職業(yè)教育論文-以能力為本位的課程創(chuàng)新體系構(gòu)建 .doc

職業(yè)教育論文-以能力為本位的課程創(chuàng)新體系構(gòu)建摘要：合理的課程創(chuàng)新體系是突出高職特色的保證。針對我國高職課程模式在培養(yǎng)人才職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)道德方面存在的明顯缺陷，結(jié)合中澳職業(yè)教育與培訓國家項目的實踐，打破傳統(tǒng)學科體系框架，依照行業(yè)的能力標準，對課程設(shè)置、教學設(shè)計和授課方式等進行全方位的改革，形成了以能力為本位的課程創(chuàng)新體系。關(guān)鍵詞：能力標準；能力本位；課程改革；行業(yè)導向；中澳職業(yè)教育與培訓國家項目高職課程改革不能沿襲大學學科體系框架，而應(yīng)對整個課程體系進行創(chuàng)新。我們根據(jù)中澳職業(yè)教育與培訓項目的實踐，將重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院汽車技術(shù)專業(yè)按照學科體系設(shè)置的科目內(nèi)容進行分解，建立以能力為本位的課程創(chuàng)新體系，將職業(yè)資格標準、證書發(fā)放、有效評估與教學質(zhì)量之間進行有機的結(jié)合，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。一、根據(jù)行業(yè)人才的需求，構(gòu)建以能力為本位的課程創(chuàng)新體系以能力為本位的課程創(chuàng)新體系的構(gòu)建是根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展對人才的需求、對工種需要的能力進行的標準化設(shè)計，包括“學習需求分析、課程開發(fā)、課程實施、課程評估”4個階段(見圖1)，將能力標準、資格證書、評估指導原則結(jié)合在一起，形成了符合行業(yè)發(fā)展需求的課程培訓包，其培訓包包含了能力標準、職業(yè)資格證書等級、鑒定指南、培訓材料四方面內(nèi)容，體現(xiàn)了當前國際職業(yè)教育“以行業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為中心”的發(fā)展方向，使汽車技術(shù)試點專業(yè)職業(yè)教育不斷適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)和勞動力市場的要求。二、課程設(shè)計與職業(yè)資格證書相結(jié)合，開發(fā)汽車技術(shù)專業(yè)證書培訓包根據(jù)中澳兩國能力標準而制定的教學改革思路，把能力本位的課程設(shè)置與我國勞動和社會保障部推行職業(yè)資格證書制度的培訓接軌，開發(fā)了汽車技術(shù)車輛維修方向證書培訓包，包括汽車技術(shù)一、二、三級證書的能力標準和職業(yè)資格證書等級、鑒定指南、培訓材料等四方面內(nèi)容，使汽車技術(shù)一、二、三級證書課程的能力與我國汽車維修工等級的初級工、中級工、高級工的能力相對應(yīng)(見表1)，擬訂了兩種能力標準的對比報告，廣泛征求行業(yè)對汽車技術(shù)證書課程、能力標準及能力標準對比報告的意見，得到重慶市汽車行業(yè)協(xié)調(diào)委員會的認可，現(xiàn)已通過備案。三、以能力為本位的課程創(chuàng)新體系的突破點(一)開展行業(yè)需求分析，建立工種能力標準，明確培訓方向行業(yè)急需什么工種的員工，員工需要什么樣的知識與技能，是課程創(chuàng)新體系的切入點。學校為此建立了戰(zhàn)略組、行業(yè)聯(lián)系組、課程開發(fā)組、師資培訓組、信息組、平等與參與組，多方面協(xié)調(diào)開展課程改革工作。走訪重慶電車公司維修廠、重慶東風汽車特約維修站等整個維修行業(yè)，采用問卷、座談會等調(diào)查方式，開展企業(yè)工種及員工知識、技能需求的調(diào)查，對收集的數(shù)據(jù)和信息進行整理、分析、歸類，制定重慶市汽車行業(yè)培訓需求的工種圖，確定與工種職責相匹配的能力標準，征詢行業(yè)對能力標準的修改意見，最后由重慶汽車行業(yè)委員會認可備案，為新課程開發(fā)提供了準確的行業(yè)導向。(二)按能力標準設(shè)置課程，培養(yǎng)應(yīng)用性人才課程設(shè)置強調(diào)學術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相統(tǒng)一，增強學生手腦并用的能力，保證學生從學校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位，實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標。因此，在以能力為本位的課程設(shè)計中，應(yīng)著眼培養(yǎng)學生的綜合能力，主要從以下幾個方面進行突破。1將課程設(shè)置為文化課和專業(yè)課兩大類，加大專業(yè)課學習的強度將課堂設(shè)在實訓基地，采用邊學理論邊學技能的教學方式，模糊“專業(yè)理論課授課學時”、“實踐教學學時”以及它們之間的比例關(guān)系等概念。學生一進校就開始接觸專業(yè)學習，增加學生從事本專業(yè)工作的自信心。汽車技術(shù)專業(yè)課與文化課在改革前后學時數(shù)分配情況見圖2。2專業(yè)課程科目按照能力標準設(shè)置，突破傳統(tǒng)學科體系的課程結(jié)構(gòu)。將傳統(tǒng)學科體系中的一門專業(yè)課的學習內(nèi)容或某章節(jié)的學習內(nèi)容按照能力標準設(shè)置成幾門課，為整個課程設(shè)計奠定基礎(chǔ)。3倡導“學習理論知識夠用”的原則將傳統(tǒng)學科專業(yè)基礎(chǔ)知識融人能力標準中，降低理論課學習深度，不再單獨開設(shè)機械工程基礎(chǔ)、汽車運行材料、電工電子學等專業(yè)基礎(chǔ)科目。4設(shè)置必修核心課程專業(yè)必修課程設(shè)置為規(guī)定核心課程和規(guī)定課程。學習規(guī)定的專業(yè)課程之前，先學習遵守職場衛(wèi)生安全程序、使用和維護職場工具和設(shè)備、參與職場信息交流、與顧客建立良好關(guān)系這4門規(guī)定的核心課程、，強化學生的綜合能力與企業(yè)文化的密切聯(lián)系(見圖3)，深刻理解自己即將從事的企業(yè)應(yīng)有的外在素質(zhì)和內(nèi)在的企業(yè)文化的內(nèi)涵，幫助學生樹立從業(yè)意識和安全意識，為完成3年中規(guī)定專業(yè)課程的學習奠定職業(yè)規(guī)范基礎(chǔ)。這些課程在傳統(tǒng)的學科體系中是沒有涉及的。5職業(yè)道德教育始終貫穿于整個職業(yè)教育把傳統(tǒng)的職業(yè)道德課程中的內(nèi)容融人每一個能力標準中進行考核，將空洞的條款式教學內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化成學生即將從事的工作場所的具體職業(yè)素質(zhì)要求。學習時間由原來的20學時變成了穿插在校3年的專業(yè)課學習中使學生的能力完成和職業(yè)道德意識養(yǎng)成相互交融。當學生跨入工作場所時，就已經(jīng)明白自己在職場工作中的責任，切實對學生就業(yè)指導、上崗起著積極的推動作用。6課程按照能力標準中的關(guān)鍵要求命名新課程的名稱按照能力標準中關(guān)鍵要素確定，并且在課程名稱上使用了動詞。使培訓者一看到名稱很容易明白學習本門課程應(yīng)達到的能力是什么，能否滿足本人的學習需求，如將原有的實用汽車英語名稱按照能力標準改成職場英語交流。7根據(jù)學生個體需求設(shè)置專業(yè)選修課在滿足行業(yè)用人能力標準的前提下，在學習證書、證書課程的同時，設(shè)置了8門專業(yè)選修課，既滿足了學生個體不同的學習需求，又滿足了優(yōu)秀學生和企業(yè)短期培訓的需求，如“汽車檢測與故障診斷方法”專業(yè)選修課，盡管證書、的能力標準中都涉及“汽車檢測與故障診斷方法”的能力，但如果學習者選修這門課程，就可在原來的單項檢測與故障診斷的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用并融會貫通。四、實施“以學生為中心”的彈性教學設(shè)計，開發(fā)相應(yīng)的教學資源職業(yè)培訓的教學設(shè)計是確保以能力為標準的課程創(chuàng)新體系質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，它可以有效地進行計劃、開發(fā)、評價、管理教學過程，確保學生的表現(xiàn)在彈性學習時間內(nèi)達到能力要求。學院汽車技術(shù)專業(yè)實施的教學設(shè)計周期如圖4所示。其特點有：首先建立“以學生為中心”的教學理念。教師關(guān)注的是學生的特征，教學活動應(yīng)圍繞學員展開。學生應(yīng)明白教師不是所有知識的源泉，不應(yīng)把精力集中在教師身上。其次，在課堂教學上突破以教師講述為主的傳統(tǒng)教法，充分考慮學生的學習目的、學習特征、學習資源等因素，利用學生的聽覺、視覺、觸覺的不同接受能力，選取恰當?shù)膶W習活動方式，調(diào)動學生學習的主動性，達到預期的學習效果。學生由傳統(tǒng)教學中的被動角色變成了學習的主人，增強了學生的團隊合作精神，提高了學生的實際動手能力和問題的綜合解決能力。再次，靈活的彈性學習制度。學生可以根據(jù)自己的需求靈活選擇學習階段，教師在教學中根據(jù)學生的特征和需求，提供靈活多樣的學習材料，實施靈活的學習計劃、教學手段，選擇現(xiàn)代教學設(shè)備，提供靈活的教學鑒定方法，以便學生在不同時段、不同學習場所和地區(qū)采用不同的學習方式進行彈性學習。因此，編寫易于閱讀和自學的學生用書和教師用書是教學設(shè)計的關(guān)鍵。最后，教學用書易于閱讀和自學。學生用書中將學習者的知識和技能進行有機的融合，充分體現(xiàn)知識夠用的原則；將學生用書有序的學習邏輯按照能力在職場工作過程的先后順序進行排序，有利于學生的學習更接近實際工作要求；將學生學習鑒定內(nèi)容和鑒定的時間在學生用書中注明，有利于學生學習過程中不斷進行自查，激發(fā)學生學習的主動性。教師用書在包含學生學習用書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還包括教師的教學方法和學生用書中涉及的問題答案，這有利于教師在講授同一門課程的能力標準時收到相同的教學效果。五、建立能力標準的學習成果鑒定方式，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的平等與參與傳統(tǒng)學生學習成果評定通常采用書面問卷的方式進行，其評定標準是60分合格。這種鑒定方式存在著三方面的缺點：一是有相當部分學生還有40分的知識或技能未掌握，這樣的學生很難走人工作崗位；二是書面問卷一般擅長鑒定學生的，知識部分，對職場中要求學生掌握的技能鑒定有很大的局限性，無法了解學生對實踐能力的考核；三是職場中學生實際的職業(yè)道德無法在這樣的考評中真實反映。因此，在開發(fā)以能力為本位的課程創(chuàng)新體系中，應(yīng)以能力為標準，建立有效、可靠、靈活、公正的鑒定原則，建立每一門課程對應(yīng)的能力鑒定標準，建立觀察、口頭提問、書面考試、調(diào)查報告、技能展示、陳述素材等多形式相結(jié)合的鑒定方式。師生在鑒定前可以選取適合學習內(nèi)容的各種鑒定方式進行學習考核評定，只有在學生完成能力標準中每一個知識、技能、態(tài)度的要求后，教師才能鑒定學生具有的能力是否合格。更為重要的是，只要通過能力標準鑒定，學生學習的成果就通過“學分制”累計個人學分加以體現(xiàn)。學生可根據(jù)證書課程完成情況和自己的實際情況，實現(xiàn)靈活而多次的“進”、“出”培訓過程，解決了我國職業(yè)技術(shù)再培訓、失業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓及貧困生學習經(jīng)費等問題，從根本上實現(xiàn)終身職業(yè)教育的思想及職業(yè)教育的平等與參與。六、建立一套完整的評估體系，監(jiān)控課程開發(fā)質(zhì)量為提高課程開發(fā)質(zhì)量，必須時時監(jiān)控課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計和實施過程中，應(yīng)把學生、教師、企業(yè)、家長、教育部門作為評估對象，從學習者和工作場所反應(yīng)、學習效果、學生上崗的適應(yīng)性、生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展對新課程的認可4個方面，對課程質(zhì)量進行監(jiān)督和評估，在評估過程中確認新的或修改的內(nèi)容，與行業(yè)認可的能力標準保持一致。對修改部分由行業(yè)協(xié)調(diào)委員會和行業(yè)相關(guān)部門的代表簽署意見，同意后備案，使評估具有公證性。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院以能力為本位的課程開發(fā)監(jiān)督和評估體系見圖5。建立科學的高職教育課程體系，是全面提高學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的關(guān)鍵。中澳職業(yè)教育與培訓項目在重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)