職業(yè)教育論文-英美綜合中學(xué)職業(yè)課程之比較.docVIP

職業(yè)教育論文-英美綜合中學(xué)職業(yè)課程之比較摘要：通過(guò)對(duì)美英兩國(guó)綜合中學(xué)職業(yè)課程的設(shè)置狀況進(jìn)行比較與分析，可以對(duì)我國(guó)職業(yè)教育中職業(yè)課程的設(shè)置提供一些有益的啟示。關(guān)鍵詞：英國(guó)與美國(guó)；綜合中學(xué)；職業(yè)課程；課程設(shè)置綜合中學(xué)是集升學(xué)與就業(yè)的各種職能于一體的教育機(jī)構(gòu)，主要履行三種職能：為全體學(xué)生進(jìn)行普通教育，為升入高等學(xué)校的學(xué)生做準(zhǔn)備，為其他學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育。目前，這類(lèi)學(xué)校已成為美英等國(guó)家實(shí)施中等教育的主體，在美國(guó)有95%的學(xué)校屬于綜合中學(xué)，而在英國(guó)，這類(lèi)學(xué)校在中等教育體系中所占的比重已達(dá)90%以上。本文擬對(duì)美英兩國(guó)綜合中學(xué)職業(yè)課程的開(kāi)設(shè)及特點(diǎn)作一比較，以期對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育提供一些啟示。美英綜合中學(xué)職業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀之比較在美國(guó)，1917年史密斯休斯頓法頒布實(shí)施后，綜合中學(xué)逐步取代專(zhuān)為升學(xué)做準(zhǔn)備的普通中學(xué)，成為實(shí)施中等教育的主要渠道。綜合中學(xué)一般分為普通科、職業(yè)科和學(xué)術(shù)科，在綜合中學(xué)的全部學(xué)生中，約有24%進(jìn)入職業(yè)科。美國(guó)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，因此課程開(kāi)設(shè)五花八門(mén)，全美綜合中學(xué)開(kāi)設(shè)的課程總共有2100多門(mén)，按大類(lèi)歸納，這些課程基本上可以分為八大種類(lèi)，即英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)、公民與政府、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、藝術(shù)、外國(guó)語(yǔ)、職業(yè)與技術(shù)。其中的職業(yè)與技術(shù)包括農(nóng)業(yè)、推銷(xiāo)、衛(wèi)生、家政、辦公業(yè)務(wù)、技術(shù)、工商業(yè)等選修科目。美國(guó)綜合中學(xué)的職業(yè)科一般要進(jìn)行不同種類(lèi)的職業(yè)教育，以適應(yīng)學(xué)生的不同需要。為了使學(xué)生熟悉某一類(lèi)職業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)校往往要圍繞這一職業(yè)目的開(kāi)設(shè)一系列職業(yè)課程，具體開(kāi)設(shè)哪些課程，則由各校自行決定。例如，奧馬哈中學(xué)為了進(jìn)行農(nóng)業(yè)教育，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了下列課程：（1）為全體學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)探索課、經(jīng)濟(jì)學(xué)、畜牧、畜牧產(chǎn)品的加工等一般課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)的作用。（2）為準(zhǔn)備從事非農(nóng)場(chǎng)工作的學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程。（3）為高三學(xué)生開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)科學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)課程。（4）組織學(xué)生研究如何解決調(diào)節(jié)農(nóng)業(yè)季節(jié)的問(wèn)題。一般中學(xué)在進(jìn)行商業(yè)及辦公業(yè)務(wù)教育時(shí)，會(huì)開(kāi)設(shè)兩類(lèi)課程。一類(lèi)是基礎(chǔ)課程，如商業(yè)導(dǎo)論、基礎(chǔ)商業(yè)、商業(yè)法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理和消費(fèi)問(wèn)題等；另一類(lèi)是訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的課程，如打字、簿記、會(huì)計(jì)、速記、辦公室機(jī)械操作、辦公室工作訓(xùn)練等等。一般說(shuō)來(lái)，職業(yè)課程的安排從學(xué)生的年齡出發(fā)，在低年級(jí)是入門(mén)性質(zhì)的，教給基本知識(shí)，到高年級(jí)才進(jìn)入比較專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。在英國(guó)，綜合中學(xué)是一種將文法中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)與技術(shù)中學(xué)綜合在一起的學(xué)校。在綜合中學(xué)里，學(xué)校為學(xué)生安排一系列可供學(xué)生根據(jù)自己的成績(jī)、能力和性向進(jìn)行自由選擇的課程組合，包括學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和職業(yè)性課程。與美國(guó)綜合中學(xué)職業(yè)教育不同的是，英國(guó)的綜合中學(xué)一般在前5年進(jìn)行3+2分段。前3年為低年級(jí)，學(xué)生在3年內(nèi)必修兩門(mén)通用型技能課：加工技能課和繪圖課。加工技能課主要包括金加工、木加工、塑料加工及其他材料的加工知識(shí)。繪圖課包括地理交通、標(biāo)識(shí)、房屋建筑及布置、構(gòu)件組合、一般工藝課及各種形式的圖表等。在高年級(jí)，綜合中學(xué)為四、五年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)各類(lèi)基礎(chǔ)職業(yè)知識(shí)和技術(shù)選修課，課程包括經(jīng)濟(jì)、家政、保健、秘書(shū)、電工、計(jì)算機(jī)等。表1是英國(guó)愛(ài)文郡萊爾希綜合學(xué)校1989年的課程設(shè)置，盡管在英國(guó)各地、各校的課程設(shè)置不盡相同，但該表無(wú)疑能反映出英國(guó)綜合中學(xué)職業(yè)課程的設(shè)置與安排情況。美英綜合中學(xué)職業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)之比較從以上美英綜合中學(xué)職業(yè)課程設(shè)置的狀況來(lái)看，兩國(guó)職業(yè)課程設(shè)置的門(mén)類(lèi)基本相同，綜合中學(xué)職業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)也基本相似。下面就兩國(guó)綜合中學(xué)職業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)作一具體說(shuō)明。職業(yè)課程門(mén)類(lèi)多樣化美國(guó)的職業(yè)與技術(shù)課程包括農(nóng)業(yè)、推銷(xiāo)、衛(wèi)生、家政、辦公業(yè)務(wù)、技術(shù)、工商業(yè)等選修科目，基本上涵蓋了職業(yè)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域。而且每一選修科目下面還包含了一系列具體課程，如商業(yè)教育課程有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、實(shí)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、實(shí)業(yè)入門(mén)、市場(chǎng)原理、市場(chǎng)和廣告、應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)等等，因此，職業(yè)課程的門(mén)類(lèi)就大大增加了。表3是依阿華市市立高中19881989年職業(yè)課程設(shè)置的情況，其職業(yè)課程門(mén)類(lèi)的多樣性可見(jiàn)一斑。與美國(guó)類(lèi)似，英國(guó)綜合中學(xué)職業(yè)課程設(shè)置的門(mén)類(lèi)也很多，但與美國(guó)相比要少得多。表5反映了英國(guó)各類(lèi)學(xué)校第5年提供的職業(yè)選修學(xué)科數(shù)。從表中可以看出，雖然英國(guó)綜合中學(xué)的職業(yè)課程沒(méi)有美國(guó)多，但綜合中學(xué)職業(yè)選修課的數(shù)目在一個(gè)年級(jí)中就達(dá)到了1432門(mén)，比其他類(lèi)型的中學(xué)要多，學(xué)生選擇的余地也比較大。職業(yè)課程注重實(shí)用性從美國(guó)依阿華市市立高中的職業(yè)課程設(shè)置中不難發(fā)現(xiàn)，其設(shè)置的課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、BASIC程序設(shè)計(jì)、駕駛員教育、內(nèi)裝飾、建筑制圖、攝影等都是一些非常實(shí)用的職業(yè)技術(shù)課程。英國(guó)愛(ài)文郡萊爾希綜合學(xué)校的課程設(shè)置中也有家政、設(shè)計(jì)技術(shù)、服裝裁剪與設(shè)計(jì)、打字、通訊技術(shù)等實(shí)用性比較強(qiáng)的課程。當(dāng)然除了這兩所學(xué)校，其他學(xué)校的課程如木工、美容、汽車(chē)修理等也都具有實(shí)用性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和能力，選修幾門(mén)課程，從而掌握一種或幾種技能。職業(yè)課程在課程結(jié)構(gòu)中所占比重較大在美國(guó)，職業(yè)教育一般都安排在高中階段，職業(yè)教育課程與普通教育課程之比一般為11。如加利福尼亞伯克利中學(xué)（4年制高中）規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得200個(gè)學(xué)分，其中102.5學(xué)分為普通教育課程學(xué)分，余下的97.5學(xué)分是學(xué)術(shù)課程或職業(yè)技術(shù)課程學(xué)分?？梢?jiàn)，美國(guó)的中等教育將職業(yè)教育課程提到了幾乎與普通教育相等的地位。美國(guó)中學(xué)課程設(shè)置的宗旨是使學(xué)生全面發(fā)展，知識(shí)面寬，結(jié)構(gòu)合理，充分發(fā)揮學(xué)生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，所設(shè)置的各種職業(yè)課程可以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣志向，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展。英國(guó)綜合中學(xué)中職業(yè)課程相對(duì)而言所占比例小一些，但一般都在25%左右。美英綜合中學(xué)職業(yè)課程設(shè)置對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)更加豐富隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新產(chǎn)業(yè)與新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，許多行業(yè)、職業(yè)崗位趨向復(fù)合。然而我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校行業(yè)性太強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)于單一，服務(wù)面偏窄，已經(jīng)不能適應(yīng)變化了的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。為了培養(yǎng)合格的人才，也為了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，職業(yè)教育的課程不能只局限于某一狹隘的專(zhuān)業(yè)，而應(yīng)借鑒美英等國(guó)職業(yè)教育的做法，廣泛吸收新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，設(shè)置內(nèi)容更為豐富的職業(yè)選修課程，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生向更全面、更健康的方向發(fā)展。職業(yè)教育課程應(yīng)與實(shí)際相聯(lián)系面對(duì)社會(huì)高科技化、信息化、學(xué)習(xí)化、競(jìng)爭(zhēng)跨國(guó)化等趨勢(shì)，職業(yè)教育應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展，以提高人的全面職業(yè)能力為核心，以人格的完善為目標(biāo)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的、具有綜合職業(yè)素質(zhì)的人。這樣既可滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的要求，也能滿(mǎn)足受教育者生存發(fā)展的需要。因此，在課程設(shè)置之前應(yīng)對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的新興行業(yè)與新職業(yè)進(jìn)行較為全面的前瞻性預(yù)測(cè)，使課程設(shè)置與實(shí)際緊密結(jié)合，避免因?qū)I(yè)課程設(shè)置的盲目性導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡與人力資源的浪費(fèi)。職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合普通教育與職業(yè)教育的相互融合是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的方向，面對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)中知識(shí)與技術(shù)愈來(lái)愈密集、職業(yè)的流動(dòng)性日益加大的形勢(shì)，學(xué)校教育的總體目標(biāo)應(yīng)是為學(xué)生走向社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)借鑒美英綜合中學(xué)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與做法，職業(yè)學(xué)校在加強(qiáng)技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)增加普通科目的學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，而且具備良好的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，具有綜合發(fā)展的后勁。參考文獻(xiàn)：1顧明遠(yuǎn)，梁忠義.職業(yè)教育M.長(zhǎng)春：吉林教育出版社，2000.2石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教