職業(yè)教育論文-職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)下的高職教學(xué)改革.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)下的高職教學(xué)改革摘要面對(duì)競爭激烈的高職畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，擁有國家職業(yè)技能證書的畢業(yè)生往往具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，就業(yè)市場(chǎng)需要有較強(qiáng)實(shí)踐能力的，具有一定職業(yè)水平的從業(yè)人員，那么作為培養(yǎng)職業(yè)人才的高職院校就應(yīng)該圍繞就業(yè)市場(chǎng)的需求進(jìn)行教學(xué)改革。關(guān)鍵詞職業(yè)技能證書高職教學(xué)改革教學(xué)改革是高職院校永恒的主題,但教學(xué)改革不是單純?yōu)榱烁母镞M(jìn)行改革,而要遵循高職教育教學(xué)的規(guī)律,因地制宜、有清晰的計(jì)劃和目標(biāo)展開，同時(shí)教學(xué)改革涉及方方面面問題,不能也不可能要求做到面面俱到。學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)是教學(xué)改革中主要的深層次方面,很值得我們不斷深入分析、研究,尋求適宜的改革措施和途徑.從全國高級(jí)技能人才培養(yǎng)與使用研討會(huì)上傳出消息：廣東高級(jí)技能人才嚴(yán)重短缺！“招收9名高級(jí)技術(shù)工人，只有1人報(bào)名，而招收1名大專以上學(xué)歷人員，就有6人報(bào)名”，19表明廣東高級(jí)技能人才供不應(yīng)求。為此，廣東全面放開了高級(jí)技能人才的準(zhǔn)入條件，對(duì)獲得高級(jí)職業(yè)技能資格證書的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，實(shí)行“不限生源，不限單位，不限時(shí)間”的優(yōu)惠接收政策，并在落戶問題上享受本科生以上的待遇。職業(yè)資格證書比學(xué)歷證書更能適應(yīng)市場(chǎng)需要已成為不爭的事實(shí)。全國許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省市都出臺(tái)了全面大幅度提高取得高級(jí)技工及其以上職業(yè)資格證書并從事相應(yīng)技術(shù)崗位工作職工的工資和津貼標(biāo)準(zhǔn)，其收入將比普通工人高出10%20%。專家指出，在中國有可能在制造業(yè)大國的位置上更向前推進(jìn)一步的今天，出現(xiàn)了與制造業(yè)大國地位極不相稱的尷尬局面：中國已成為了一個(gè)制造業(yè)人才尤其是高級(jí)藍(lán)領(lǐng)稀缺的國家。勞動(dòng)和社會(huì)保障部公布的最新報(bào)告表明，目前中國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工，其中技術(shù)工人7000萬人。而在技術(shù)工人的隊(duì)伍中，高級(jí)工僅占3.5%，與發(fā)達(dá)國家高級(jí)工占40%的水平相差甚遠(yuǎn)。技術(shù)工人的素質(zhì)低，帶來的影響是巨大的，目前中國企業(yè)平均產(chǎn)品合格率只有70%，不良品每年的損失近2000億元，中國科技成果轉(zhuǎn)化率只有15%左右，技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率只有29%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家60%80%的水平。要提高“中國制造”的競爭力，就要著力培育高素質(zhì)的技術(shù)工人隊(duì)伍。為了培養(yǎng)和造就一大批“中國制造”的專業(yè)技能人才，職業(yè)學(xué)校肩負(fù)的責(zé)任十分重大，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，適應(yīng)市場(chǎng)的需要，緊跟發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出一流的技能人才是當(dāng)務(wù)之急。再高的學(xué)歷也必須通過職業(yè)教育擁有資格后才能到研發(fā)生產(chǎn)第一線。實(shí)際上，市場(chǎng)這一只“無形之手”已經(jīng)開始對(duì)忽視技術(shù)工人的行為進(jìn)行矯正。在人才市場(chǎng)上，技術(shù)工人正成為“香餑餑”。在南方，高級(jí)技工和碩士博士一樣大受歡迎；在深圳，大學(xué)生失業(yè)率在逐年上漲至17%，而中高級(jí)技工的失業(yè)率基本為零，顯示出職業(yè)資格證書比學(xué)歷證書更能適應(yīng)市場(chǎng)需要。那么廣大的高職院校在競爭如此激烈的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上，是否已經(jīng)做好了充分的教學(xué)改革的準(zhǔn)備了呢？現(xiàn)在的高職院校，很多具有以下特征：1.辦學(xué)理念保守落后，高職特色不明顯。許多高職院校是由各類中專、技校升格而來的，學(xué)校管理者和教師對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)模糊，還停留在學(xué)校的原有定位上，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置脫離市場(chǎng)需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后于社會(huì)需求的變化。課程特點(diǎn)表現(xiàn)為“學(xué)科本位”，主要以學(xué)科課程為主，輔以一定的技術(shù)課程和實(shí)踐訓(xùn)練，追求理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，輕視理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性。課程系統(tǒng)由基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課構(gòu)成。目前，多數(shù)高職院校仍相當(dāng)程度地保留著此類模式，教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的實(shí)際需要。2.師資隊(duì)伍對(duì)教學(xué)的適應(yīng)能力差。一般而言，高職高專的“雙師型”教師較少，這直接影響到高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師沒有樹立正確的職業(yè)教育教學(xué)理念，仍然沿襲注入式教學(xué)，以教師、課堂、教材為中心，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，輕視學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以筆試為主的考核方式不能真正正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，走入應(yīng)試教育的誤區(qū)。3.教材存在嚴(yán)重缺陷。當(dāng)前符合高職高專教育教學(xué)特點(diǎn)的教材不足。由于教材的編者缺少對(duì)生產(chǎn)和經(jīng)營實(shí)踐的深入了解，缺乏對(duì)就業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)技能的科學(xué)分析，因而編寫的教材明顯存在體系不明晰，內(nèi)容交叉、重復(fù)、陳舊，針對(duì)性差，脫離實(shí)際等問題。4.生源質(zhì)量的總體水平偏低。普通高校的擴(kuò)招在一定程度上導(dǎo)致了高職高專學(xué)生生源的素質(zhì)下降。5.實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件相對(duì)落后。由于硬件的欠缺和應(yīng)用型師資隊(duì)伍的不足，不能很好的解決畢業(yè)生進(jìn)入工作環(huán)境后有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，很快的適應(yīng)工作需要的問題。早在2003年勞動(dòng)和社會(huì)保障部和教育部就聯(lián)合發(fā)出關(guān)于印發(fā)2003年高職院校畢業(yè)生職業(yè)資格培訓(xùn)工程的通知的文件，文件指出：認(rèn)真貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會(huì)議和國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)200216號(hào)）精神，按照國務(wù)院做好大學(xué)生就業(yè)工作的要求，針對(duì)高職院校(含職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校和本科院校舉辦的二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)畢業(yè)生就業(yè)難問題，按照：“瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求、提升職業(yè)能力、轉(zhuǎn)換擇業(yè)觀念、加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)的要求，集中職業(yè)技能培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，強(qiáng)化職業(yè)資格培訓(xùn)，為高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自主就業(yè)創(chuàng)造條件。該文件提出在高職院校中積極推廣畢業(yè)證和職業(yè)技能證書同時(shí)獲取的“雙證書”制。國家職業(yè)資格證書制度是指按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書的一種制度。我國現(xiàn)行的職業(yè)資格證書制度是國家證書制度的主體，也是一種特殊形式的國家考試制度。職業(yè)資格證書的獲取是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必須具備的學(xué)識(shí)和技能的證明，是對(duì)勞動(dòng)者具有和達(dá)到某一職業(yè)所要求的知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，通過職業(yè)技能鑒定的憑證，是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在社會(huì)勞動(dòng)者身上的體現(xiàn)和定位。從技術(shù)角度看，職業(yè)資格證書是社會(huì)按一定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)勞動(dòng)力質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格檢測(cè)的結(jié)果；從經(jīng)濟(jì)關(guān)系看，職業(yè)資格證書是社會(huì)對(duì)勞動(dòng)供給者擁有的勞動(dòng)力產(chǎn)權(quán)的核定和確認(rèn)。因此說職業(yè)資格證書是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。顯然，就業(yè)市場(chǎng)需要具有一定職業(yè)技能的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，那么高職院校的教學(xué)改革就應(yīng)該圍繞就業(yè)市場(chǎng)的需求進(jìn)行調(diào)整。我們認(rèn)為應(yīng)從就業(yè)市場(chǎng)的角度進(jìn)行高職教學(xué)的改革。更新教學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。教師必須重新認(rèn)識(shí)高職教育的性質(zhì)和特征，以樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。高等職業(yè)技術(shù)教育以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以滿足職業(yè)崗位需要、實(shí)現(xiàn)零距離上崗為目標(biāo)，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，高職人才具有以下特性：一是明確的職業(yè)定向性，這就要求高職教育必須從某個(gè)職業(yè)崗位群出發(fā)進(jìn)行職業(yè)分析，明確支撐起職業(yè)或工作所需的知識(shí)和技能，從而確定教學(xué)改革的課程；二是明確的操作應(yīng)用性，這就要求高職教育必須重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建與企業(yè)緊密聯(lián)系的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；三是培養(yǎng)的高投人性，這就要求高職院校加強(qiáng)在師資、場(chǎng)所、設(shè)備、儀器、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方面的經(jīng)費(fèi)投入，為高職教學(xué)改革順利實(shí)施提供保障。創(chuàng)新教學(xué)模式是教學(xué)改革的重點(diǎn)。職業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，職業(yè)能力是關(guān)鍵，而素質(zhì)與人格則是根本，三者是統(tǒng)一的，以此為指導(dǎo)才能構(gòu)建以職業(yè)技能訓(xùn)練和崗位能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。據(jù)了解，2001年上海市勞