職業(yè)教育論文-高職高專英語教學學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)淺談.doc

職業(yè)教育論文-高職高專英語教學學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)淺談摘要近年來高職英語教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們要提高我們的英語教學水平，尤其重要的一點，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，探討適合我關鍵詞高職英語教學能力培養(yǎng)創(chuàng)新思維近幾年來，隨著高職高專英語教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生活學活用，已成為我們急需解決的重大問題。所謂創(chuàng)新思維能力，是指人們運用已有的知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識的獨創(chuàng)的思維能力。愛因斯坦說：“創(chuàng)新思維能力是一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創(chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過人們不斷的學習實踐而培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？總結多年的授課經驗，我有以下幾點心得：一、立足雙基，精心設置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維眾所周知，有量變才會有質變。學習英語也是如此。首先，學生們要把書本上的基礎知識學好，奠定好根基。這就為思想能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎。在英語教學中，立足于雙基教學和訓練，才能使學生學有發(fā)展，學得活，學得透。1.要求學生聯(lián)系應用學知識，要充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過體味、啟發(fā)和點拔，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導學習知識。學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥薪虝藢W生科學的學習方法，學生的能力才會提高。只有努力改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力。3.理清文章脈絡，發(fā)現(xiàn)問題，了解課文的重點和難點?！肮矊W”是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上與學生開展共同的學習研究的活動，教師要善于在關鍵處進行點拔，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”教師“點睛”，然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，讓學生進行必要的鞏固，是他們把學到的知識轉化成能力的重要方法。實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學生自學時，教師結合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結合，激發(fā)了學生的積極思考，提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。二、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來的教育，必須立足于競選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。1.創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學中常常讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做既能促進學生語言知識能力的迅速轉化，又有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種：（1）變更復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章題材進行復述。（2）續(xù)篇復述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結局，這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。（3）概括性復述：根據(jù)材料所敘述的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。2.發(fā)揮性演講。在講授聽說課部分時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展示自己，爭取說話的機會。復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語言能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據(jù)學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。三、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維學生是一個需要肯定、褒揚和體驗成功喜悅刺激的群體，在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵直接影響學生求識欲的產生，影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的萌發(fā)。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的甚至非常離奇的想法，這時候，教師如果不知道利用這些想法的重要，給以嚴厲批評、指責、訓斥，將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的但是卻富有創(chuàng)造性的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應善于對學生的學習行為及學習結果、反映等做出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，應注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我進行評價方式是：1.鼓勵性評價。鼓勵學生”異想天開”、”標新立異”。對于回答錯誤的同學，不馬上說：”Noyouarewrong”，而是說：”Pleasthinkitover”。對于作業(yè)中的錯誤，也不簡單劃”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上”？”，示意學生在考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價：對差點的，給予肯定、鼓勵的評價，