《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)之一作者：周繼祥教學(xué)目標(biāo)：一學(xué)習(xí)小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。二成功的景物描寫為小說增添了不少色彩。指導(dǎo)學(xué)生了解小說景物描寫的特點(diǎn)。三學(xué)習(xí)小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物。教學(xué)設(shè)想：一以到趙莊看社戲的全過程為教學(xué)重點(diǎn)。二采取閱讀、討論、講解、寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、寫作能力。三在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用兩課時(shí)。 第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：一進(jìn)一步熟悉課文，對易讀錯的字正音，梳理結(jié)構(gòu)。二體會、揣摩小說在安排材料上詳略得當(dāng)?shù)膯栴}。教學(xué)過程：一、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用投影幻燈出示詞語，給加點(diǎn)的字注意：（歸）省：xng 行輩：hng 憚：dn 絮叨：xdo ?。篸i 攛掇：cundu 鳧（水）：f 潺潺：chn （歌）吹：chi 蘊(yùn)藻：ynzo （家）眷：jun 皎（潔）：jio 漂渺：piomio 糾葛：jig 二、補(bǔ)充注釋：（可先讓學(xué)生查詞典，養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣）。大抵：大都，大概。怠慢：有冷淡之意。朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。疏疏朗朗：形容稀疏開闊。糾葛：指糾纏不清。三、結(jié)合預(yù)習(xí)分段，歸納段意。要求學(xué)生默讀課文，然后進(jìn)行討論，指名回答。教師明確：這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時(shí)代的生活為依據(jù)，寫出了“我”十一二歲時(shí)來到平橋村后到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷，其中刻畫了一群農(nóng)家少年的形象。第一部分：（從開頭到“卻全都嘲笑起來了”）“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由，同時(shí)介紹了鄉(xiāng)間生活的小朋友。第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：第一層：（從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立刻一哄的出了門”）看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實(shí)現(xiàn)了看社戲的愿望。第二層：（從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”）小伙伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。第三層：（從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺”到“又向那松柏林前進(jìn)了”）在趙莊看社戲的情況。第四層：（從“月還沒有落”到“各自回去了”）看社戲后深夜返回平橋村的情景。第三部分：（從“第二天，我向午才起來”到全文結(jié)束）六一公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。四、作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地體會、揣摩。（一）教師提問：小說的第一部分寫了哪些內(nèi)容？是詳寫還是略寫？不寫這些內(nèi)容行不行？要求學(xué)生在筆記本上摘出這部分的主要內(nèi)容，然后舉手回答問題。教師明確：這部分寫了三個內(nèi)容：1.“我”跟隨著母親歸省來到平橋村。平橋村是“我”的樂土，因?yàn)檫@里不僅能免讀詩經(jīng)之類的書，還能看到社戲。2.這里有與“我”年紀(jì)相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小伙伴們（正是這些小伙伴實(shí)現(xiàn)了“我”看社戲的愿望）。3.平橋村這塊樂土上可以釣蝦、放牛、無拘無束、趣味無窮。然而以上這些內(nèi)容都是略寫，雖是略寫，卻又不能不寫，因?yàn)檫@些內(nèi)容跟看社戲有不可分的聯(lián)系，它們?yōu)榭瓷鐟蜃隽擞辛Φ匿亯|。（二）教師提問：看社戲出發(fā)前遇到了一些波折，這里是詳寫的，為什么？要求學(xué)生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然后回答詳寫的原因。教師明確：看社戲前確實(shí)遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：八叔的航船回來了，小伙伴們和“我”一起去，雙喜寫了“包票”。敘事非常詳實(shí)，這樣寫突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。（三）教師提問：在看社戲的途中，作者詳寫了什么？各采用了怎樣的筆法？要求同學(xué)討論后回答。教師明確：作者寫了小伙伴們開船，側(cè)重于寫動作：點(diǎn)、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子們的精明能干；還寫了春末夏初的夜景，作者側(cè)重人的感覺寫；寫山，以動襯靜地寫；寫漁火，由遠(yuǎn)及近地寫。這些描寫生動地勾畫出了一幅江南水鄉(xiāng)夜景圖，讀后仿佛使人置身于江南水鄉(xiāng)之中。（四）教師提問：“在趙莊看社戲”這一節(jié)中，作者詳寫中又有略寫，詳寫了什么？略寫了什么？要求學(xué)生在書上摘出內(nèi)容，作比較后回答。教師明確：詳寫的內(nèi)容是：雙喜述說鐵頭老生翻筋斗的本領(lǐng)，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個紅衫小丑被綁在臺柱子上”挨打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來踱去不停的唱?？傊?，作者抓住了孩子們看戲的興趣和對臺上表演的反映進(jìn)行詳寫。在詳寫中也有略寫，如小旦、小生的演唱等等。詳略之間并不是截然分開的。根據(jù)中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。（五）教師提問：看社戲夜歸途中，作者可寫的東西很多，卻只詳寫了“偷吃羅漢豆”的情節(jié)，應(yīng)如何理解？要求同學(xué)們能夠復(fù)述這一段（因?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活），然后回答問題。教師明確：作者濃墨重彩敘寫了小伙伴們偷吃羅漢豆，著意刻畫了小伙伴這個群體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能干。另外，究其實(shí)，那夜的戲讓小伙伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心愿得到了滿足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過是普通的豆，卻構(gòu)成了“我”的極大快樂，這樣寫又與小說的結(jié)尾緊緊呼應(yīng)起來，“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！蔽濉⒉贾米鳂I(yè)：（一）背誦“一出門趙莊便真在眼前了?！保ǘ┰诘诙糠种?，找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以體會。 第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：一認(rèn)真學(xué)習(xí)小說對人物的刻畫。二領(lǐng)會小說景物描寫的特色。三檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固上一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)過程：一、檢查背誦。集體背誦、個人背誦相結(jié)合，課上背誦、課下背誦相結(jié)合。二、課堂練習(xí)：（教師出示投影幻燈片，要求學(xué)生做在筆記本上。）請按照敘述的先后，重新編排給出的情節(jié)的順序，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫。A 趙莊看社戲B 夜航去看社戲途中C 看社戲前的波折D 看社戲歸航偷豆E 六一公公送豆F 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活G 隨母親歸省小住平橋村1.情節(jié)順序是：2.詳寫的是：3.略寫的是：參考答案1.G、F、C、B、A、D、E 2.A、B、C、D 3.E、F、G 三、教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出描寫人物的段落和語句。（一）教師提問：小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？學(xué)生思考后回答。教師明確：小說主要描寫了雙喜，描寫的其他人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。（二）教師提問：雙喜是小伙伴中的代表人物，試分析雙喜這個形象，從中了解他的性格特征。要求同學(xué)們討論后自由發(fā)言。教師明確：雙喜這個人物刻畫得活靈活現(xiàn)。看戲前，當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩剩藗兌紘@息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干?？磻驎r(shí)，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí)，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲后，雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮得周全。對這個人物，作者采用了白描的手法，運(yùn)用人物的語言，行動來表現(xiàn)人物的性格特征，刻畫得很成功。（三）對于小說中的其他幾個次要人物，教師可以略加提示。桂生因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補(bǔ)償對“我”的歉意，他想出了偷羅漢豆的主意。阿發(fā)建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。六一公公只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準(zhǔn)確、生動。四、教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文景物描寫的特色。（一）教師提問：作者幾次描寫景物的立足點(diǎn)在哪里？學(xué)生思考后回答。教師明確：作者借助小說中的“我”，在船上描寫了月夜行船、船頭觀戲、深夜歸航幾個畫面，景隨舟移，情隨景遷，仿佛使讀者身臨其境，給人以美的享受。（二）教師提問：“春夜出航”是最具魅力的寫景段落，它有什么特色？要求學(xué)生齊讀課文，認(rèn)真思考后回答。教師明確：作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。（三）教師提問：至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？要求同學(xué)與上面的寫景比較，回答問題。教師明確：從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。五、教師提問：小說的結(jié)尾應(yīng)如何理解？（作為一般性的理解，不作重點(diǎn)問題處理。）要求學(xué)生思考后回答。教師明確：小說的結(jié)尾意味深長。其實(shí)那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者借助“我”懷念那夜的戲和豆，實(shí)際上是懷念平橋村樸實(shí)、勤勞、聰慧的小伙伴們和有趣的生活?！拔摇睂@段往事的回憶，表達(dá)了對美好生活的追求。六、課堂寫話。學(xué)習(xí)了“偷吃羅漢豆”一節(jié)后，請同學(xué)們寫一段“童年的趣事”。（若課上時(shí)間不