引言教研工作對于創(chuàng)造性地實施新課程全面落實課程.ppt

創(chuàng)建校本教研 推進課改實驗,陳袁灘中學 蔡小強,一、引言 教研工作對于創(chuàng)造性地實施新課程、全面落實課程改革的目標，切實提高教學質量、促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高學校課程建設的能力，具有重要的意義。,二、為什么要建立校本教研制度 1、是對新課程實施過程中生發(fā)的自覺主動的教研活動的積極肯定。 2、是新課程健康推進的需要。 3、是對現行教研機制的調整和改進。,不具備反思和研究能力的教師，難以真正體現新課程的精神。,學校教研工作的現狀,學校教學研究工作缺乏可持續(xù)發(fā)展策略和遠景規(guī)劃 教師普遍缺乏研究意識，沒有形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式 學校教研組、年級組、學科組的作用未得到有效發(fā)揮，教師的教學研究仍未脫離各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài),教研工作機制急需創(chuàng)新,教研機制創(chuàng)新的多種可能性 自上而下（也稱國家教育模式） 自下而上（也稱社會教育模式） 自我更新 ,三、怎樣理解校本教研 校本發(fā)展是一種重視學校自身力量和學校自身發(fā)展的教育理念。其內涵可以歸納為三句話： “為了學?！?“基于學?！?“學校中進行”,校本教研的理論基點： 學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。,校本教研機制創(chuàng)新的基本理念, 學校是基地：在學校中發(fā)現問題、分析問題、解決問題（教研重心下移到學校） 教師是主體：不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力（教育創(chuàng)新的活力所在） 師生發(fā)展是目的：改善學校實踐、提高教學質量、促進師生共同發(fā)展,目的：建立以校為本的教學研究制度，把學校建設成為學習化組織。,建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發(fā)展和教師成長的必然要求。開展以校為本的教學研究要以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為學習化組織。,四、怎樣做“校本教研”,1、建立以校為本的教研制度 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領以校為本教學研究的三個基本要素,校本教研 教師專業(yè)化成長,自我反思 （教師與自我的對話）,同伴互助 （教師與同行的對話）,專業(yè)引領 （實踐與理論的對話）,建立理論學習制度； 建立有利于教師自覺地進行自我反思的研究制度； 建立教研組、年級組、備課組集體研究制度； 建立課題研究制度； 建立與校外專業(yè)研究人員的聯系制度； 建立有利于中青年骨干教師成長的教研活動制度； ,學校要形成基于對話的教學研究制度,自我反思 理想自我與現實自我心靈上的溝通,自我反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，它隱含著三個基本的信念： 教師是專業(yè)人員 教師是發(fā)展中的個體 教師是研究者,經驗+反思=成長,自我反思是開展校本研究的基礎和前提,在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力； 在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力； 在教學后的反思，具有批判性，這種在行動結束后的反思能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。,同伴互助教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動與合作,同伴互助的基本形式： （1）交談 淺層次的交談主要指信息交換和經驗共享 深層次的交談主要指專業(yè)會談和專題討論 （2）協作 （3）幫助,教師集體的同伴互助和合作文化是校本 研究的標志和靈魂,專業(yè)引領 校本教研的源頭活水,專業(yè)引領的形式主要有：學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業(yè)咨詢（座談）等，其中教學現場指導是促進教師專業(yè)化成長的有效形式。,專業(yè)研究人員在開展教學現場指導活動中，要做到“到位但不越位”。 專業(yè)研究人員在組織和參與評課的時候，既要把優(yōu)點說夠，給人予鼓舞；又要把問題說透，給人予啟迪。,2、做校本教研的基本過程,問題 設計 行動 反思 循環(huán)往復，螺旋上升,問題是做校本教研的出發(fā)點,問題即課題,“問題”如何轉化為“課題”？,設計即針對問題進行的教學設計 集體備課與公開課的設計 教學設計必須有學習理論做支撐,設計：選擇何種“有效教學”的理念？,行動即是教學設計方案的實施過程，是實踐性活動。,教學即研究,行動：執(zhí)行還是再創(chuàng)造？,反思即在教學事件中尋找“教學的成功”與“教學的遺憾”，即指向在于“教學重建”“教學再設計”。,成長即成果,反思：講述自己的教學故事！,學校教育科研的理解,問題即課題 教學即研究 成長即成果,五、校本教研的幾個典型范例,“以課例為載體的教師教育模式研究”行動教育 倡導“在課堂拼搏中學會教學”的理念,行動教育的基本模式,廈門開元區(qū)學?！敖萄猩除垺?各抒己見，自圓其說； 觀點交鋒，討論爭鳴； 不作結論，各取所需。,四川郫縣“整合力量、聯動推進”,完善縣、片區(qū)、學校三級教研網絡 以學校為主體，整合研究力量，建立多學科、跨學科的“協