《位置》教學設計（第1課時）

位置教學設計（第1課時） 教學目標：1.認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。2.在學習活動中，借助學生原有的知識基礎和生活經驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。3.把學生生活中的位置認識提升到數學化的認識，體會方位在生活中的價值，發(fā)展空間觀念。目標分析：學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節(jié)課的學習，要將學生的生活中位置經驗轉化為數學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。教學重點：正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。教學難點：在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。教學準備：課件等。教學過程：一、聯(lián)系生活，談話引入(一)活動中初步感受上下。1.學生按要求做：把數學書放在桌面上，鉛筆盒放在數學書的上面。2.說一說：桌面上有什么?數學書的上面有什么?鉛筆盒的下面有什么?(二)活動中初步感受前后。學生舉手發(fā)言：自己的前面有幾名同學?后面有幾名同學?(三)揭示課題。今天學習上、下、前、后?！驹O計意圖：結合學生已有的知識經驗進行活動，初步感受上、下、前、后，從而揭示課題?！慷⒔涣鞅嫖?，探究新知(一)引導觀察，認識“上、下”。1.課件出示主題圖: 江上大橋圖2.學生觀察，交流討論。(1)觀察這幅圖，你看到了什么?(2)你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎?(3)大家一會兒說火車在上面，一會兒又說火車在下面，火車到底在哪里呀?這是怎么回事啊?(4)怎樣才能說清楚呢?3.小結：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置?！驹O計意圖：充分利用主題圖，讓學生在對這幅情境圖的觀察和表述中，根據輪船、火車和汽車三者的位置關系，認識“上、下”方位，體會位置關系的相對性?！?二)認識“前、后”。1.課件出示動畫：汽車圖2.學生觀察，交流討論。(1)你又看到了什么?(2)你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎?車頭開向的方向就是“前”。(3)大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊?(4)怎樣才能說清楚呢?3.小結：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較?！驹O計意圖：在對轎車、卡車、大客車三者位置的表述中，認識“前、后”方位。初步感受“上、下”，“前、后”方位的相對性。體會到對于兩個物體，它們之間“上、下”“前、后”的關系是一定的;對于三個物體，由于選擇的比較對象不同，造成位置關系不同，它們之間“上、下”“前、后”的關系也會不同。】三、鞏固練習，強化認知(一)進一步認識前后。1.說一說。請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清 在 的上面， 在 的下面; 在 的前面; 在 的后面。2.課件：練習三第1題。(1)說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面?(2)討論：小玉在小兵的前面還是后面呢?你是怎樣想的?(3)小結：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉?！驹O計意圖：結合現(xiàn)實活動，讓學生對“前、后”有進一步的認識?！?二)鞏固練習：做一做。把鉛筆盒放在桌子的上面;把數學書放在鉛筆盒的下面;請坐在*前面的同學起立;請坐在*后面的同學把手舉起來;(1)老師提要求，學生做一做。(2)學生當小老師提要求，其他學生做一做。【設計意圖：將練習轉化為在現(xiàn)實空間進行的活動，突破難點，幫助學生正確辨認、使用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置?！克?、靈活應用，拓展提升把附頁中的小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面?！驹O計意圖：結合熟悉的龜兔賽跑故事以及生活經驗，明確指向“終點”的方向是“前” ;同時讓學生在“平面圖”上辨認“上、下”“前、后”的位置關系?！克我院?，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。五、全課總結，暢談收獲要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊