“教師”其實姓“導(dǎo)”

精品文檔“教師”其實姓“導(dǎo)”現(xiàn)代“教師”不姓“教”，其實姓“導(dǎo)”。姓“導(dǎo)”，能導(dǎo)學(xué)生自己解讀文本。學(xué)習(xí)搭石（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文四年級上冊）一課，老師剛一揭題，一位學(xué)生就立刻提出質(zhì)疑：老師，什么是搭石?。啃铡敖獭钡睦蠋燅R上告訴他：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。而姓“導(dǎo)”的老師聽到學(xué)生的質(zhì)疑之后，則問：有誰知道這個問題的答案？當(dāng)一位學(xué)生從文中第一自然段找到問題的答案并告訴大家的時候，姓“導(dǎo)”的老師又問：你是怎么那么快就知道的？“我一聽到那位同學(xué)提出那個問題，就偷偷打開課本快速瀏覽起課文，很快就在第一自然段里找到了答案。”姓“導(dǎo)”的老師深感敬佩，用贊賞的口吻，從兩片薄薄的嘴唇間一字一頓、鏗鏘有力地蹦出五個字：“你真會讀書！” 簡簡單單的一句“你真會讀書！”不僅讓回答問題的學(xué)生感到有成就，也激勵了全班學(xué)生通過自己的閱讀，齊刷刷地從文本中找到了問題的答案。像這類文本中能直接找到答案的問題，對于姓“導(dǎo)”的老師而言，是絕口不提問題答案的。引導(dǎo)學(xué)生尋找答案的過程其實就是引導(dǎo)學(xué)生自己解讀文本的過程。如果再高明一點，姓“導(dǎo)”的老師還會這樣設(shè)計：如果你是作者，該如何給“搭石”下一個定義？等他下完后，再引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案，然后讓其與之比較。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了自己解讀文本的本領(lǐng)，還得到了一次語言訓(xùn)練的機會，讓語文課變得更富有語文味！姓“導(dǎo)”，能導(dǎo)學(xué)生掌握其學(xué)習(xí)策略。當(dāng)一位學(xué)生提出“譴責(zé)”一詞何意時，姓“教”的老師會立刻告訴學(xué)生：譴責(zé)就是責(zé)備、斥責(zé)的意思；而姓“導(dǎo)”的老師則問：有誰會解釋？當(dāng)有學(xué)生說出“責(zé)備、斥責(zé)”的意思后，姓“導(dǎo)”的老師又馬上追問：你是怎么知道的？有說他是查字典知道的，有說他是查詞典理解的，還有的說，他是聯(lián)系上文“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有”和下文的“人們會譴責(zé)這里的人懶惰”弄明白的，甚至他還聯(lián)系后文“聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”，覺得“譴責(zé)”一詞在文中只有“輕度責(zé)備和善意的批評”的意思，沒有“惡意、兇橫的斥責(zé)”。理解得多么精準(zhǔn)、透徹。姓“導(dǎo)”的老師不僅善于“導(dǎo)”，甚至是很樂于、很有耐心傾聽學(xué)生表述的。學(xué)生說對說好了，他會給予恰如其分的贊揚；說錯或說的不夠確切，他也不會橫加指責(zé)，而是給予適當(dāng)點撥、啟發(fā)和鼓勵。不僅“導(dǎo)”學(xué)生知其然，而且還“導(dǎo)”學(xué)生知其所以然。學(xué)習(xí)語文的方法、策略很多。姓“導(dǎo)”的老師會不厭其煩的、讓學(xué)生在反復(fù)自我閱讀和感悟文本中，在師生間、生生間和生本間反復(fù)對話和交流中，把“漁”一點一滴授予學(xué)生，讓學(xué)生終生受益。姓“導(dǎo)”，能促進(jìn)學(xué)生的思維。當(dāng)遇到學(xué)生提出課文最后“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話該怎么理解這種高難度的問題時，姓“教”的老師把答案即句子的含義告訴學(xué)生之后還嫌不夠，擔(dān)心學(xué)生記不住，就干脆又把答案抄寫在黑板上，讓學(xué)生讀、背甚至默寫。而姓“導(dǎo)”的老師則有意把這個學(xué)生一下子難以弄明白的問題擱置到一邊，先讓學(xué)生找出文中“老人調(diào)整搭石”“一行人走搭石”和“兩個人走搭石”等經(jīng)典句子，再引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀理解其句面意思，緊接著又啟發(fā)學(xué)生思考、揣摩、推敲和分析，直至理解了每句話的含意之后，再讓學(xué)生理解課文最后“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話就一點也不覺得難了！姓“導(dǎo)”的老師就是這樣把一個難題先肢解成若干個小問題，然后由淺入深、層層推進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生親歷其閱讀、思考和分析的過程，在幫助學(xué)生解決問題的同時，也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展?！敖處煛敝鴮嵅荒茉傩铡敖獭绷?，而應(yīng)該姓“導(dǎo)”！ （2011-07-30）作者信息：姓名：戴金輝單位：開化縣林山鄉(xiāng)菖蒲中心小學(xué)地址：浙江省開化縣林山鄉(xiāng)菖蒲中心小學(xué)郵編：324300電郵：電話本來想再等幾天再發(fā)表意見的，這樣可以引起同學(xué)們對文章的廣泛思考，但我在接下去的十多天里可能上不了網(wǎng)，所以就此說點粗淺看法： 第一，此文有觀點，但觀點有失偏頗。因為教師在教學(xué)中是直接“教”，還是耐心“導(dǎo)”要看教學(xué)的實際需要，“教師其實是姓導(dǎo)”的判斷未免太過絕對了。“教”未必不對，“導(dǎo)”也未必都好，應(yīng)該說，正確的“教”與適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”都是我們要實現(xiàn)有效教學(xué)的方法與途徑，兩者不可偏廢。比如，有些與學(xué)生所處的時代和學(xué)生的生活實際相距較遠(yuǎn)的知識或問題，你如果一味地“導(dǎo)”，也不見得效果好，還不如直接告訴他、教他；另外，即便是“導(dǎo)”也有一個恰當(dāng)不恰當(dāng)、合適不合適的問題存在。比如，一個孩子在到達(dá)目的地過程中一定要穿過一條漆黑的胡同，這時無論你用語言怎么來引導(dǎo)他、暗示他，他還是會在里面不斷地碰壁、摔跤，你在胡同口見到他時可能他已是鼻青臉腫，可是如果你在胡同的出口處給他一點亮光（哪怕不是太亮），就會有效地助他穿越黑胡同。這兩種做法同樣都是“導(dǎo)”，但效果就會絕然不同。因此，這篇文章的觀點與文題都要作較大幅度的調(diào)整、修改。如果你把文題改成以為例談教師在教學(xué)中的“導(dǎo)”就不具有排他性了，然后，再從“導(dǎo)”的角度告訴讀者怎樣的“導(dǎo)”才是正確、合適、有效的，就會是一篇不錯的文章了。 第二，文章的呈現(xiàn)方式不夠理想，沒有層次，所有的想法雖似一氣呵成，但給人以雜陳之感。所以要把自己的觀點明確地提出來，處理時可在文中用標(biāo)題并列的形式列出觀點?，F(xiàn)在的情況就似我在講話中曾對你們說過的：是需要編輯或讀者自己去文中提煉、領(lǐng)會你的觀點。而如果你采納我的建議，你在拎觀點（標(biāo)題）時，你就會發(fā)現(xiàn)，你目前的觀點并不在同一層面上，這樣你自己就會發(fā)現(xiàn)這篇文章層次不清晰的毛病了。 請原諒我的直言不諱，我之所以在此公開地發(fā)表對你文章的意見，也是想讓更多的學(xué)員可以從中受到啟發(fā)。該文行文直白平實，觀點清晰、明確，符合時評的行文方式，是緊跟時代發(fā)展且符合時代潮流甚至很富有代表性的一篇很不錯的教育類時評。文章通過“姓導(dǎo)的”與“姓教的”兩位老師作比較，讓讀者一看便明白作為現(xiàn)代小學(xué)老師該做什么該怎樣做。文章的“姓教”其實就是指那些以教師講學(xué)生聽、以授業(yè)即灌輸式教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生始終處于被動局面，所學(xué)知識只能死記硬背的方式掌握；而“姓導(dǎo)”卻要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)郭老師的“觀點有失偏頗”，些許把文章的。該文作者才思敏捷，睿智不凡以搭石為例談教師在教學(xué)中的“導(dǎo)”在課堂教學(xué)上，為了突顯教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的份量，教師應(yīng)該在“導(dǎo)”字上狠下工夫。作為小學(xué)語文教師，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中該“導(dǎo)”些什么？又該如何“導(dǎo)”呢？下面拿義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文四年級上冊搭石一課的教學(xué)為例具體談?wù)?。一、“?dǎo)”學(xué)生自己解讀文本。揭示搭石課題之后，我有意設(shè)計了“看到該題目之后，你們有什么問題想問嗎？”的質(zhì)疑。當(dāng)一位學(xué)生提出了“什么是搭石？”的疑問時，居然有一同學(xué)馬上舉起了小手。我有些納悶，立馬讓舉手的同學(xué)作答。該同學(xué)居然一字不多也一字不少、完全正確地從文中第一自然段中找到問題的答案：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。我又問：你是怎么那么快就找到的？“一聽到那位同學(xué)提出那個問題，我就立刻偷偷打開課本快速瀏覽起課文，很快就在第一自然段里找到了問題的答案。”我深感敬佩，用贊賞的口吻，從兩片薄薄的嘴唇間一字一頓、鏗鏘有力地蹦出五個字：“你真會讀書！” 簡簡單單的一句“你真會讀書！”不僅讓回答問題的學(xué)生感到有成就，也激勵起了全班學(xué)生通過自己的閱讀，齊刷刷地從文本中找到了這個問題的答案。像這類從文本中能直接找到答案的問題，我是絕口不提問題答案的引導(dǎo)學(xué)生尋找答案的過程其實就是引導(dǎo)學(xué)生自己解讀文本的過程。第二次教學(xué)此文，當(dāng)同學(xué)提出“什么是搭石？”的問題時，我還添加了這么一個環(huán)節(jié)：如果你是作者，該如何給“搭石”下一個定義？等這位同學(xué)憑著自己的經(jīng)驗下完定義之后，我再引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案，然后又讓同學(xué)與之討論比較。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了自己解讀文本的本領(lǐng)，還給提問的同學(xué)得到了一次語言訓(xùn)練的機會，給全體同學(xué)一次比較探討學(xué)習(xí)的機會，讓語文課變得更富有語文味！二、“導(dǎo)”學(xué)生掌握其學(xué)習(xí)策略。學(xué)生弄明白“什么是搭石？”之后，我介紹了一下文章的作者和作者為什么寫這篇文章的部分原因。介紹完之后，我拋下一個能引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問題：作者通過搭石到底想告訴我們什么？讓學(xué)生通讀下面的全部文章。在接下來的“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)，有一位學(xué)生提出“譴責(zé)”一詞何意的問題，這個問題的答案雖然在文中不能直接找到，但是，我仍然沒有把問題的答案“譴責(zé)就是責(zé)備、斥責(zé)的意思”直接告訴學(xué)生；而是問：有誰會解釋？當(dāng)有學(xué)生說出“責(zé)備、斥責(zé)”的意思后，我又馬上追問：你是怎么知道的？有說他是查字典知道的，有說他是查詞典理解的，還有的說，他是聯(lián)系上文“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有”和下文的“人們會譴責(zé)這里的人懶惰”弄明白的，該同學(xué)甚至還聯(lián)系后文“聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”，說出了“譴責(zé)一詞在文中只有輕度責(zé)備和善意批評的意思，沒有惡意、兇橫的斥責(zé)”這樣精準(zhǔn)、透徹的理解。在“導(dǎo)”學(xué)生掌握其學(xué)習(xí)策略時，教師要樂于、甚至要很有耐心地傾聽學(xué)生表述。學(xué)生說對說好了，我會給予恰如其分的贊揚；說錯或說的不夠確切，我也不會橫加指責(zé)，而是給予適當(dāng)點撥、啟發(fā)和鼓勵。不僅“導(dǎo)”學(xué)生知其然，而且還“導(dǎo)”學(xué)生知其所以然。通過搭石這篇課文，除了“導(dǎo)”學(xué)生“遇到生字新詞養(yǎng)成自己查閱字、詞典”或者“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”等等學(xué)習(xí)方法之外，還有一種學(xué)習(xí)策略是必須在這篇課文中得到落實的：即透過文本字面意思理解文本背后“含著”的意思。在“導(dǎo)”學(xué)生掌握這個策略的時候，我先讓學(xué)生找出那些含有深刻含義的句子，再讓學(xué)生反復(fù)自我閱讀。在同學(xué)們反復(fù)閱讀和感悟文本中，在師生間、生生間和生本間反復(fù)對話和交流中，促使學(xué)生自己慢慢領(lǐng)會其含著的意思。三、以“導(dǎo)”的形式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生提出課文最后“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話該怎么理解這種高難度的問題時，我沒有把問題的答案直接告訴學(xué)生，更沒有把答案抄在黑板上讓學(xué)生背誦和默寫；而是有意把這個學(xué)生一下子難以弄明白的問題暫時擱置到一邊，先讓學(xué)生自己找出文中“老人調(diào)整搭石”