作應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，正是這種教育還收效甚微的反映。原因在于，我們的教育模式上，太習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來應(yīng)對(duì)嶄新的科技發(fā)展現(xiàn)狀，教育效果可想而知。以學(xué)生為中心的課堂教育，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由于我國基礎(chǔ)教育的特性，使相當(dāng)多的人文學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段忙于高考的應(yīng)試學(xué)習(xí)，因此基礎(chǔ)教育階段的自然科學(xué)知識(shí)缺乏。因此，課堂教育要從這一實(shí)際出發(fā)，不能在描繪一些具體學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至公式的推理與推導(dǎo)，而要著重科技的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)對(duì)科學(xué)思維、科學(xué)精神的養(yǎng)成，著重科學(xué)素質(zhì)的提高。其次，要充分利用現(xiàn)代教育手段。充分發(fā)揮科技教育手段的作用，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，科技作品的制作等教育過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研開發(fā)過程的理解，甚至就從多媒體設(shè)備、電腦教育設(shè)備設(shè)施的構(gòu)成與使用講起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步拋棄一支粉筆講公式，一塊黑板演示現(xiàn)代化科技的陳舊模式。再次，改革傳統(tǒng)的考核方式。我們太習(xí)慣于一套試卷，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式，當(dāng)前要全面改革這種方式，引入如科技開發(fā)活動(dòng)的組織方案制定，科技現(xiàn)象的描述一些帶有自主創(chuàng)新性的科技課程考核方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。三、結(jié)語科學(xué)教育對(duì)人文學(xué)科類大學(xué)生的科學(xué)教育，不單是一種基礎(chǔ)教育的補(bǔ)課過程和彌補(bǔ)過程，而是培養(yǎng)人文學(xué)科類大學(xué)生對(duì)科學(xué)素質(zhì)的理解，對(duì)科技活動(dòng)認(rèn)識(shí)的一門重要素質(zhì)提升課程，這對(duì)這類