職業(yè)教育論文-關(guān)于職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容 .doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容摘要：就當(dāng)前職業(yè)教育課程改革中的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容提出了自己的基本觀，氮。職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要決定于經(jīng)濟界、企業(yè)界的實際需求；職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)視對象的需求不同而不同；職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷與時俱進。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一、職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要決定于經(jīng)濟界、企業(yè)界的實際需求職業(yè)教育是應(yīng)經(jīng)濟界、企業(yè)界的迫切要求而產(chǎn)生的。我們說職業(yè)教育具有無限的生命力，就是因為它的教學(xué)緊緊地貼近經(jīng)濟界、企業(yè)界的實際需求，在于它的根是深深地扎在企業(yè)這塊沃土之中的。從某種意義上來說，職業(yè)教育應(yīng)該成為企業(yè)眼中的職業(yè)教育(職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要滿足企業(yè)的需求)，企業(yè)手中的職業(yè)教育(職業(yè)教育的辦學(xué)要強化企業(yè)的參于)和企業(yè)心中的職業(yè)教育(職業(yè)教育的最終產(chǎn)品要受到企業(yè)的歡迎)。當(dāng)然，我們這里強調(diào)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要來源于經(jīng)濟界、企業(yè)界的實際需求，并不否定，也不排斥職業(yè)教育作為教育的一個重要組成部分，它仍必須符合教育自身發(fā)展的規(guī)律和人的個性發(fā)展的規(guī)律。1企業(yè)應(yīng)提出職業(yè)教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)長期以來，職業(yè)教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)都是由職業(yè)院校提出。但是，這個最為常人所接受的觀點在現(xiàn)今確實受到了前所未有的挑戰(zhàn)。爭執(zhí)的焦點是當(dāng)職業(yè)院校培養(yǎng)人的標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)存在著差異時，到底應(yīng)該以職業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)，還是應(yīng)該以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人?答案不僅是明確的，幾乎也是惟一的，這就是職業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該向企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該成為職業(yè)教育的主要標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)主要由企業(yè)執(zhí)行層的代表和企業(yè)的決策層的代表共同提出。企業(yè)執(zhí)行層的代表長期在該領(lǐng)域工作，有著豐富的工作經(jīng)驗，他們熟知工作的每一個步驟，以及步驟與步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系；他們很清楚新來的員工應(yīng)具備怎樣的基本素質(zhì)和綜合的職業(yè)能力，能夠?qū)⑵髽I(yè)的這種要求進行客觀地、準(zhǔn)確地、具體地描述。但限于他們的工作層面，一般來說，他們對該領(lǐng)域的國際、國內(nèi)現(xiàn)狀對該領(lǐng)域若干年后的發(fā)展趨勢往往知之不多，他們的這些不足可以由企業(yè)的決策層的代表加以彌補由于他們身處較高的管理層面，他們的視野比較寬廣，他們的理論背景比較深厚，使得他們能夠比較了解該領(lǐng)域不久的將來的發(fā)展趨勢。企業(yè)的決策層和企業(yè)執(zhí)行層的代表從不同的角度，互為補充的描述，最終形成了一個統(tǒng)一的、完整的企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該成為職業(yè)院校確定具體培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。2企業(yè)應(yīng)參與職業(yè)教育的課程設(shè)計職業(yè)教育課程的設(shè)計歷來同樣被認為是職業(yè)院校的事，而以往職業(yè)院校所設(shè)計的課程，又多以學(xué)科的知識見長，不僅學(xué)科分類較細，而且每一學(xué)科所敘述的知識都追求自身的系統(tǒng)性和完整性。知識的系統(tǒng)性和完整性，從一般的意義上采說，并沒有什么過錯，但是如果我們在增加成本因素之后來考慮同樣的問題時，結(jié)果就會發(fā)生變化。價值工程理論告訴我們：價值的大小取決于功能的大小和成本的高低。功能較大、成本較低，價值就較高；反之價值就較低。價值工程中的一項重要原則是消除過剩功能(用戶暫時不需要的功能)，補充必要功能(用戶迫切需要的功能)。職業(yè)教育課程的設(shè)計的宗旨就是在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的與目標(biāo)要求最密切相關(guān)的東西。為此，客觀上就要求對現(xiàn)有的職業(yè)教育課程進行重組。如何在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的與目標(biāo)要求最密切相關(guān)的東西，這就需要企業(yè)代表的參與。德國職業(yè)教育界近年來正醞釀和實施著一場學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革，其核心要點就是理論教學(xué)如何滿足實踐要求。它以工作領(lǐng)域(實踐要求)的任務(wù)為起點，設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域(理論要求)的知識點，比較好地將職業(yè)院校的理論知識與企業(yè)的具體實踐緊密地聯(lián)系在一起，為在有限的時間內(nèi)習(xí)得最關(guān)鍵的內(nèi)容提供了一條有效的途徑。其課程的典型特點是綜合性；一門課程至少包括我們45門課的內(nèi)容；層次性一門課程依目標(biāo)要求的不同，從低到高分為若干不同的層次；模塊性，可根據(jù)技術(shù)發(fā)展的變化，適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p少某些內(nèi)容。企業(yè)應(yīng)參與職業(yè)教育的工作，企業(yè)的參與不是一人一物的參與，也不是一時一刻的參與，而是全過程和全身心的參與。作為職業(yè)院校自身，應(yīng)不斷地加深對職業(yè)教育本質(zhì)特征的理解，將職業(yè)教育的根深深地扎在企業(yè)沃土之中，與企業(yè)真正形成價值共識、課程共建、費用共擔(dān)、產(chǎn)出共享的雙贏局面。二、職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)視對象的需求不同而不同1職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容因企業(yè)的大小類型不同而不同企業(yè)有大有小，企業(yè)大小不同，內(nèi)部的分工也有所不同。分工不同，客觀上對員工的人才規(guī)格要求也不盡相同。通常來說，大企業(yè)分工較細，同一工種的員工數(shù)量相對較多，對員工的專項操作技能的要求較高，比如說同為車工，該員工的車削技術(shù)如何直接影響到是否被企業(yè)所接納，接納之后是否被企業(yè)所認可。在這里，該員工的其它專業(yè)技術(shù)不能說就一點沒有作用，而是起的作用不是特別大。對于這樣的企業(yè)，就需要技能比較專一的員工。小企業(yè)則分工較粗，同一工種的員工數(shù)量相對較少，雖然對員工的專項操作技能也有具體的要求，但普遍希望員工的操作技能在一專的同時最好還能同時掌握若干其它相關(guān)技術(shù)。比如說同為車工，該員工的車削技能高低固然重要，但這并不是衡量該員工技能的惟一因素，如果在這同時他還具有銑工、磨工技術(shù)，甚至還能懂一點電工、焊工技術(shù)等等，就會有更多的機會被企業(yè)所接納，接納之后會有更多的機會被同事和主管所認可。對于這樣的企業(yè)，就需要一專多能的員工。2職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容因企業(yè)所處生產(chǎn)力的階段不同而不同如前所述，當(dāng)企業(yè)屬于剛性自動化的少品種、大批量的生產(chǎn)模式時，由于此時的生產(chǎn)主要表現(xiàn)為大批量生產(chǎn)，生產(chǎn)流水線上的操作過程比較簡單生產(chǎn)中的技術(shù)含量較低，但就單一動作的要求則相對比較規(guī)范。對于這樣的企業(yè)，對員工的專業(yè)技能要求不是很高，而對員工其他方面的要求則較高。當(dāng)企業(yè)屬于柔性自動化的多品種、中小批量的生產(chǎn)模式時，由于此時的生產(chǎn)主要表現(xiàn)為多品種生產(chǎn)，生產(chǎn)的過程因品種的不同而不同，生產(chǎn)所需的技能要求也因品種的不同而不同，相對比較復(fù)雜生產(chǎn)中的技術(shù)含量較高。對于這樣的企業(yè)對員工的專業(yè)技能要求就不僅僅是掌握單一的專項技能，而希望能夠具有較為全面的專業(yè)技能。此外，由于生產(chǎn)力中的技術(shù)含量隨著生產(chǎn)力層次的不斷提升而提升，原先所需的某些專項技能正逐步被機器所替代，單一的專項技能的要求也隨之有所降低。3職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容因企業(yè)所需員工的層次不同而不同近年來，職業(yè)教育提出以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，明確提出中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的畢業(yè)生都屬于技能型人才，要求職業(yè)院校以獲得“雙證”為目標(biāo)，既不僅要取得職業(yè)教育的學(xué)歷證書，還要同時獲得相對應(yīng)的國家職業(yè)資格證書，就這一點來說，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育存在著共性但就職業(yè)教育來說，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育畢竟存在著層次上的差異，他們有許多不同的地方前者是后者的基礎(chǔ)，后者則是前者的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生首先要會做，然后要知道一點為什么這樣做，后者是他們和失地農(nóng)民工的主要差別，是他們與失地農(nóng)民工競爭就業(yè)崗位時的優(yōu)勢所在。具體的定量評價指標(biāo)是在獲得本專業(yè)的學(xué)歷證書的同時能夠同時獲得相應(yīng)的專業(yè)的國家職業(yè)資格四級證書。對于那些需要中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的企業(yè)就需要實踐操作技能較強的員工。高等職業(yè)院校的畢業(yè)生同樣也要首先會做，然后還要多知道一點為什么這樣做，后者是他們與中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的主要差別，是他們與中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生競爭就業(yè)崗位時的優(yōu)勢所在。具體的定量評價指標(biāo)是在獲得本專業(yè)的學(xué)歷證書的同時能夠同時獲得相應(yīng)的專業(yè)的國家職業(yè)資格三級證書。而對于那些需要高等職業(yè)院校畢業(yè)生的企業(yè)，不僅需要一定的實踐操作技能的員工，而且更希望他們具有一定的理論背景。三、職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進企業(yè)從剛性自動化的少品種、大批量的生產(chǎn)模式向柔性自動化的多品種、中小批量的生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變的過程，企業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與所處模式的變化而變化，否則的話，所培養(yǎng)的人才就不能適應(yīng)企業(yè)的要求。這樣，從理論上就凸現(xiàn)了這樣一個基本問題，職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷與時俱進的問題，。盡管企業(yè)所處的生產(chǎn)力發(fā)展階段不同，各企業(yè)產(chǎn)品的類型、結(jié)構(gòu)、數(shù)量等實際情況不同，這種轉(zhuǎn)變是必將進行的。1從強化單一技能到多項技能的充分兼顧如前所述，某一單項技能的把握主要用來滿足某一類特定企業(yè)的要求，但是，隨著企業(yè)生產(chǎn)力層次的不斷提升，生產(chǎn)力中技術(shù)的含量不斷擴大，某一單項技能就很難滿足某企業(yè)的要求。因為此時出現(xiàn)了兩個方面的重大變化，一方面隨著生產(chǎn)力的不斷提高，原本主要由員工的技能或技巧所直接承擔(dān)的工作，正逐步被機器的自動化、機械化所代替；另一方面作為企業(yè)，為了進一步提高勞動生產(chǎn)力，充分發(fā)揮勞動者的生產(chǎn)積極性，也迫切希望將員工的這部分生產(chǎn)潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)能力，于是企業(yè)就必然會對員工的人才規(guī)格要求提出新的變化。如在上海寶鋼，技術(shù)工人工作崗位的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化，培養(yǎng)區(qū)域工和多能工成了寶鋼優(yōu)化崗位配置的重要措施，從原來單一崗位向“大工種”乃至向“區(qū)域工”，一崗多能化、綜合技能交叉化的方向發(fā)展。寶鋼現(xiàn)場的崗位配置要求操作維護人員掌握多項技能，如：生產(chǎn)操作類員工要成為區(qū)域工，并能參加設(shè)備維護；設(shè)備維護類員工要能機、電、儀、計算機互相貫通。寶鋼要求每名技術(shù)工人至少掌握兩個工種的理論知識和操作技能。現(xiàn)在，寶鋼每年有2000多人次的技術(shù)工人在參加多能工培訓(xùn)；經(jīng)過培訓(xùn)，在寶鋼掌握四、五種技能的技術(shù)工人數(shù)以幾千計。據(jù)測定，經(jīng)過多能工培訓(xùn)的作業(yè)區(qū)的作業(yè)率比培訓(xùn)前提高了30。2從強化專業(yè)技能到關(guān)鍵技能的整體塑造熟練地掌握某一單項專業(yè)技能，從而勝任企業(yè)的實際工作，這是職業(yè)院校專門人才培養(yǎng)的基本要求但從發(fā)展的觀點分析，這還遠遠不夠。因為一個員工出色地完成企業(yè)交給的各項任務(wù)僅僅是他們生活的一小部分，他們還是家庭的一員和整個社會的一員，他們還要參加其它的社會活動，而且既使是在企業(yè)，除了與物打交道外，還要和人；或者說在人和物之間主要還是和人打交道。在這些方面，國外的職業(yè)教育早已涉及，在英國的BTEC課程中將這部分要求稱為通用技能的培養(yǎng)而在德國則稱為關(guān)鍵技能的培養(yǎng)。BTEC所有的課程都有通用技能的培養(yǎng)任務(wù)，BTEC的通用技能包括七個領(lǐng)域十八項成果。自我管理和自我發(fā)展技能領(lǐng)域，相對應(yīng)的成果是安排自己的任務(wù)和承擔(dān)責(zé)任，安排自己的時間完成課題，確定個人的發(fā)展方向和獲得多樣性的技能來適應(yīng)新的和多變的環(huán)境：與他人合作共事技能領(lǐng)域，相對應(yīng)的成果是尊重他人的價值、看法和意見，個體和群體之間良好的合作交往和工作效率的整體性；溝通與交往技能領(lǐng)域，相對應(yīng)的成果是接受和應(yīng)答變化的信息，通過可視性和靈活性的方式表達信息，用書面形式交流和用語言或形體語言參于交流；安排任務(wù)和解決問題技能領(lǐng)域，相對應(yīng)的成果是使用信息資源，處理復(fù)雜的常規(guī)和非常規(guī)工作和鑒定、解決常規(guī)問題；數(shù)字的應(yīng)用技能領(lǐng)域，相對應(yīng)的成果是運用數(shù)字技能和技巧；科技地運用技能領(lǐng)域，相對應(yīng)的成果是使用多樣性的科技設(shè)備和系統(tǒng)；設(shè)計和創(chuàng)新的應(yīng)用技能領(lǐng)域，相對應(yīng)的成果是在新產(chǎn)品的開發(fā)、服務(wù)和環(huán)境方面應(yīng)用多樣性的技能和技術(shù)來發(fā)展一種新穎的思想和進行多角度思維。自我管理和自我發(fā)展，與他人合作共事，具有溝通與交往的技巧，熟練地使用現(xiàn)代科技，具有一定的創(chuàng)新技能，是一個完整的人不可缺少的組成部分。德國人的關(guān)鍵技能主要有專業(yè)技能、方法技能、社會技能所構(gòu)成。專業(yè)技能是指在特定的方法引導(dǎo)下有目的、合理利用專業(yè)知識和技能解決實際問題的技能，包括系統(tǒng)計劃工作的技能、專業(yè)崗位知識、工藝的熟練程度、設(shè)備的操作應(yīng)用技能、責(zé)任意識、質(zhì)量意識、安全意識等等。專業(yè)技能是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心技能；方法技能是個人在對家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機遇、要求和限制做出的解釋、思考和評判，開發(fā)自己的智力、設(shè)計發(fā)展道路的技能和愿望。主要是指獨立思考的技能、獲取新知識新技能的技能、解決問題的技能、創(chuàng)新技能等等，方法技能還包括制定工作計劃、工作過程的產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價。方法技能是基本的發(fā)展技能，它是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新知識與技能、掌握新方法的重要手段；社會技能是經(jīng)歷和構(gòu)建社會關(guān)系、感受和理解他人的奉獻和沖突、并負責(zé)任地與他人相處的技能與愿望，包括處理人際關(guān)系的技能、公共關(guān)系技能、組織協(xié)調(diào)的技能、交流合作的技能、適應(yīng)轉(zhuǎn)換、群體意識、社會責(zé)任心等等，主要是指與人交往、合作、共同生活和工作的技能。社會技能既是基本的生存技能，又是基本的發(fā)展技能，它是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。以上不同的國家的不同的做法，殊途同歸，某一單項技能的