教學(xué)案例分析.doc

揚(yáng)生活之風(fēng)帆 創(chuàng)課堂之精彩 坐井觀天教學(xué)案例一、背景分析 隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源生活。在人教版第三冊(cè)坐井觀天的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。二、案例描述 坐井觀天是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛，童趣的珍視。 師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機(jī)一動(dòng)）師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來，動(dòng)物們才會(huì)快快樂樂地生活在我們身邊!三、案例反思 我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯(cuò)過這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。 （一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成 陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。 本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標(biāo)告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。 （二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維 生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。 （三）回歸生活，演繹精彩課堂 “語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。 由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！ 由此可見，案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也能包含有解決這些問題的方法；教學(xué)案例描述的教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事；教育案例是一個(gè)教育情境的故事，在敘述一個(gè)故事的同時(shí)人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以一個(gè)好的案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。 教學(xué)案例一般包含以下四個(gè)要素： 1背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。 2主題 每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。 3細(xì)節(jié) 有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實(shí)材料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。 4結(jié)果 案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果-某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。 5評(píng)析 評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。通過對(duì)背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。 教學(xué)案例的特點(diǎn)和撰寫要求： 1教師要寫自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問題進(jìn)行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”。 2應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學(xué)生那是去詢問、調(diào)查他們的真實(shí)感受。 3教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。 與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過程，通過對(duì)生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過對(duì)具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。 與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)案例是課后教師對(duì)教學(xué)過程的反應(yīng)，寫的是結(jié)果。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過程的“藍(lán)本”。 與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)過程的完整描述，而教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評(píng)。 4撰寫的教學(xué)案例要有價(jià)值性。 通過對(duì)教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自己教學(xué)工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供一種有效方式。教學(xué)案例的特征： （1）真實(shí)性案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件； （2）疑難性案例含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件； （3）典型性案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；（4）濃縮性案例必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；啟發(fā)性案例必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事的區(qū)別： （1）教學(xué)案例與教案：教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說明，反映的是教學(xué)預(yù)期；而教學(xué)案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過程的描述，反映的是教學(xué)結(jié)果。 （2）教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄：它們同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）。 （3）教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報(bào)告也是一種“教育案例”，但“教學(xué)案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評(píng)）的教學(xué)敘事；教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學(xué)案例的素材積累。教育敘事涉及的內(nèi)容比較廣泛， 有研究統(tǒng)計(jì)，在老師反思的敘事研究中涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會(huì)問題、學(xué)生教育問題、宏觀教育、現(xiàn)實(shí)生活、教育理念、教學(xué)模式等，而教學(xué)案例所敘述的故事主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓住寫作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！兩天后的作文課上師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？ 師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？二、評(píng)析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。小學(xué)語文教學(xué)案例分析贊賞鼓勵(lì)的魅力語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。例： 我在上生命 生命時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段：師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！ 師：為什么呢？生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)， “那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。 師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了） 分析與反思 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在生命 生命這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓導(dǎo)語促生成案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“春風(fēng)又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個(gè)詩人了，不過還是綠字用得好?！边@樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。 其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說：“染字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。綠字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧?，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓爭(zhēng)論促生成【案例】教學(xué)金色的魚鉤，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。生：這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。生：老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒有做到誠(chéng)實(shí)守信。生：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠(chéng)實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）生：我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長(zhǎng)快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。生：文章前面說，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會(huì)起不來。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說，指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。”生：這讓我想到了馬背上的小紅軍這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎？生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說到做到了。生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。生：老班長(zhǎng)和軍神中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬?！痉治觥堪盐照n堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，而且一旦問題鋪展開來，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷?。小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓疑問促生成【案例1】教學(xué)小英雄雨來，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強(qiáng)時(shí)，學(xué)生情緒都很激動(dòng)。這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？ （有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）生：老師，我有一個(gè)地方不明白。 （學(xué)生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。）生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問題來談?wù)勛约旱目捶?。生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。 生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場(chǎng)。生：這叫殺一儆百。生：這叫殺雞儆猴。生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。師：說說你的理由。生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會(huì)奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會(huì)有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了?！景咐?】學(xué)習(xí)田忌賽馬。學(xué)生質(zhì)疑，孫臏的做法不可取，理由如下：田忌和齊威王進(jìn)行第二場(chǎng)比賽的時(shí)候，孫臏給田忌獻(xiàn)了一計(jì)，讓他用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，用中等馬對(duì)齊威王的下等馬，結(jié)果田忌反敗為勝?？蓵杏薪淮?，田忌和齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時(shí)候，上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬?！边@樣一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。教師認(rèn)為學(xué)生言之有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人。學(xué)生對(duì)孫臏的評(píng)價(jià)是“奸詐”“投機(jī)取巧”“沒有誠(chéng)信”田忌賽馬這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于觀察，認(rèn)真思考，而不是對(duì)他進(jìn)行批判?！痉治觥堪咐?中這樣的拓展與文本的價(jià)值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇，不能無原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。有些教學(xué)資源確實(shí)來自學(xué)生的無心插柳，對(duì)于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時(shí)可能未曾考慮過，一些教學(xué)參考書也不見得提到過。當(dāng)學(xué)生答非所問時(shí)，教師慣有的反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或糾正錯(cuò)誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，這個(gè)“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫作思路、寫作目的做了一個(gè)透徹的分析。這樣的生成過程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓錯(cuò)誤促生成【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞西游記展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語，說得津津有味。后來，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬?duì)他（她）的看法。學(xué)生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。生：我覺得，孫悟空不是個(gè)好徒弟，唐僧一批評(píng)他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。師：有句話說得好啊，不怕有錯(cuò)，就怕不改過。生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動(dòng)腦筋，有恒心有毅力。 （此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同。）師：老師想請(qǐng)問你，白骨精做的是好事還是壞事？生：壞事。師：白骨精堅(jiān)持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？生：不應(yīng)該。【分析】“課堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。”（葉瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會(huì)了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對(duì)話過程。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無價(jià)值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨(dú)裁者。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)“賀知章是不良少年”的問題，對(duì)“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進(jìn)行說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)是每一個(gè)語文教師必須做到的。小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓意外促生成【案例】 學(xué)生在朗讀課文赤壁之戰(zhàn)?！盎鸸庹盏脻M天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)”“唉”一聲嘆息突然間響起，學(xué)生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下來。學(xué)生都很自然地把目光投向那個(gè)發(fā)出嘆息聲的學(xué)生小明。只見小明時(shí)而撓撓腦袋，時(shí)而摸摸額角，一臉的窘相。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非他的本意?？吹竭@，老師靈機(jī)一動(dòng)：同學(xué)們，剛才小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長(zhǎng)?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來進(jìn)行猜想，小明為什么會(huì)在突然間發(fā)出嘆息？生：小明是一邊讀書一邊嘆息的，說明他是對(duì)文中的描述有感想。生：當(dāng)我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計(jì)其數(shù)”時(shí)，他才嘆息，說明他是為死了那么多人而嘆息。生：小明替曹操而嘆息，當(dāng)?shù)靡庋笱蟮牟懿侔l(fā)現(xiàn)自己轉(zhuǎn)眼間被周瑜打得落花流水，將士死傷不計(jì)其數(shù)時(shí)，肯定會(huì)忍不住深深嘆息。師：小明，請(qǐng)你說說，同學(xué)們的猜想對(duì)不對(duì)？小明：我是為曹操而嘆息。他原來應(yīng)該穩(wěn)操勝券的，可沒想到結(jié)局卻是一敗涂地。 老師把話題一轉(zhuǎn)：那請(qǐng)你說說曹操失敗的原因在哪兒？小明：我認(rèn)為主要原因是曹操不應(yīng)該輕信黃蓋。在決戰(zhàn)就要開始的時(shí)候，黃蓋來投降，曹操應(yīng)該有所防備才對(duì)。生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認(rèn)之后才讓他靠近大本營(yíng)?；蛘呤盏近S蓋的信之后，曹操馬上派人混入周瑜的軍營(yíng)中，暗中調(diào)查一下事情的真假。這就叫兵不厭詐。生：我聽爸爸說曹操是個(gè)多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭(zhēng)面前，他卻那么輕信別人呢？老師緊接著說：對(duì)啊，身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的曹操這一次怎么就那么糊涂呢？ 生：書上說曹軍號(hào)稱八十萬，而周瑜的兵才三萬，雙方實(shí)力相差太遠(yuǎn)，所以曹操就得意忘形了。生：智者千慮，必有一失。曹操也不是個(gè)神仙。生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個(gè)教訓(xùn)，驕兵必?cái)?。生：周瑜以少勝多，說明自己勢(shì)力弱，但只要不放棄，想辦法，同樣有機(jī)會(huì)贏別人。老師再轉(zhuǎn)話題：現(xiàn)在我們來分析一下，周瑜以弱勝強(qiáng)的原因是什么？生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦。 生：火攻計(jì)劃要順利實(shí)施，就一定要有東南風(fēng)相助，而諸葛亮把天氣和時(shí)間都算準(zhǔn)了，他也立下汗馬功勞。生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利的關(guān)鍵。要知道，他們的計(jì)謀一環(huán)套著一環(huán)，一處出錯(cuò)便全盤皆輸。生：我還覺得周瑜的戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分，比方說想方設(shè)法讓曹操八戰(zhàn)船用鐵鏈連起來。如果戰(zhàn)船不連，火攻也不會(huì)發(fā)揮那么大的威力。師：看來同學(xué)們課前的三國(guó)演義沒有白看，說起來有理有據(jù)的。想當(dāng)年，項(xiàng)羽和劉邦在垓下決一死戰(zhàn)，項(xiàng)羽戰(zhàn)敗，他覺得無顏見江東父老，便自殺身亡?？刹懿俨煌?，他回到北方后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勵(lì)精圖治，很快就東山再起。現(xiàn)在老師布置一道隨堂練筆：赤壁之戰(zhàn)后續(xù)（一）歡喜慶功宴；（二）悲壯華容道。想象一下周瑜和曹操在戰(zhàn)爭(zhēng)之后各自都會(huì)做些什么？【分析】新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，采用課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對(duì)文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。西方學(xué)者有一句話：有時(shí)候我們追求意義，不需要解決問題。在這里，教師強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對(duì)課文中人物的看法，談自己對(duì)事件的思索。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變，還有對(duì)學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的導(dǎo)向。隨堂練筆是教師即興布置的一個(gè)作業(yè)，但這絕不是心血來潮。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深刻的體會(huì)和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只不過將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來罷了，難度并不大。小學(xué)語文教學(xué)案例分析一石擊起千層浪筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊(cè)扁鵲治病這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問學(xué)生： “ 學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問題。A 生說：“ 我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了 諱疾忌醫(yī) 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤 , 也一定要聽取大家的批評(píng) , 認(rèn)認(rèn)真真地改過。 ”B 生說： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。 ”C 生說： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進(jìn)別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 ” ， （學(xué)生們都各抒已見，說得都很好。）突然，學(xué)生 D 站起來說： “ 我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧！生命無價(jià)！ ”聽了 D 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說： “ 同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由。 ” （學(xué)生稍稍安靜）有的說： “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會(huì)搭上自已的小命。 ”馬上就有人提出反對(duì)意見： “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說不定會(huì)治好呢！”緊接著，一學(xué)生反駁說： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。 ”又有一生說： “ 扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。 ” ， （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師， 我并沒有 到此為止， 急于下結(jié)論 ，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫假若你是扁鵲 分析與反思 以上教學(xué)片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。三、 重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。扁鵲治病是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)?？傊抡n程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?，去?shí)踐 小學(xué)語文教學(xué)案例分析反復(fù)朗讀的意義崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語言?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身?xiàng)⒅寺驮娨?，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是一位老師的教學(xué)幾個(gè)片段，聽后，我感受頗深。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠?。煟嚎雌聊?，讀一讀并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠啊！”師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。 師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。生：讀師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍 ）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀） 師：這種句子有什么特點(diǎn)？生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？生：對(duì)比、比較師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）評(píng)析：這位老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語氣，體會(huì)排比句的作用。片段二：自由讀第三段，交流朗讀方法師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：（引讀、配樂讀。）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異”說明山很多，形態(tài)多種多樣。生：“像駱駝，像巨象奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？生：像寶塔；像大佛；像巨輪師：（出示課件：flash 詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？詩一首桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉生：（匯報(bào)）寫了山有的各種各樣形態(tài)。師：（出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？評(píng)析：這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過對(duì)比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。片段三：略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中（云霧迷蒙），山間（綠樹紅花），江上（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是（舟行碧波上，人在畫中游。）師：播放多媒體（視頻flash 桂林山水音畫）讓學(xué)生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？（學(xué)生默讀課文）師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？生：（回答略）師：這句詩既是作者的感受，也是對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。 師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）評(píng)析：本段的教學(xué)，潘老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語言的美。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。綜述：桂林山水是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的