基于多元智能理論的幼兒園課程設(shè)計(jì).pdf

孥 I T Y 碩士學(xué)位論文 M A D I S S E R T A T I O N 基于多元智能理論的幼兒園 課程設(shè)計(jì) 學(xué)位申請(qǐng)人： 指導(dǎo)教師： 學(xué)位類(lèi)別： 學(xué)科專(zhuān)業(yè)： 授予單位： 答辯日期： 李海紅 李志興副教授 教育學(xué)碩士 教育技術(shù)學(xué) 河北大學(xué) 二o o 五年六月 3 5 O 密 盯船 秘 級(jí)號(hào)碼號(hào) 類(lèi)耕 密分學(xué)學(xué) 摘要 摘要 如果說(shuō)8 0 年代我們對(duì)于多元智能理論不過(guò)是“耳聞”，那么現(xiàn)在我們所“目睹”的 多元智能理論所帶來(lái)的沖擊和影響已經(jīng)全面而富有震撼力，這一理論所給予中國(guó)教育的 影響也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了理論的震撼，它已經(jīng)全面影響著中國(guó)教育的具體而微的改革進(jìn)程。 同樣地，多元智能理論也為幼兒教育領(lǐng)域的課程改革提供了新的理論基礎(chǔ)，幼兒教 育課程改革需要多元智能理論的指導(dǎo)，而多元智能理論也因?yàn)樵谟變航逃I(lǐng)域的應(yīng)用而 展現(xiàn)出這一理論的更為廣闊的理論視野?！盀槎嘣悄芏獭焙汀巴ㄟ^(guò)多元智能而教” 作為多元智能理論的兩個(gè)基本觀點(diǎn)，更作為新時(shí)期教育改革的新觀念已經(jīng)和正在譜寫(xiě)著 幼兒教育改革的新篇章。 本研究正是基于當(dāng)前幼兒園教育課程改革的要求，將多元智能理論作為幼兒園課程 設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，將多元智能理論的智能觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等應(yīng)用于幼兒園課程設(shè)計(jì) 模式的建構(gòu)，并對(duì)幼兒園課程的本質(zhì)、性質(zhì)與特征、構(gòu)成要素進(jìn)行了界定和闡述，從而 將多元智能與幼兒園五大課程領(lǐng)域予以整合。本研究在幼兒園課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向和基 本原則的指導(dǎo)下，論述了基于多元智能理論的幼兒園課程設(shè)計(jì)的一般步驟，并將其概括 化、系統(tǒng)化為基于多元智能理論的課程設(shè)計(jì)模式。在課程組織環(huán)節(jié)中，本文提出“雙焦 點(diǎn)式”課程內(nèi)容組織形式，使多元智能與“多維知識(shí)”合理地統(tǒng)一在基于多元智能理論 的幼兒園課程中。盡管研究的深度和廣度都是極為有限的，但多元智能理論為我國(guó)幼兒 園課程設(shè)計(jì)帶來(lái)的啟發(fā)和借鑒則是毫無(wú)疑義的。 關(guān)鍵詞多元智能理論課程設(shè)計(jì)幼兒園課程 A b s t r a c t A b s t r a c t I n1 9 8 0 s ，w e j u s th a dl i t t l ek n o w l e d g eo f v i it h e o r y B u tt h et h e o r yh a ss h o w ni t sr o u n d l y a n de a r t h s h a k i n gi m p a c tn o w a d a y s S h a r p l yb e y o n da c a d e m i ca f f e c t i o n ，M It h e o r yh a s a l r e a d ye x t e n s i v e l yt o u c h e dt h ec o n c r e t er e f o r mp r o c e s so f e d u c a t i o ni nC h i n a t h e o r yp r o v i d e sc u r r i c u l u mr e f o r mi nt h ef i e l do fp r e s c h o o le d u c a t i o nw i t hn e w t h e o r yb a s i s ，a n dt h er e f o r mn e e d sM It h e o r y Sg u i d a n c e C o n s e q u e n t l y , M It h e o r ys h e w s m u c hm o r ew i d e l ya c a d e m i cv i s u a lt h r e s h o l d A st h en e wc o n c e p to fe d u c a t i o n a lr e f o r mi n n e wa g e , “ t e a c h i n g f o r M I ”a n d “t e a c h i n g t h r o u g h N ”t h e b a s i c v i e w p o i n t so f M I t h e o r y , h a v ea l r e a d yc r e a t e da n da r ec r e a t i n gn e wf i e l do f p r e - s c h o o le d u c a t i o nr e f o r m A c c o r d i n gt ot h er e q u i r e m e n to fk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h er e s e a r c hn o to n l y r e g a r d sM It h e o r ya st h ea c a d e m i cb a s i so fk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u md e s i g na n da p p l i e sM I t h e o r y Sc o n c e p t so fi n t e l l i g e n c e ，c u r r i c u l u m ，e v a l u a t i o ne t c i n t o t h ec o n s t r u c t i o no f k i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u md e s i g nm o d e lb u ta l s od e f i n e da n de l a b o r a t e dt h ee s s e n c e ，c h a r a c t e r , f e a t u r e ，c o n s t r u c t i v ee l e m e n t so f t h ek i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u m A f t e rt h a t ，t h ea r t i c l ei n t e g r a t e d M 1w i t hf i v ec u r r i c u l u mf i e l d so f k i n d e r g a r t e n U n d e rt h ed i r e c t i o no fk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u md e s i g n Sv a l u ea n db a s i cp r i n c i p l e s ，t h e r e s e a r c he x p o u n d e dt h eg e n e r a ls t e p so fk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u md e s i g na n dt h e ns u m m a r i z e d t h ed e s i g nm o d e lo fk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u mb a s e do nM It h e o r y A d d i t i o n a l l y , i nt h es t e po f c u r r i c u l u mc o n t e n to r g a n i z a t i o n ，t h ea r t i c l ep u t sf o r w a r d “d o u b l ec e n t r a lp o i n t s c u r r i c u l u m c o n t e n to r g a n i z a t i o nm o d e l ，w h i c hm a k e su n i f i c a t i o no fM Ia n d “M u l t i p l ek n o w l e d g e i nt h e k i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u mb a s e do nM It h e o r y A l t h o u 曲t h es c o p ea n db r e a d t ho f t h er e s e a r c h a r ev e r yl i m i t e d ，t h e r ei sn od o u b tt h a tM It h e o r yb r i n g se n l i g h t e na n dr e f e r e n c ef o ro u r k i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u md e s i g n K e y w o r d sM It h e o r yc u r r i c u l u md e s i g na n dk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u m I I 河北大學(xué) 學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得 的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人 已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的研究成果，也不包含為獲得河北大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)所 使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確的 說(shuō)明并表示了致謝。 作者簽名：生瘤蘭三日期：，墮年厶月生日 學(xué)位論文使用授權(quán)聲明 本人完全了解河北大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó) 家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。學(xué)?？梢怨?論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。 本學(xué)位論文屬于 1 、保密口，在年月只解密后適用本授權(quán)聲明。 2 、不保密團(tuán)。 ( 請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方格內(nèi)打“4 ”) 作者簽名：莖查壟日期：煎年么_ 生日 翩繇毋L 蹶z 碰月乒同 第一章引言 第一章引言 一、選題的背景 多元智能理論( t h eT h e o r yo fM u l t i p l eI n t e l l i g e n c e s ，簡(jiǎn)稱(chēng)M I 理論) 是由美 國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納( H o w a r dG a r d n e r ) 于1 9 8 3 年首次提出的。該 理論誕生2 0 多年來(lái)，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。多元智能不僅在其 發(fā)源地美國(guó)得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國(guó)、澳洲、日本和韓國(guó)等許多國(guó)家 得到“移植”和發(fā)展。 多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)幼兒都不同程度地?fù)碛兄辽? 種智能，每個(gè)幼兒都有其智 能強(qiáng)項(xiàng)，教師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效教學(xué)方式方 法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)揮的同時(shí)促進(jìn)其智能弱項(xiàng)的發(fā)展。多元智能理 論強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的個(gè)性化，積極倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)“適合兒童的個(gè)性化課程”。丌發(fā)人的多元潛 能就必須面向每一個(gè)幼兒，課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該為幼兒提供多種可供選擇的機(jī)會(huì)，使得每個(gè) 幼兒能夠以適合其智能特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)。此外，在評(píng)價(jià)觀上，多元智能理論的影響也是 “革命性”的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情景化評(píng)價(jià)( C o n t e x t - - d r i v e nE v a l u a t i o n ) ，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)建立在“真實(shí)世界的活動(dòng)基礎(chǔ)上”，旨在“通過(guò)情景化 評(píng)價(jià)激發(fā)智能”。評(píng)價(jià)的功能不是給幼兒“貼標(biāo)簽”，而是對(duì)幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)進(jìn)行分 析，為幼兒提出發(fā)展的建議，設(shè)計(jì)有助于幼兒智能全面發(fā)展的課程。 隨著多元智能理論研究和實(shí)踐的深入，其創(chuàng)立者霍華德加德納( H o w a r dG a r d n e r ) 教授進(jìn)一步提出，課程改革是教育改革成功的四大因素之一，他指出：“教育不僅只是 教與學(xué)，還要決定該教什么、如何教、為什么要教與學(xué)”，即應(yīng)當(dāng)認(rèn)真而審慎地創(chuàng)設(shè)課 程。多元智能著名的“多彩光譜”課程( S p e c t r u mC u r r i c u l u m ) 就是針對(duì)幼兒園教育 而設(shè)計(jì)的課程方案。 在我國(guó)，多元智能理論也已廣為影響各級(jí)各類(lèi)教育?；谄浔旧硭鶕碛械默F(xiàn)代科學(xué) 的前沿特質(zhì)，更基于其理念與我國(guó)教育改革思想的一致，在全面推行素質(zhì)教育的改革進(jìn) 程中，多元智能理論開(kāi)始得到廣大教育1 ：作者的認(rèn)同，并為我國(guó)的教育改革尤其基礎(chǔ)教 育改革提供了很有借鑒意義的新思路。從智能觀、學(xué)生觀到課程觀、教學(xué)觀，再到評(píng)價(jià) 鎏j E 盔芏莖童蘭堡土主堡迨塞 觀、教師觀，多元智能理論對(duì)教育的多個(gè)方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，在多元智 能理論的影響下，我國(guó)幼教界涌現(xiàn)出不同層次的研究課題，如：2 0 0 1 年g 月開(kāi)始啟動(dòng)的 江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“多元智能理論與和諧發(fā)展的幼兒教育” 清華 大學(xué)潔華幼兒園圃本課題“在多元智能理論指導(dǎo)下的整體化和個(gè)性化教育”；北京虻 佳幼兒園園本課題“以評(píng)價(jià)為手段促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展”等等。 幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，幼兒園課程設(shè)計(jì)研究在整個(gè)基礎(chǔ)課程改革中具 有舉足輕重的地位。如何以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行幼兒園課程設(shè)計(jì)? 如何借鑒“多彩 光譜”課程。的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)幼兒園課程進(jìn)行革新? 研究和借鑒多元智能的理論和實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)我國(guó)幼兒園課程的理念、課程建構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的發(fā) 展起到革新和促進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)幼兒教育的發(fā)展。 二、選題依據(jù)和目的 首先，多元智能理論為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了理論與實(shí)踐的支持。幼兒園教育指 導(dǎo)綱要( 試行) 將“實(shí)施素質(zhì)教育”作為幼兒園教育的宗旨。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之 一是滿足幼兒“多方面發(fā)展的需要”，既要關(guān)注認(rèn)知的價(jià)值，也要關(guān)注情感的需要，促 進(jìn)其身心全面和諧地發(fā)展。在傳統(tǒng)智力理論時(shí)代，人們將言語(yǔ)和數(shù)學(xué)邏輯智能作為教育 的目標(biāo)，幼兒的情感、興趣、人格等其他方面的發(fā)展沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。多元智能理 論將智力放在一種多緯度的視角中進(jìn)行分析，認(rèn)為智力是由同樣重要的多種能力而不是 由一兩種核心能力構(gòu)成，各種智力是多緯度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)而不是以整合的方 式表現(xiàn)出來(lái)。多元智能理論以開(kāi)發(fā)潛能為主要目標(biāo)，這罩所謂的潛能是針對(duì)“全人”而 言的，除了認(rèn)知方面的發(fā)展還包括健全人格的塑造。 其次，多元智能理論符合當(dāng)今個(gè)性化教育、民主化教育等現(xiàn)代教育的基本思想。1 9 8 9 年，原國(guó)家教委頒布的幼兒園工作規(guī)程( 試行) 中提出教育要關(guān)注個(gè)別差異，滿足 發(fā)展中的不同需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。顯然，幼兒園過(guò)去“騎兵式的 行動(dòng)、合唱隊(duì)式的活動(dòng)方式”要變革，幼兒園教育應(yīng)該關(guān)注每個(gè)兒章個(gè)性的健康發(fā)展。 十二年之后頒布的綱要在規(guī)程的基礎(chǔ)上不但繼續(xù)重視發(fā)展幼兒的個(gè)性，而且更 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“每個(gè)”幼兒自身發(fā)展的個(gè)性化，更加關(guān)注每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，注重幼J L 4 I 司于他人的學(xué)習(xí)方式和能力特征。在理論水平上，多兀智能理論揭示了人的智能結(jié)構(gòu)的 同于他人的學(xué)習(xí)方式和能力特征。在理論水平上，多元智能理論描示了人的智能結(jié)構(gòu)的 ”“多彩光譜”瀑器! 是在多元智能理論的直接影峋。F 形成的，是多面智能幼兒教育課程的代表。 2 第一章引言 差異性，既從教育公平的角度，更從智能結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律的角度，論證了“因材旄教” 的意義和可能性；在操作層次上，以多元智能理論為依據(jù)而創(chuàng)設(shè)的多樣化的教學(xué)原則和 教學(xué)策略為個(gè)性化教育實(shí)踐提供了具體而微的指導(dǎo)的同時(shí)，多元智能理論也能夠在我國(guó) 幼兒園教育實(shí)踐中得到驗(yàn)證、發(fā)展。 如何把多元智能理論貫徹應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)不僅是幼兒教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題， 也是教育技術(shù)界應(yīng)該研究和探討的課題。本文將從多元智能理論的視角研究幼兒園課 程，并將多元智能理論作為幼兒園課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，藉此給我國(guó)幼兒園課程發(fā)展帶 來(lái)一些思考和啟示。 本研究的目的有以下幾點(diǎn)： 1 從多元智能理論角度來(lái)審視幼兒園課程，將多元智能與幼兒園五大課程領(lǐng)域整 合： 2 合理地組織多元智能與五大課程領(lǐng)域內(nèi)容，建構(gòu)“雙焦點(diǎn)式”課程內(nèi)容組織形 式； 3 建構(gòu)基于多元智能理論的幼兒園課程設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)幼兒園課程設(shè)計(jì)理論和實(shí) 踐的發(fā)展。 三、研究?jī)?nèi)容與方法 ( 一) 研究?jī)?nèi)容 本研究中的課程設(shè)計(jì)根據(jù)多元智能理論“為多元智能而教”和“通過(guò)多元智能而教” 的兩個(gè)基本觀點(diǎn)，確立通過(guò)智能強(qiáng)項(xiàng)促進(jìn)智能弱項(xiàng)發(fā)展從而促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的課 程目標(biāo)，同時(shí)注重作為智能發(fā)展載體的“多維知識(shí)”的生成即通過(guò)多元智能促進(jìn)幼兒“多 維知識(shí)”的建構(gòu)。 研究的內(nèi)容主要包括： 1 多元智能理論、幼兒園課程相關(guān)理論的系統(tǒng)論述； 2 以多元智能理論為基礎(chǔ)的幼兒園課程設(shè)計(jì)模式建構(gòu)： 3 基于多元智能理論的幼兒?jiǎn)卧黝}活動(dòng)課程設(shè)計(jì)。 ( 二) 研究方法 1 文獻(xiàn)法 通過(guò)收集、分析和總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)多元智熊理論和幼兒園課程加以系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和 理解，探討該理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)的啟示。 2 行動(dòng)研究法 通過(guò)與幼兒園教師合作，對(duì)特定幼兒多元智能進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒多 元智能發(fā)展的幼兒園課程，探索多元智能理論在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中的價(jià)值。 4 第二章多元智能理論與幼兒園課程設(shè)計(jì) 第二章多元智能理論與幼兒園課程設(shè)計(jì) 一、多元智能理論概述 ( 一) 智能的定義 智能( I n t e l l i g e n c e ) 是什么? 長(zhǎng)期以來(lái)，心理學(xué)家對(duì)此有著不同的看法。傳統(tǒng)的 智能理論認(rèn)為，智能是以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合方式存在的一種能力；通 過(guò)所謂的智商測(cè)驗(yàn)就能對(duì)智能高低加以判斷。然而，到了2 0 世紀(jì)8 0 年代，隨著腦科學(xué)、 認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，許多心理學(xué)家對(duì)傳統(tǒng)的智能一元論表示懷疑，并對(duì)智能進(jìn)行重新的界 定。如美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格( R J S t e r n b e r g ) 提出智能三元說(shuō)，認(rèn)為智能主要包括 三個(gè)方面：分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力，個(gè)人智力上的差異實(shí)際上就是這三 個(gè)方面的差異；心理學(xué)家戈?duì)柭? D a n i e lG o l e m a n ) 則提出情感智力的觀點(diǎn)，認(rèn)為不能 忽視情感對(duì)人的思維的影響，有必要對(duì)智力的情緒和情感成份進(jìn)行分析。其中，最有影 響的，對(duì)傳統(tǒng)智能觀挑戰(zhàn)最大的則是加德納的多元智能理論。 加德納認(rèn)為：“智能是在特定文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。” “ ”這一定義包含以下兩方面含義：( 1 ) 智能的分布。大多數(shù)智力理論都簡(jiǎn)單地認(rèn)為智 力是一種存在于“大腦”之中，脫離一定情境，能夠測(cè)量到的生理潛能。多元智能理論 指出“智能分布的概念認(rèn)為人僅僅依靠自己的大腦單獨(dú)從事生產(chǎn)活動(dòng)的情況是微乎其微 的。與此相反，人類(lèi)個(gè)體需要與各種人、各種無(wú)生命的物體合作才能從事生產(chǎn)活動(dòng)。“ 經(jīng)過(guò)與這些分布著智能的環(huán)境的交互，經(jīng)驗(yàn)和技能逐漸為個(gè)體所內(nèi)化，形成解決問(wèn)題或 制造產(chǎn)品的能力即智能。( 2 ) 智能的情境化。這里的“情境”指智能定義中的“特定文 化背景”。“不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像情緒、愛(ài)好那樣的心理 屬性。智能是取決于個(gè)體所存在的文化背景中己被認(rèn)識(shí)或尚未被認(rèn)識(shí)的潛能或傾向?！?“以上兩點(diǎn)只是多元智能理論中對(duì)智能定義的最主要的兩個(gè)概念，為了清晰地闡述多元 智能理論的智能觀，可以將多元智能理論與傳統(tǒng)智力理論的智能觀進(jìn)行對(duì)比，本文特引 用下表： 河北大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位論文 表2 一l 世人對(duì)“智慧”的定義所經(jīng)歷的改變。m 2 舊的看法新的看法 智慧是固定的智慧可以發(fā)展 智慧可以由一個(gè)數(shù)字萊呈現(xiàn)智慧無(wú)法以數(shù)字來(lái)量化，智慧存 在于 表現(xiàn)或解決問(wèn)題的過(guò)程中 智慧是一元的智慧以不同的方式展現(xiàn)， 智慧是多元的 智慧的測(cè)量是在一個(gè)有脈絡(luò)的情智慧的測(cè)量是在一個(gè)有脈絡(luò)、真 境下進(jìn)行實(shí)生活的情境下進(jìn)行 智慧的用途是將學(xué)生分類(lèi)，并預(yù)智慧的用途是了解人類(lèi)的能力， 測(cè)他們是否會(huì)成功及學(xué)生許多的可能成就之處 ( 二) 智能結(jié)構(gòu)及其關(guān)鍵麓力 在智能結(jié)構(gòu)書(shū)中，加德納首次提出并著重論述了他所謂的多元智能的基 本結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，就智能的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，智能并非像傳統(tǒng)智能觀認(rèn)為的那樣以語(yǔ)言能 力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合的方式存在；智能是多元的、它不是一種能力而 是一組能力，這組能力中的各項(xiàng)能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形 式存在；每個(gè)人身上至少存在八項(xiàng)智能即言語(yǔ)智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、 視覺(jué)一空間智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自省智能和自然智能。在將多元智 能理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，研究者和實(shí)踐工作者在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了對(duì)各 特定領(lǐng)域成功的至關(guān)重要的能力即各項(xiàng)智能的關(guān)鍵能力。筆者以圖表的形式對(duì)智能 的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵能力進(jìn)行說(shuō)明。( 表2 2 ) 6 第二章多元智能理論與幼兒園課程設(shè)計(jì) 表2 2 多元智能的結(jié)構(gòu)、定義及關(guān)鍵能力 非對(duì)象的( o b j e c t f r e e ) 智能 智能定義 關(guān)鍵能力 言語(yǔ)智能 有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言 音韻、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)言的 1 i n g u i s t i c 或二轉(zhuǎn)寫(xiě)文字的能力 實(shí)際運(yùn)用 i n t e l l i g e n c e對(duì)音樂(lè)的基本要素表現(xiàn)山敏 音樂(lè)智能感； m u s i c a l 察覺(jué)、辨別、改變和 對(duì)環(huán)境中的聲音刺激能夠做 表達(dá)音樂(lè)的能力 i n t e l l i g e n c e出靈敏的反應(yīng) 與對(duì)象有關(guān)的( o b j e c t r e l a t e d ) 智能 智能 定義關(guān)鍵能力 具體的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能：分類(lèi)； 邏輯數(shù)學(xué)智能 有效地運(yùn)用數(shù)字和 感知并理解圖形；進(jìn)行系統(tǒng)推理； l o g i c a l m a t h e m a t i c a l 推理能力進(jìn)行抽象推理；進(jìn)行深入的連續(xù) i n t e l l i g e n c e 推理 視覺(jué)一空間智能 能以三維空間思考， v i s u a l s p a t i a l 準(zhǔn)確的感覺(jué)視覺(jué)空間，并 準(zhǔn)確感知物體；認(rèn)識(shí)事物之 表現(xiàn)內(nèi)在空間世界的能 間的關(guān)系；圖像表征；圖像操作； i n t e l l i g e n c e找方向；表征；想象 力 身體一運(yùn)動(dòng)智能 運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表 有效控制身體運(yùn)動(dòng)的能力； b o d i l y k i n e s t h e t i c 達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用 雙手靈巧地生產(chǎn)或改造 體腦協(xié)調(diào)一致的能力；熟練操作 i n t e l l i g e n c e物體的能力 事物 自然智能 分辨觀察生物的能 n a t u r a l i s t 力，對(duì)自然景物敏銳的注 與自然交流：關(guān)心生靈并與 意力及對(duì)各種型態(tài)的辨 之交流；欣賞、意識(shí)到自然對(duì)我 i n t e l l i g e n c e 們的影響與作用 認(rèn)力 與人有關(guān)的( p e r s o n r e l a t e d ) 智能 智能定義關(guān)鍵能力 人際智能察覺(jué)并區(qū)分他人的創(chuàng)造并維持協(xié)同；從別人的 i n t e r p e r s o n a l情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)觀點(diǎn)理解事物；在團(tuán)隊(duì)中合作； i n t e l l i g e n c e的能力注意他人的閃光點(diǎn) 內(nèi)省智能 正確自我觀察，井據(jù) 意識(shí)到自己的心理活動(dòng)及其 i n t e r a p e r s o n a l 此做出適當(dāng)行為的能力 原岡：指導(dǎo)自己的行為；評(píng)價(jià)自 i n t e l li g e n c e 己的思維 7 河北大學(xué)教胃學(xué)碩士學(xué)位論文 ( 三) 多元智能理論的主要涵義 在對(duì)多元智能理論的智力定義、結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)智能的關(guān)鍵能力初步了解的基礎(chǔ)上，我 們知道多元智能理論的涵義是非常廣泛的，其中主要有以下幾點(diǎn)： 第一每一個(gè)體的智力各具特點(diǎn) 根據(jù)多元智能理論，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但每個(gè)人 身上的八種相對(duì)獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是以不同方 式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。從“智能公平”的角度看，不能說(shuō)哪 種智能重要，哪種智能不重要，而只能說(shuō)各種智能在個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)中都占有重要的位 置、處于同等重要的地位，在每個(gè)個(gè)體身上都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式。因此，不能絕對(duì) 地說(shuō)某個(gè)個(gè)體聰明或者不聰明，而應(yīng)該從多元智能的角度對(duì)個(gè)體進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。 第二個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約 盡管各種環(huán)境和教育條件下的個(gè)體身上都存在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件 下個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)智力理論盛行的時(shí)代，教育以發(fā)展 學(xué)生的言語(yǔ)智能和邏輯數(shù)理智能為主要1 7 1 標(biāo)，通過(guò)有目的、有組織、有計(jì)劃的學(xué)校教 育實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等其他智能得不到重視。今天教育改革就 是要打破僅僅重視學(xué)生言語(yǔ)智能和邏輯數(shù)理智能的傳統(tǒng)，樹(shù)立以學(xué)生身心全面和諧發(fā) 展為目的的新教育觀。 第三智力強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力 從智力的定義中，我們已經(jīng)了解到智力強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面即解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn) 及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。傳統(tǒng)的以言語(yǔ)智能和邏輯數(shù)理智能培養(yǎng)為主要 目標(biāo)的教育忽視甚至無(wú)視與解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有 效產(chǎn)品密切相關(guān)的智力如音樂(lè)智能、視覺(jué)一空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自 省智能，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生只能適應(yīng)紙筆測(cè)試的升學(xué)考試，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 第四多元智能理論重視的是多維地看待智力問(wèn)題的視角 多元智能理論產(chǎn)生之初，加德納教授提出七種智能。隨著多元智能理論的發(fā)展，加 德納又發(fā)現(xiàn)第八神智能自然智能。因此，加德納認(rèn)為，個(gè)體身上存在著的各種智力 并非一成不變，個(gè)體身上也可能存在著除了八種智能之外的其他智能，這八種智能在某 種程度上還只是一個(gè)理論框架或構(gòu)想。重要的不是具體存在幾種智能，而是多維地分析 第二章多元智能理論與幼兒園課程設(shè)計(jì) 智力問(wèn)題的視角。 二、幼兒園課程與多元智能理論 ( 一) 幼兒園課程概述 1 幼兒園課程概念的不同界定 課程( c u r r i c u l u m ) 源于拉丁語(yǔ)c u r r e r e 一詞，意指“跑道”，教育學(xué)上的意義為 “學(xué)習(xí)之道”。至今，對(duì)課程概念還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，“幾乎每個(gè)課程工作者都有自己的 界定”?？А睅追N較具代表性的觀點(diǎn)有“教學(xué)科目說(shuō)”、“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)”、“學(xué) 習(xí)結(jié)果說(shuō)”、“教學(xué)計(jì)劃說(shuō)”等等。幼兒園課程作為課程的下位概念，人們對(duì)它的理解更 是見(jiàn)仁見(jiàn)智。 皮亞杰認(rèn)為早期教育應(yīng)該著眼于發(fā)展兒童主動(dòng)活動(dòng)。3 至6 歲兒章正處于心理發(fā)展 的前運(yùn)算階段，兒童仍是以感知運(yùn)動(dòng)操作作為主要的學(xué)習(xí)形式。由于認(rèn)知發(fā)展水平 的限制，學(xué)前期兒童的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)而不是教師的講授獲得的，活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn) 的來(lái)源。幼兒園教育的任務(wù)就是為兒童提供實(shí)物和環(huán)境，讓兒童自己動(dòng)手操作，在主客 體的相互作用中使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步發(fā)展完善。陳鶴勤的“活教育”思想主張，教育 應(yīng)該以?xún)和蛢和幕顒?dòng)為中心，以?xún)和挠H身經(jīng)歷與直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，活動(dòng)是教學(xué)的 基本途徑，“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”：陶行知主張“教學(xué)合一”，教師應(yīng)當(dāng)在兒 童的活動(dòng)過(guò)程中去引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)；張雪門(mén)構(gòu)建的“行為課程”主張：“生活就是 教育”，課程來(lái)自幼兒的生活，在幼兒的生活中進(jìn)行，使幼兒獲得實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。雖然 眾家在表述上有著較大的差異，但是其共同之處在于都承認(rèn)幼兒園課程的核心即活動(dòng)、 經(jīng)驗(yàn)和生活。在前人探索的基礎(chǔ)上，教育部“九五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題中國(guó)幼兒 園課程政策研究課題組將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手 段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！啊? 4 從多元智能的角度來(lái)看“活動(dòng)”的幼兒園課程觀：與對(duì)象有關(guān)的( o b j e c t r e l a t e d ) 智能即邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、自然智能都是在幼兒操作物體， 與物體相互作用的過(guò)程中得到發(fā)展的；與人有關(guān)的( p e r s o n r e l a t e d ) 智能即人際智能 和內(nèi)省智能則是在與周?chē)某扇思巴橄嗷ソ煌倪^(guò)程中獲得的；非對(duì)象的 ( o b j e c t f r e e ) 智能即言語(yǔ)智能與音樂(lè)智能，雖然在很大程度卜依據(jù)語(yǔ)言和音樂(lè)系統(tǒng) 而決定，但是其發(fā)展所依賴(lài)的環(huán)境仍是幼兒周?chē)奈镔|(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境。從這個(gè)意義上 河北大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位論文 講，活動(dòng)促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。 2 幼兒園課程體系 由于教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)的不同，與學(xué)校教育相比，幼兒園教育有其自身的特點(diǎn)。 鑒于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園課程體系主要包括： 第一、課程目標(biāo)：幼兒園課程目標(biāo)在綱要中有明確的闡述，在表述上較多地使 用了“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂(lè)意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方 面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。幼兒園課程目標(biāo)不在于要求的有多 高，而在于幼兒的興趣和愉快的體驗(yàn)；幼兒園課程目標(biāo)也不在于發(fā)展幼兒某一方面的技 能、技巧，而在于幼兒身心發(fā)展的全面和諧。多元智能理論提倡的教育不是要為幼兒P l 后的語(yǔ)言或數(shù)學(xué)技能的發(fā)展提前做準(zhǔn)備，而在于激發(fā)兒童的探索欲，激發(fā)他們積極地建 構(gòu)意義、創(chuàng)造符號(hào)；多元智能理論對(duì)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯以及其他的智能“一視同仁”，強(qiáng) 調(diào)對(duì)幼兒潛能的全面開(kāi)發(fā)。 第二、課程內(nèi)容：幼兒圓是通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí) 的，幼J L 貝l J 是通過(guò)在環(huán)境中與他人共同生活來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的，他們?cè)谏钪邪l(fā)展，在發(fā)展 中生活。這在綱要的“內(nèi)容與要求”部分有所體現(xiàn)，如“社會(huì)”領(lǐng)域的“在共同的 生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律 和尊重他人”；“語(yǔ)言”領(lǐng)域中的“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”。 多元智能理論強(qiáng)調(diào)“情境化”，強(qiáng)調(diào)智力是不可以脫離個(gè)體的生活、工作和游戲而抽象 地發(fā)展的，文化和經(jīng)驗(yàn)在兒童智力的發(fā)展上具有重要的意義。 第三、課程實(shí)施：幼兒教育實(shí)踐遵循的一個(gè)基本原則就是“寓教育于幼兒活動(dòng)之中”。 5 I P 7 8 活動(dòng)是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的基本途徑，是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論 認(rèn)為，幼兒是在與周?chē)澜绲慕换ブ姓J(rèn)識(shí)世界、理解世界的，交互的過(guò)程就是活動(dòng)?；?動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性決定了教育上利用活動(dòng)作為教育途徑的必要性。而游戲作為幼 兒的基本活動(dòng)則成為幼兒園教育的基本形式。多元智能理論認(rèn)為，智能是一種高級(jí)的問(wèn) 題解決能力或創(chuàng)造能力，這種問(wèn)題解決能力或創(chuàng)造能力只有通過(guò)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)才能真 切地表現(xiàn)出來(lái)，也是在活動(dòng)中，幼兒的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造能力才能得到發(fā)展。 第四、課程結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)教育課程改革中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是構(gòu)建一個(gè)全新的課程結(jié)構(gòu)， 幼兒園課程作為基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，更應(yīng)該注意課程整體性、綜合性的問(wèn)題。 幼兒是以多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)事物的，因此形成的經(jīng)驗(yàn)不是相互分離而是完整、綜合的。課 1 0 第二章多元智能理論與幼兒園課程設(shè)計(jì) 程結(jié)構(gòu)只有符合了幼兒學(xué)習(xí)的這種規(guī)律性才能取得較大的成功，因此課程結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是 整體性的、綜合性的。雖然多元智能在個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立地存在著，但是，在實(shí)際生活 或解決問(wèn)題過(guò)程中，各種智力卻是相互整合地發(fā)揮著作用。 3 幼兒園課程的構(gòu)成要素 由于幼兒園課程與學(xué)校課程的不同，在分析幼兒園課程構(gòu)成要素時(shí)不能采用已有的 關(guān)于學(xué)校課程構(gòu)成要素的觀點(diǎn)。學(xué)校課程可能將教材、計(jì)劃抑或活動(dòng)作為本體；而幼兒 園課程從幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)考慮，將“活動(dòng)”作為本體。從“活動(dòng)觀”的角度來(lái)考 察幼兒園課程構(gòu)成要素，主要包括：活動(dòng)主體( 教師和幼兒) 、活動(dòng)的客體( 環(huán)境包括 物理環(huán)境和心理環(huán)境) 和活動(dòng)的過(guò)程( 教學(xué)過(guò)程) 。 ( 1 ) 活動(dòng)的主體 教師和幼兒是課程中的能動(dòng)性因素，是活動(dòng)的主體。在基于多元智能理論的幼兒園 課程中，教師更多地是觀察者、幫助者和引導(dǎo)者。通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，教師了解幼 兒的智能發(fā)展水平，判斷幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，從而根據(jù)幼兒智能特點(diǎn)進(jìn)行一系列的教 學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過(guò)智能強(qiáng)項(xiàng)促進(jìn)智能弱項(xiàng)的發(fā)展并不會(huì)因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)而自然地發(fā) 生，而是需要教師做為幫助者和引導(dǎo)者，在幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)之間架起一座橋 梁，從而達(dá)到“以強(qiáng)促弱”的目的。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)的探索者、 研究者和發(fā)現(xiàn)者。他們積極主動(dòng)地探索周?chē)h(huán)境，與周?chē)h(huán)境中的人與事物相互作用， 形成自己對(duì)周?chē)h(huán)境中的人與事物的認(rèn)識(shí)和理解。因此，教師與幼兒是活動(dòng)的共同創(chuàng)造 者，教師在尊重幼兒主動(dòng)性的同時(shí)積極地引導(dǎo)幼兒健康、全面、和諧地發(fā)展，而不是以 權(quán)威者自居，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸式、強(qiáng)化式教育。 ( 2 ) 活動(dòng)的客體 活動(dòng)的客體指師幼活動(dòng)的環(huán)境，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境指闖題情境和 可供操作的材料。智能作為一種解決問(wèn)題的能力，總是表現(xiàn)在有特定任務(wù)、與一定的領(lǐng) 域相聯(lián)系的情境之中的。在這種情境中，解決問(wèn)題成為幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒自主地而 不是在教師的“強(qiáng)制”下積極探索，主動(dòng)思考。同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)就是在與環(huán)境交互、 操作材料的過(guò)程中進(jìn)行的，玩具與游戲材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱。因此，誘人的、可 供操作的材料也是必不可少的，如玩具類(lèi)、益智類(lèi)、結(jié)構(gòu)性的、丌放性的材料。材料要 廣。泛，涉及到社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言等各個(gè)領(lǐng)域。心理環(huán)境指幼兒對(duì)同伴、教師、幼 兒園等人和事物的感受、態(tài)度，其中師幼關(guān)系對(duì)幼兒身心健康發(fā)展影響最為顯著。電好 1 1 河北大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位論文 的師幼關(guān)系可以使幼兒在一種溫暖、和諧的心理氛圍中游戲、學(xué)習(xí)；反之，幼兒不僅對(duì) 教師有懼怕感、陌生感，對(duì)幼兒圓中的學(xué)習(xí)、游戲也會(huì)產(chǎn)生抵制情緒。教師在師幼關(guān)系 的處理上起主導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)以平等、民主的態(tài)度對(duì)待幼兒，而不要以權(quán)威者自 居，努力創(chuàng)建有利于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的和諧的師幼關(guān)系。 ( 3 ) 活動(dòng)的過(guò)程 活動(dòng)過(guò)程是幼兒園課程中各個(gè)因素相互整合的過(guò)程，包括教師預(yù)成的內(nèi)容和教師與 幼兒共同生成的內(nèi)容?；顒?dòng)過(guò)程是教師的教學(xué)過(guò)程，一方面教師要根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，幫助幼兒生成基礎(chǔ)知識(shí)、“做”的知識(shí)和情意知識(shí)；另一方面，教 師通過(guò)了解幼兒的興趣、需要不斷地調(diào)整自己的教學(xué)，從而促進(jìn)幼兒智能的發(fā)展。活動(dòng) 過(guò)程也是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中獲得體驗(yàn)、感受。然而，真J 下有意義的 活動(dòng)不在于名稱(chēng)j 材料的新奇，而在于活動(dòng)能真J 下引發(fā)幼兒參與的興趣，真正符合幼兒 的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，在于引發(fā)幼兒的探索和體驗(yàn)。 ( 二) 多元智能與五大課程領(lǐng)域的整合 1 幼兒教育的五大課程領(lǐng)域 綱要將幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)地劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè) 領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能 等方面的發(fā)展。 ( 1 ) 健康：在將幼兒身體健康放在首位的同時(shí)，綱要還強(qiáng)調(diào)幼兒“情緒安定、 愉快”，而且將“喜歡參加體育活動(dòng)”放在了動(dòng)作要求之前，并在“指導(dǎo)要點(diǎn)”中明確 地指出要把“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣”作為“幼兒園體育的重要目標(biāo)”，這不僅僅 是因?yàn)橹挥杏變合矚g參加體育活動(dòng)，才可能發(fā)展其體質(zhì)和動(dòng)作，還因?yàn)榕d趣和體驗(yàn)將推 動(dòng)他們今后積極地參與體育活動(dòng)，成為促進(jìn)其終身發(fā)展的動(dòng)力。 ( 2 ) 語(yǔ)言：綱要強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，因此 ， 認(rèn)為“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人 交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解R 常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事情； 喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話”。這樣就淡化了純粹重視學(xué)前兒童語(yǔ)言形 式學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教育過(guò)程中重視語(yǔ)言交際的功能，一重視學(xué)前兒童在使用語(yǔ)言的 過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 1 2 第二章多元智能理論與幼兒園課程設(shè)計(jì)+ 蘭詈! ! ! 鼉! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 皇! 墨鼉I I I I 竺苧! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 詈! ! ! ! 皇竺! 鼉! ! ! ! ( 3 ) 科學(xué)：科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)使幼兒“對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”； “能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題”?？茖W(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí) 的傳遞，而是注重兒童情感態(tài)度和兒童探究解決問(wèn)題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流 與和諧相處的能力。 ( 4 ) 社會(huì)：社會(huì)領(lǐng)域是從兩個(gè)維度提出來(lái)的，一是社會(huì)關(guān)系的維度：幼兒與自身的 關(guān)系( 自信、自主等) 、幼兒與他人的關(guān)系( 樂(lè)群、互助、合作等) 、幼兒與社會(huì)的關(guān)系 ( 遵紀(jì)守法、公德等) ；二是心理結(jié)構(gòu)的維度：認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度和行為技能。 ( 5 ) 藝術(shù)：綱要中突出的一個(gè)藝術(shù)目標(biāo)就是使幼兒“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能 大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)?！彼囆g(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，具有強(qiáng)大的情感教育功 能，能促進(jìn)幼兒健全人格的形成。藝術(shù)教育尤其要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的 結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。 綱要在新知識(shí)觀的指導(dǎo)下對(duì)上述五大領(lǐng)域的“內(nèi)容和要求”部分進(jìn)行闡述，以 新的知識(shí)觀來(lái)詮釋幼兒園教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的“情境化”、“過(guò)程化”、“活動(dòng)化”、 “經(jīng)驗(yàn)化”。從注重靜態(tài)的知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)的活動(dòng)、從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知 識(shí)、從注重“掌握”知識(shí)到注重“建構(gòu)”知識(shí)是綱要的重大突破之一。新知識(shí)觀下 “知識(shí)”的內(nèi)涵與舊知識(shí)觀下“知識(shí)”的內(nèi)涵存在著較大的差異。新、舊知識(shí)觀反映了 人們對(duì)“知識(shí)”的不同認(rèn)識(shí)和理解，也影響著課程設(shè)計(jì)者如何選擇和理解作為教育內(nèi)容 的知識(shí)。新知識(shí)觀指導(dǎo)下的幼兒園教育內(nèi)容主要包括以下基本成分：1 關(guān)于周?chē)澜? 包 括自己) 的淺顯而基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；2 關(guān)于基本活動(dòng)方式( 包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)) 的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ( “做”的經(jīng)驗(yàn)) ；3 關(guān)于發(fā)展智力、提高各種基本能力的經(jīng)驗(yàn)；4 關(guān)于對(duì)待世界( 包括 自己) 和活動(dòng)的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗(yàn)?！? 這四個(gè)方面與多元智能理論相互補(bǔ)充、相 互滲透，如：基礎(chǔ)知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，雖然幼兒園課程不以傳授系統(tǒng)知識(shí)為 目的，但些生活必須的知識(shí)還是需要掌握的，幫助幼兒使其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化更 是重要的，因?yàn)橄到y(tǒng)化本身也是一種認(rèn)知方式，知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程也是一個(gè)思維方式逐 漸改造、思維水平不斷提高的過(guò)程；“基本的活動(dòng)方式、方法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”即所謂“做 的知識(shí)”與多元智能理論所強(qiáng)調(diào)的“問(wèn)題解決能力”是一致的；情意方面的經(jīng)驗(yàn)與多元 智能理論中的自我反省智能和人際智能都是在與人交往和自我反思中發(fā)展起來(lái)的，兩者 之間有著密切的聯(lián)系。為避免誤解，本文將新知識(shí)觀下的知識(shí)稱(chēng)為“多維知識(shí)”，以區(qū) 河北大學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位論文 別于舊知識(shí)觀下的“知識(shí)”。 2 多元智能與五大課程領(lǐng)域的整合 幼兒園教育內(nèi)容的分類(lèi)并不是絕對(duì)的，可以有多種緯度，其根本目的是為了使用者 的方便。綱要五大課程領(lǐng)域的劃分為我國(guó)幼兒教師所熟悉，便于教師的操作；此外， 這種分法有利于教師按知識(shí)的性質(zhì)來(lái)選擇相應(yīng)的教法和理解幼兒的學(xué)習(xí)。多元智能理論 在我國(guó)幼兒教育中的應(yīng)用才i l U I l | 起步，對(duì)于大多數(shù)幼兒教師來(lái)說(shuō)還是新生事物。因此， 有必要將多元智能與綱要規(guī)定的幼兒教育領(lǐng)域進(jìn)行整合，從而有利于幼兒教師對(duì)多 元智能和綱要的把握，而不會(huì)顧此失彼。 “實(shí)施素質(zhì)教育”，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展是我國(guó)幼兒園教育的宗旨，這在綱要 的開(kāi)始就開(kāi)宗明義地提出來(lái)了；多元智能理論主張“全人”教育，從認(rèn)知到情感給予幼 兒全方位地教育。五大課程領(lǐng)域的教育內(nèi)容和多元智能的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是幼兒全面 和諧地發(fā)展。所以，圖2 1 將幼兒全面和諧發(fā)展作為五大課程領(lǐng)域與多元智能整合的 中心。在五大領(lǐng)域與八種智能關(guān)系的處理上，通過(guò)對(duì)綱要中第二部分的“教育內(nèi)容 與要求”的解讀加以確定。如在健康領(lǐng)域中，要求的“目標(biāo)”之一是“喜歡參加體育活 動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”；在“內(nèi)容與要求”中強(qiáng)調(diào)“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作， 提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性”。因此，健康領(lǐng)域是與身體運(yùn)動(dòng)智能相對(duì)應(yīng)的。再如科學(xué) 領(lǐng)域，“目標(biāo)”中要求“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有 初步的環(huán)保意識(shí)”，這與自然智能要求的對(duì)自然現(xiàn)象的興趣是一致的；此外，“能從生活 和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”與邏輯一數(shù)學(xué)智能是一致 的。因此，將自然智能和邏輯數(shù)學(xué)智能與科學(xué)領(lǐng)域?qū)?yīng)起來(lái)。 圖2 一l 最外圍與幼兒多元智能相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵能力是在表2 2 中一般關(guān)鍵能力的基 礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平概括出來(lái)的，帶有明顯的基礎(chǔ)性、啟蒙性特 征。 第= ：二章多元智能理論與幼兒園課程設(shè)計(jì) 圖2 1 五大領(lǐng)域與八種智能及其關(guān)鍵能力的整合圖 八種智能的關(guān)鍵能力及其具體表現(xiàn)如下： ( 1 ) 言語(yǔ)智能： 講述故事：喜歡昕故事和講故事；講述時(shí)運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力；講述時(shí)能夠傳達(dá) 故事角色的情緒情感，富有表現(xiàn)力。 語(yǔ)言描述及報(bào)道：大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受；說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物 或過(guò)程；進(jìn)行合理的爭(zhēng)論和詢(xún)問(wèn)。 ( 2 ) 音樂(lè)智能： 音樂(lè)感知：辨認(rèn)不同的樂(lè)器和聲音；分辨音高；對(duì)速度和節(jié)奏的敏銳感知能力。 音樂(lè)演奏、演唱：能保持準(zhǔn)確的音高；能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏型；演唱和演 奏樂(lè)器時(shí)富有表現(xiàn)力。 音樂(lè)創(chuàng)作：創(chuàng)造出有開(kāi)端、高潮和結(jié)尾的音樂(lè)作品；嘗試各種形式的音樂(lè)創(chuàng)作 如拍打身體、打擊物體等。 ( 3 ) 空間智能： 空間知覺(jué)：了解物體之間的空間關(guān)系；用線條和形狀制作平而或立體的各種形式 的作品。 1S 空間推理：能用平面和立體的形式，準(zhǔn)確表現(xiàn)視覺(jué)所見(jiàn)；能恰當(dāng)?shù)匕才趴臻g布局， 使整個(gè)作品協(xié)調(diào)。 ( 4 ) 內(nèi)省智能： 理解自我：說(shuō)出自己的能力、技能、興趣和有困難的領(lǐng)域；增強(qiáng)自信心，有定的 責(zé)任感。 ( 5 ) 人際智能： 角色扮演：幼兒在活動(dòng)中傾向的角色如領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、朋友。 理解他人：樂(lè)意與他人交流；了解他人的思想、情感和能力；對(duì)伙伴及其活動(dòng)的 了解。 ( 6 ) 身體運(yùn)動(dòng)智能： 身體控制：能意識(shí)到身體各個(gè)部分并能分別運(yùn)用；能有效地計(jì)劃、連貫地完成運(yùn) 動(dòng)即動(dòng)作不是隨意的、凌亂的；能重復(fù)自己和他人的動(dòng)作。 表現(xiàn)力：通過(guò)身體姿勢(shì)和手勢(shì)表達(dá)情緒；能做出配合樂(lè)器或音樂(lè)的情調(diào)的反應(yīng)。 產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作概念：能通過(guò)語(yǔ)言及身體說(shuō)出有趣和有新意的動(dòng)作；能用新穎的 動(dòng)作表達(dá)思想和觀念。 對(duì)音樂(lè)作出反應(yīng)：對(duì)不同的音樂(lè)有不同的反應(yīng)；昕音樂(lè)時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感和 表現(xiàn)力。 ( 7 ) 自然智能： 對(duì)自然現(xiàn)象的興趣：表現(xiàn)出對(duì)各種科學(xué)主題的廣闊知識(shí)，自發(fā)地提供有關(guān)的信息， 報(bào)道自己及他人有關(guān)自然世界的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)自然現(xiàn)象及有關(guān)的書(shū)籍 表現(xiàn)出持久的興趣：。 觀察力：能注意至0 開(kāi)常生活中環(huán)境的變化；對(duì)看到的現(xiàn)象習(xí)慣性地提出問(wèn)題。 ( 8 ) 數(shù)學(xué)邏輯智能： 區(qū)分相似的不同：喜歡比較、對(duì)比物體和事件。 會(huì)將物體分類(lèi)，經(jīng)常注意到物體之間的相似和差異。 ( 三) 幼兒園課程：?jiǎn)卧黝}活動(dòng) 單元主題活動(dòng)，顧名思義，“就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容( 即主題) 來(lái)組 織的教育教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一