北師大教育學(xué)課堂PPT教育科學(xué)研究的意識與方法論.ppt

教育科學(xué)研究的意識與方法論 實踐工作者與教育科學(xué)研究,北京師范大學(xué) 劉復(fù)興,一、提倡實踐工作者進(jìn)行教育科研的背景,（一）教育改革的需要 1、20年以來的基礎(chǔ)教育改革 素質(zhì)教育：提出了新的教育目標(biāo)和要求 新課程改革：對教育者提出新的要求（成為研究者），也引發(fā)激烈的爭論 2、世紀(jì)之交的高等教育改革：發(fā)展戰(zhàn)略的迷失 （二）教育科學(xué)研究發(fā)展的新趨勢 1、教育科學(xué)研究的實踐轉(zhuǎn)向：關(guān)注理論建構(gòu)到實踐問題 2、教育學(xué)從宏大敘事回歸學(xué)校日常生活 （三）學(xué)校發(fā)展的要求 學(xué)校的特色化、學(xué)校之間的競爭、高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型 （四）教育實踐工作者自身職業(yè)發(fā)展的需要 教師專業(yè)化與校長職業(yè)化,素質(zhì)教育基本理念,全體性 全面性 主體性 創(chuàng)造性,基礎(chǔ)性 多樣性 可選擇性 新的質(zhì)量觀,素質(zhì)教育改革需要高素質(zhì)、創(chuàng)造性的教師,由“雙基”到“四基”,基礎(chǔ)知識 基本技能,基礎(chǔ)知識 基本技能 發(fā)展性能力 創(chuàng)造性能力,新課程改革的目標(biāo),（）倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育 （）建設(shè)新的課程結(jié)構(gòu) （）課程內(nèi)容的現(xiàn)代化（聯(lián)系社會、科技、學(xué)生） （）改變課程學(xué)習(xí)方式（被動接受到主動探索） （）確立新的課程評價觀念（選拔到發(fā)展性） （）建立三級課程管理體制,國家課程,地方課程,校本課程,新課程對教師的要求,1、處理好師生關(guān)系 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要培養(yǎng)學(xué)生能力，做學(xué)生人生發(fā)展的引路人。尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)。 2、處理好教學(xué)與研究的關(guān)系 教師是教育、教學(xué)的研究者。反思與研究。 3、處理好教學(xué)與課程的關(guān)系 教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。參與和選擇 4、處理好學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系 教師是社區(qū)的一員，是社區(qū)教育、文化、科學(xué)事業(yè)的共建者。合作（教師之間、家長）,課程改革本身還不完善,（課程改革的層次） 課程改革的理論基礎(chǔ)：理念和思想 課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)，教科書編定 校本課程：需要教師來開發(fā) 教學(xué)策略的選擇（需要教師參與、研究） 一般原則性策略的選擇 具體的教學(xué)策略的選擇,高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的迷失,高等學(xué)校合并之風(fēng) 規(guī)模急遽擴(kuò)張與教育質(zhì)量下降 效益問題 （發(fā)展泡沫、成本收益） 大眾化與就業(yè)難的矛盾 民辦高等教育發(fā)展的矛盾心理 硬件與軟件，大樓與大師 學(xué)術(shù)與行政 高等學(xué)校內(nèi)部評價制度的問題,教師的職業(yè)性質(zhì) 教師職業(yè)是專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。 專門職業(yè)與普通職業(yè)（專業(yè)知識、服務(wù)理想、職業(yè)控制權(quán)） 1966年聯(lián)合國教科文組織關(guān)于教師地位的建議：教師工作應(yīng)視為專門職業(yè)。 國際勞工組織的國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類：教師被列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類別 1993年我國教育法第三條“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。,中國社會科學(xué)院的調(diào)查：當(dāng)代中國十大社會階層 國家與社會管理階層,經(jīng)理階層 私營企業(yè)主階層 專業(yè)技術(shù)人員階層（大學(xué)教師與中小學(xué)教師存在差異） 辦事人員階層 個體工商戶階層 商業(yè)服務(wù)人員階層 產(chǎn)業(yè)工人階層 農(nóng)業(yè)勞動者階層 城市無業(yè)、失業(yè)和半失業(yè)人員階層 劃分標(biāo)準(zhǔn)：對組織資源、經(jīng)濟(jì)資源、文化資源的占有,教師專業(yè)化,1、教師職業(yè)性質(zhì)：要求教師成為研究者 2、教師職業(yè)的專業(yè)化 學(xué)科專業(yè)+教育專業(yè) 專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)組織 3、專業(yè)發(fā)展的終身化： 職前發(fā)展、入職教育、職后培訓(xùn) 4、教師教育：培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師,二、從事教育科研需要處理的幾個關(guān)系,事實與價值的關(guān)系 （科學(xué)與人文的關(guān)系） 科學(xué)性與政治需要的關(guān)系 理論與實踐的關(guān)系（在解決實際問題過程中建構(gòu)理論，可操作性，民族性，國際化與本土化） 教育學(xué)研究與元教育學(xué)研究的關(guān)系 宏大敘事與學(xué)校日常生活的關(guān)系 繼承、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系 學(xué)術(shù)追求與功利目的的關(guān)系,三、實踐工作者如何才能做好科學(xué)研究,（一）樹立幾個意識 1、問題意識 2、哲學(xué)意識 3、學(xué)理意識 4、反思意識,不同的教育背后是不同的哲學(xué) 重視教育在培養(yǎng)人才方面作用； 重視教育在社會發(fā)展方面作用 感官訓(xùn)練和直接經(jīng)驗的獲得； 注重理性思維能力的訓(xùn)練和間接經(jīng)驗 實科課程，傳授實際有用知識； 理論學(xué)科，傳授理論知識進(jìn)行思維訓(xùn)練 直觀教學(xué)、歸納法、具體事物； 思考辯論、演繹法、概念,反思教學(xué)的理念,（）教師是研究者：應(yīng)不斷分析、反思、評價和批判教育教學(xué)的理論、內(nèi)容、技術(shù)和自己的教學(xué)實踐，并創(chuàng)造新的理論和不斷改進(jìn)教學(xué)。（）教師是專業(yè)人員：專業(yè)知能、專業(yè)倫理、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展。 （）教師是持續(xù)發(fā)展的個體：通過教學(xué)實踐與反思實現(xiàn)個人終身的專業(yè)發(fā)展。,特點：（）以研究教育教學(xué)中的問題為出發(fā)點。（）在教育教學(xué)過程中不斷思考“現(xiàn)在正在做的是什么，為什么要這樣做，怎樣才能做得更好”。（）教師是思考者、分析者、批判者和創(chuàng)造者，具有自己的教育信念。 對立面：教師憑借自身的有限經(jīng)驗進(jìn)行簡單重復(fù)的教學(xué)實踐，是現(xiàn)成理論、課程、技術(shù)的接受者、忠實實踐者、照本宣科者、教書匠。,（二）加強(qiáng)教育科學(xué)研究方法論的修養(yǎng),1、全面理解教育學(xué)（教育科學(xué) ）的學(xué)科性質(zhì) 2、全面認(rèn)識教育學(xué)的研究范式 3、超越定性與定量研究：質(zhì)的研究處理好經(jīng)驗研究與理論研究的關(guān)系 4、,教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與話語模式,如何理解“教育學(xué)”這個概念？ 一門課程，一本教材，一個學(xué)科，一個學(xué)科群 教育學(xué)是一門什么樣（性質(zhì)）的學(xué)科？ 人文學(xué)科科學(xué)？ 理論學(xué)科應(yīng)用學(xué)科？ 獨立學(xué)科地位專門化的問題研究領(lǐng)域？ 獨有的話語模式、概念、理論體系多學(xué)科的話語模式（政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)）？,理論教育學(xué)與實踐教育學(xué),19世紀(jì)70年代，德國教育家維爾曼 法國社會學(xué)家迪爾凱姆 德國教育學(xué)家洛赫納 相繼提出把教育學(xué)分為“理論教育學(xué)”與“實踐教育學(xué)”。 理論教育學(xué)：提供教育規(guī)律性知識，不指導(dǎo)實踐 實踐教育學(xué)：提供教育規(guī)范，直接指導(dǎo)教育實踐 教育學(xué)具有多元性質(zhì) 教育學(xué)的性質(zhì)是發(fā)展變化的：追求獨立學(xué)科地位 追求獨立話語模式,教育學(xué)的幾種研究范式,1、教育的實證實驗研究 2、解釋學(xué)的教育學(xué) 3、分析教育學(xué) 4、教育行動研究,（2）定性研究、定量研究及其超越,定性研究（qualitative research）：是揭示事物性質(zhì)的研究 定量研究（quantitative research）：是認(rèn)識事物數(shù)量界限的研究 兩者的區(qū)別 定性研究與質(zhì)的研究 關(guān)于質(zhì)的研究（吸收了定量研究的成分，結(jié)合起來） 二者英文一致 基本不收集、分析原始資料； 在原始資料上構(gòu)建理論 哲學(xué)思辯、個人議論、邏輯推理； 在自然情境中互動 偏向抽象和概括結(jié)論； 強(qiáng)調(diào)研究的過程性、情景性和具體性,（三）選擇合理的研究方法,1、傳統(tǒng)的教育科學(xué)研究方法 觀察法、調(diào)查法、 實驗法、追因法、 歷史法、文獻(xiàn)法、 比較法、經(jīng)驗總結(jié)法 預(yù)測法、統(tǒng)計法、測量法、 表列法、圖示法、 內(nèi)容分析法、抽樣法 等等,2、目前越來越受到重視的新的研究方法,（1）行動研究 “行動”與“研究”曾經(jīng)具有不同的含義 “行動”與“研究”被結(jié)合起來行動研究（勒溫與考利爾） 行動研究的特點 行動研究的步驟 教育領(lǐng)域中行動研究的主體和應(yīng)用范圍 問題即課題，教師即專家，教學(xué)即研究，效果即成果。 為了行動（教學(xué)）的研究、行動者進(jìn)行的研究、在行動中完成的研究,行動研究的步驟,發(fā)現(xiàn)問題 確定問題 制定計劃 數(shù)據(jù)收集 分析/反饋 假設(shè)/推測 插入檢驗 觀察 口頭報告 撰寫論文 學(xué)術(shù)報告,（2）敘事研究,敘事是人類基本的生存方式和表達(dá)方式（神話、史詩、民間故事、寓言等都是敘事的基本形式） 敘事研究是20世紀(jì)中期以來被廣泛采用的一種社會科學(xué)研究方法 20世紀(jì)后期敘事研究被引入教育研究領(lǐng)域，成為教育研究的一個重要的研究方法。 教育敘事的作用 教育敘事研究的特點 敘事研究在教育中的應(yīng)用范圍,教育敘事研究的作用,對教育、教學(xué)、管理的經(jīng)驗進(jìn)行敘事 研究敘事表達(dá)的意義及其對他人和社會的價值 啟示他人、引起共鳴、提供新的思考視野 敘事者改進(jìn)和重建自己的教育生活,教育敘事的特點,研究的對象不是理論形式和規(guī)律，而是個體的經(jīng)驗的意義 以故事為研究載體 講述、描述一個已經(jīng)完成的教育事件（陳述句而不是祈使句） 與人有關(guān)的故事，人的生活、人的活動 包括情節(jié)、情境（問題、沖突、困境） 研究的過程經(jīng)驗反思和創(chuàng)造發(fā)展的過程,（3）校本研究,產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代英美等國家，針對教育研究脫離學(xué)校實際，教育理論研究者與學(xué)校實際工作者相脫節(jié)等問題而提出。 校本研究的含義 校本研究的特點 校本研究的主體 校本研究的步驟：反思-確定問題-制定計劃-實施計劃-考察過程和結(jié)果-再反思 以學(xué)校為本的、以學(xué)校為基礎(chǔ)、為了學(xué)校發(fā)展的研究 制定學(xué)校發(fā)展計劃,（4）參與式研究,一種同時應(yīng)用于學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部的社會科學(xué)和教育研究的研究方法 特點：讓學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部的人們（成人和兒童；學(xué)生、教師、家長、官員）共同參與解決教育問題。與教育問題密切聯(lián)系的利益相關(guān)者充分參與研究活動，利益相關(guān)者的需要和訴求得到充分的重和反映。 參與式研究的基本步驟：研究者深入生活和實地、會見各類人員、訪談、交流、記錄、問卷、錄音、收集實物、整理與分析資料、撰寫研究報告。 參與式研究舉例: (1)世界銀行教育貸款項目的研究 (2)利用PRA技術(shù)的參與式研究,四、關(guān)于學(xué)術(shù)論文的寫作,提出問題 論證問題（邊界與文獻(xiàn)綜述） 核心概念 基本思路 研究方法 重點難點創(chuàng)新點 框架涉及 參考文獻(xiàn) 問題、概念、邏輯、方法,四、素質(zhì)教育與新課程改革背景中的教學(xué)策略與教育科研課題的選擇,教育改革為中小學(xué)教師提出了廣泛的科研課題 各科教學(xué)改革研究 教學(xué)策略與教學(xué)模式改革 教學(xué)管理制度的改革 教學(xué)組織形式的改革 校本課程的研究，等等。 （一）教學(xué)目標(biāo)分類與教學(xué)目標(biāo)的研究,對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類,發(fā)展性評價的基本要求：對過程進(jìn)行評價、對過程進(jìn)行控制需要目標(biāo)分類。,目標(biāo)要包含著方法的因素,新課程的評價：發(fā)展性評價,理念 （1）目的是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。而不僅僅是為了甄別和選拔 （2）對過程的評價 （3）被評價者參與評價過程,功能 （）反饋功能 （）激勵功能 （）反思功能 （）記錄成長過程 （）積極導(dǎo)向,（二）創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題,如何理解創(chuàng)造性能力？（創(chuàng)造力的要素） 動機(jī)、岔道思維、動手操作、選擇性思維 如何培養(yǎng)創(chuàng)造性能力？ 遷移問題,布魯納的遷移理論,什么是遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 遷移的類型特殊的遷移與普遍的遷移 遷移的地位普遍的遷移是教學(xué)過程的核心 遷移的本質(zhì)教給學(xué)生原理、態(tài)度、方法 遷移的意義解決“高分低能”、克服“,剪刀差”、實現(xiàn)態(tài)度遷移,遷移舉例,（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題,為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？ 問題 動機(jī) 興趣 如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的舉例,X,X,1,X2+2X+1=(X+1)(X+1),X,（四）師生關(guān)系問題,（五）如何實現(xiàn)從“藍(lán)本”到文本的轉(zhuǎn)變 （六）教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)問題 （七 ）學(xué)分制管理的問題 （八）對新課程改革的反思,反思基礎(chǔ)教育新課程改革,課程改革成功實施的條件 改革是必須的 改革的