有效教學(xué)之問課藝術(shù).ppt

有效教學(xué)之問課藝術(shù),常熟市沙家浜中學(xué)教科室 2013年11月,衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得有 效就意味著教師教得有效。 教師要想從優(yōu)質(zhì)教學(xué)升至有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，教 師必須在教學(xué)中進(jìn)行反思，并有效實施反思性教學(xué)：在反 思中感知學(xué)生的學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不 斷提升已有的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué) 生更好地學(xué)。這才是教師最有效的教學(xué)，新課程需要這樣 的教學(xué)。 教師如何最有效地實施反思性教學(xué)呢？最有效的反思 性教學(xué)問課和品課。,古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)亦然！ 課貴有問，問則思，思則得，得則行，行則成。 問課是備課、上課、說課的深加工，是對有效教學(xué)的更高追 求，新課程需要這種教學(xué)，我們的教師需要這種教學(xué)。 當(dāng)“問課”成為教師的習(xí)慣，它將是教師專業(yè)成長的一條“綠色 通道”，使教師在不斷的“問課”中提升教學(xué)的智慧，促進(jìn)學(xué)生的全 面發(fā)展。,問課的定義： 教師主動征詢學(xué)生、同行、家長等對其教學(xué)的感受與意見，并對自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。,“問課”可問成?。嚎梢允钦n堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆 遺憾何在？ “問課”可問大?。捍蟮絾柦虒W(xué)方式的轉(zhuǎn)變，小到問一個單詞、一個句子的 導(dǎo)入處理。 “問課”可深可淺：深到對教學(xué)方法的再思考，淺到對一個教學(xué)細(xì)節(jié)的再設(shè)計。 多“問”成功之處、多“問”失敗之處、多“問”可問之人,讓“問”成為自覺行動。,問課包含：一問自己用一雙智慧的眼睛問自己，力爭把自 己看得真真切切、明明白白，這樣才會給自己不斷注入活力， 成長的步子才會更快、更有效。二問學(xué)生學(xué)生是我們的服 務(wù)對象，他們的疑難、困惑、收獲便是我們開展下一步工作的 出發(fā)點。三問同行如有同行觀課，課后更要多問問，“當(dāng)局 者迷，旁觀者清”。問他們，更能看到自己教學(xué)的失誤，虛心聽 取他們的意見，更能改進(jìn)我們明天的教學(xué)工作。,問課之作用： 1、通過問課，教師可以反思課堂教學(xué)，抓住教學(xué)中的成功 與教訓(xùn)的痕跡，充分感受教學(xué)設(shè)計的變化，及時捕捉到瞬間閃現(xiàn) 的生成因素，從而探討、發(fā)現(xiàn)自我教學(xué)上的一些規(guī)律。 2、通過問課，能有效轉(zhuǎn)變教師角色，確定服務(wù)意識，努力 發(fā)揮教師促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者的角色作用，從而獲得最佳 的課堂效果，進(jìn)一步優(yōu)化我們的新課程教學(xué)。 德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是 頓悟的藝術(shù)?！彼浴皢栒n”應(yīng)成為教師每天必修的“功課”。,一、問課要問自己 1.問自己之課前問 （1） 為什么要課前問：教學(xué)反思常常被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的 重要因素。然而更多的人比較注重“課后問”。但是，教學(xué)也是一門“遺憾的藝 術(shù)”，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該盡量避免“亡羊補(bǔ)牢”之舉，而應(yīng)該在課前做好“未 雨綢繆”的工作。 教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教 學(xué)設(shè)計的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué) “以學(xué)生為本”這一理念的過程。以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合 學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 課前問意義 熟悉知識，預(yù)習(xí)教學(xué) 提前預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成 統(tǒng)攬全局，引領(lǐng)課堂,（2）課前問問什么： 教學(xué)知識是否生活化？ 是否注重知識的形成過程？ 是否給了學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合， 重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)？ 教學(xué)中是否創(chuàng)設(shè)了情景氛圍，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動 學(xué)生的活動意識？ 教師提問是否合理？是否使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新 的知識？ 以促進(jìn)“學(xué)生的發(fā)展”為問課的核心要求 以“理解與尊重”為問課的基本要求,（3）課前問怎么問： 我給學(xué)生一個什么樣的課堂 我應(yīng)該怎樣上這堂課 我應(yīng)該如何運用教材,師者知在先，老師只有在課前不停地問自己為 什么、如何、怎樣，不停地解答為什么、如何、怎 樣，才能講出精彩至極的課堂教學(xué)。,2、問自己之課中問 （1）為什么要課中問 教育現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，教育工作者需要一雙慧眼、一對聰耳，不閉目塞聽、 不充耳不聞，才可以看到、聽到真相和真言。 你能在課堂上察言觀色，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)嗎？ 飽滿的情緒和郁悶的狀態(tài)，你能一眼洞察嗎？ 當(dāng)一個問題你花費了一定時間而講解不清，是不是浪費學(xué)生時間？ 當(dāng)學(xué)生需要給予思維點撥的時候，你包辦代替，是不是有點“越位”？ 學(xué)生是“口能言”，你不給人說話的機(jī)會反而絮絮叨叨，是不是制造噪音？ 下課鈴響了，你還在喋喋不休，是不是很“唐僧”？ “課中問”能讓課堂迸發(fā)智慧和活力 “課中問”能讓教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,（2）課中問問什么 要對學(xué)生知識學(xué)習(xí)進(jìn)行提問“學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)掌握了嗎？”“為什么 沒用掌握？問題出在哪兒？該如何改正？” 要對學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行提問“該怎樣讓學(xué)生的能力得到提高？” 要對學(xué)生情感形成進(jìn)行提問“怎樣讓學(xué)生的情感得到升華?如何使師 生情感得到共鳴？” 要對教學(xué)內(nèi)容的開放性進(jìn)行提問“是否突破時間、空間的限制？是否 將古今中外的、自然的、社會的各種信息引入課堂？” 要對新課程教學(xué)的合作性進(jìn)行提問“這樣的課程我能完成嗎？該如何 完成？”,即教師在課中要時刻思量： 目標(biāo)是否明確、合適 容量是否合適、難易是否合適、拓展延伸是否適宜 流程是否合理、方法是否有效、調(diào)控是否適當(dāng) 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)運用是否恰當(dāng)、落實、奏效 學(xué)生情緒是否飽滿、參與面廣不廣、思維是否活躍,（3）課中問怎么問 我實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎？教學(xué)目標(biāo)本身合理 教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方式和實現(xiàn)過程合理 我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎？著力自我監(jiān)控 進(jìn)行微觀調(diào)控 實現(xiàn)靈活控制 我處理好突發(fā)事件了嗎？對干擾型課堂“突發(fā)事件”的處理 對矛盾型課堂“突發(fā)事件”的處理 對尷尬課堂“突發(fā)事件”的處理,教師們在處理教學(xué)突發(fā)事件時，一定要心平氣和才能收 到良好效果： 因勢利導(dǎo)，把突發(fā)問題生成為課堂資源。 在課堂中出現(xiàn)意想不到的意外，無法回避時就應(yīng)該認(rèn)真 面對，用你的真誠換取學(xué)生的理解。 任何時候都要給學(xué)生留足自主思維的空間和時間。 課堂中出現(xiàn)突發(fā)事件是非常正常的事，它是對教師課堂 應(yīng)變能力和把握能力的考驗，若處理得好，將會為課堂增添 不少光彩，甚至成為本節(jié)課的亮點；若處理不好，則會讓教 師處于非常尷尬的境地。,3、問自己之課后問 （1）為什么要課后問 “課后問”就是在課堂結(jié)束后，教師要及時反省、反思本 節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需 要改進(jìn)的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚長避短。,“課后問”可以不斷提高課堂駕馭能力。 預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實的？ 是如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？ 采取了什么教學(xué)手段使教學(xué)重點突出、難點突破的？ 哪個教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？ 在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？ 在靈活應(yīng)變課堂方面有哪些成功經(jīng)驗等等。 “課后問”是為了將來更好的教 課后反思能使教師形成自己獨特的風(fēng)格； 課后反思使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟； 課后反思能極大地提高教師駕馭課堂的能力。,（2）課后問問什么 思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。 要求反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 要求反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作” 要求反思是否創(chuàng)造性地使用了教材 要求反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷” 要求反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花” 要求反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異 要求反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”,（3）課后問怎么問 面對如今變化不定的課堂，面對課堂上發(fā)生的教學(xué)事件， 當(dāng)我們以經(jīng)驗的方式無法化解的時候，就需要通過反思自問 來提升我們的教育智慧。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的 得失和成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能 形成自我反思的意識，提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力，不斷豐富 自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實 現(xiàn)教師的自我價值。,這節(jié)課效果如何： 學(xué)生參與的全體性； 學(xué)生參與的建構(gòu)性； 學(xué)生參與的反思性 語言精彩生動嗎？ 讓知識走近課堂了嗎？ 整體把握教材、面向考點、有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了嗎？ 多關(guān)心愛護(hù)頑劣學(xué)生，做他們的朋友了嗎？ 學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么 這節(jié)課的成功之舉敗筆之處在哪里 下節(jié)課該如何有效調(diào)整 古人云：“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)省?？梢?，反思是很重要的。 新課改下，教師要有新的教學(xué)理念,二、問課要問學(xué)生 1、為什么要問學(xué)生 問學(xué)生，即是教師詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見， 包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué) 習(xí)的困惑、需要教師如何教學(xué)的愿望等等，這樣便于課堂 教學(xué)充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的 一切”的教學(xué)理念，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 （1）問學(xué)生能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性 （2）問學(xué)生是教師檢查教學(xué)效果最好的信息反饋,歸根結(jié)底，向?qū)W生問課的初衷與最終目的是兩句話： 問的都是你學(xué)生學(xué)得怎么樣； 為的都是你學(xué)生能學(xué)得更好。 當(dāng)一個教師心中裝滿“生本”理念的時候，就不會為 教學(xué)生涯的一些困難而迷茫。,2、問學(xué)生問什么 隨著新課程對學(xué)生評價內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變，教師對學(xué)生 的詢問，也要以審視是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識、 能力、情感態(tài)度與價值觀）為內(nèi)容。因此，“問學(xué)生”不再是平 面的，而是要求詢問學(xué)生對教師在對待自己的教學(xué)對象、使 用教學(xué)資源、完善教學(xué)行為等綜合性評價。,（1）要求問學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的評價： 對教師所設(shè)定知識目標(biāo)的掌握情況的評價 對課堂 教學(xué)設(shè)計的運用 對課堂的感受 （2）要求問學(xué)生對教師教學(xué)方法的評價： 班級的學(xué)習(xí)與研究氣氛 教師是否能創(chuàng)設(shè)有利于知識與技能提高的學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué)活動的設(shè)計 你是否學(xué)到課本以外的新知識 教師對學(xué)生答案的評價 師生的雙向探討與交流 作業(yè)的布置 教師運用的教學(xué)手段、教具等 教師的授課時間與學(xué)生的活動時間的比例,（3）要求問學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方式的評價： 是否能夠歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)新的知識框架 是否懂得從學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果出發(fā)，反饋學(xué)習(xí) 在教學(xué)活動中，你有沒有參與探究或者合作式的活動 你能主動地去學(xué)習(xí)嗎 在活動中你起到了什么作用 (4)要求問學(xué)生對教師情感互動的評價： 你認(rèn)為你和老師的關(guān)系如何？ 你如何看待該教師的日常行為和他（她）的教學(xué)行為？ 你認(rèn)為老師應(yīng)該如何做才能增強(qiáng)和你的感情溝通？ 在新課程理念下，教師要努力做：做耐心的傾聽者和做虛心的請教者。,3、問學(xué)生怎么問 問學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么 問學(xué)生老師準(zhǔn)備是否充分 問學(xué)生對課堂的感覺如何 問學(xué)生還有什么樣的問題 問學(xué)生希望老師以后怎樣上課,三、問課要問同行 1、為什么要問同行 向同行“問課”是從專業(yè)的角度獲得建議。 這種建議科學(xué)性強(qiáng)，含金量高，一針見 血，便于教師長善救失，也有利于教師很好 地改進(jìn)教學(xué)工作，因此要善于為已所用。只 有博采眾長才能避免孤陋寡聞，才能克服孤 芳自賞的心理。,2、問同行問什么 問同行要有針對性 問同行要有實證性 問同行要有參與