《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)實(shí)錄

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)實(shí)錄您現(xiàn)在正在閱讀的分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)實(shí)錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)實(shí)錄分 數(shù) 的 意 義濟(jì)南市延安文化學(xué)校 全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者 王延安教學(xué)過程：知道我叫什么名字？好記嗎？我們都了解了。下面有好多老師還不認(rèn)識(shí)我們，你們能把我介紹給大家嗎？生1：王老師有特異功能。生2：35歲生3：他是處女座的。（老師們大笑）生4：愛好踢足球。生5：他上課有3大求救。同學(xué)求助、全班求救、電腦降低難度。生6：是學(xué)校的老師。今天早上做游戲誰贏了？待會(huì)繼續(xù)做游戲。接數(shù)游戲，師講游戲規(guī)則：凡是帶3或3的倍數(shù)，都拍掌表示，其余的數(shù)說出來。男女生對(duì)抗：指名5名男生先說：師：2（生接）（2個(gè)男生說錯(cuò)）女生上場(chǎng)：師：4（錯(cuò)了1個(gè)）師：比賽結(jié)束了，怎么樣？誰贏了？為什么？生1：女生，只錯(cuò)了1個(gè)。師：你能用分?jǐn)?shù)表示男女生的錯(cuò)誤情況嗎？指名寫生2：1/5。（為什么這樣寫？）因?yàn)?個(gè)中只錯(cuò)了1個(gè)師：這個(gè)叫什么數(shù)？（分?jǐn)?shù)）關(guān)于分?jǐn)?shù)你了解了什么知識(shí)？生3：當(dāng)中的是分?jǐn)?shù)線，上面的是分子，下面的是分母。生4：先寫下面的。生5：不對(duì)，先寫分?jǐn)?shù)線。生6：我喜歡先寫分?jǐn)?shù)線。師：你還想了解什么？生1：十分之幾怎么寫？生2：5/6he 3/4哪個(gè)大？生3：那如果6/6和4/4呢？師：我們上午認(rèn)識(shí)了一上午的分?jǐn)?shù)了，那什么叫分?jǐn)?shù)?。可?：就是把分?jǐn)?shù)分成幾份。師：今天這節(jié)課我們來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。師：要了解分?jǐn)?shù)的意義，我們得知道分?jǐn)?shù)是怎么來的，分?jǐn)?shù)是怎么來的？生2：就是把東西平均分成幾份。4個(gè)蘋果分成6個(gè)人，怎么分?。可?：如果人多，物品少，就用分?jǐn)?shù)來代表。師：你們的意思我明白了，東西不夠分的時(shí)候，就用分?jǐn)?shù)。生4：師：當(dāng)我們?cè)诜謻|西、測(cè)量的時(shí)候，不能用整數(shù)表示，就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。課件出示：隨著生產(chǎn)、生活的需要，人們發(fā)現(xiàn)，僅僅能表示自然數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。自然數(shù)不足以解決生活和生產(chǎn)中常見的分份問題，因此數(shù)的概念產(chǎn)生了第一次擴(kuò)張。如分配獵物時(shí)，5個(gè)人分4樣?xùn)|西，每個(gè)人該得多少呢？于是分?jǐn)?shù)就產(chǎn)生了。中國(guó)對(duì)分?jǐn)?shù)的研究比歐洲早了1400多年。指名讀。師：為了便于研究分?jǐn)?shù)，我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出信封內(nèi)東西：長(zhǎng)方形紙條、正方形紙片、5個(gè)棋子要求：任選一樣?xùn)|西，表示出1/5。（小組合作形式）展示：作品1：長(zhǎng)方形紙片生1：把長(zhǎng)方形的紙條分成5格，畫出1格。（分得不平均）師：有意見嗎？（有）生2：她分得有些大有些小。師：如果分得一樣大，可以嗎？（可以）。你剛才是分什么東西？生說師板書：把一張紙平均分成5份，表示其中的1份。作品2：正方形紙片生3：我將紙片平均分成5份，其中1份畫上陰影。師板書：一個(gè)正方形作品3：5個(gè)棋子生4：我把5個(gè)棋子中的1個(gè)反面放。師：聽明白了嗎？有問題嗎？生5：可以把圓形的棋子其中的一個(gè)換成正方形。（師把圓形的棋子換成正方形）師：你們認(rèn)為行嗎？（有的說行，有的說不行）生6：平均分分不起來了。師：對(duì)啊，不管體積啊、形狀啊、顏色啊都不一樣，能平均分嗎？（不行）。師：還有問題嗎？生7：師：我還有問題，你把什么東西平均分成5份？作品4：10個(gè)小方塊生8：10個(gè)小方塊平均分成2份，其中2個(gè)放一邊，這2個(gè)就是其中的1/5.師：這樣擺有問題嗎？生9：看不出來有幾個(gè)？（師將其中2個(gè)放得遠(yuǎn)些）師：還有問題嗎？生10：10個(gè)分給5個(gè)人，夠分了。怎么還出現(xiàn)分?jǐn)?shù)呢？生11：把10個(gè)小方塊看成一個(gè)整體。師板書：10個(gè)小方塊。師：剛才把平均分，剛才在分的時(shí)候，一樣嗎？（不一樣）生1：分的東西不一樣。生2：數(shù)量不同。師：剛才我們可以把1個(gè)物體看成一個(gè)整體，多個(gè)物體也可以看作一個(gè)整體。這個(gè)整體就是單位1。（板書）。師：生活里可以把什么看作單位1？生：師：我們可不可以將我們班人數(shù)看作一個(gè)整體？你占整個(gè)班級(jí)人數(shù)的幾份之幾 ？如果把單位1平均分成7份，表示這樣的2份，是多少？課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。師：把單位1平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。（板書：若干份、一份或幾份）。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注