兒童英語教學(xué)法1-2章.ppt

兒童英語教學(xué)法 Theory and practice of childrens English language teaching English teaching methodology for children,總 章 節(jié),第一章 緒論 第二章幼兒英語教學(xué)的歷史研究 一、理論基礎(chǔ) 心理學(xué)、語言學(xué)、社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) 二、外語教學(xué)法的主要流派 第三章幼兒英語教學(xué)的目的、目標(biāo)、模式與內(nèi)容,第四章幼兒英語教學(xué)的原則 第五章幼兒英語教學(xué)技能 第六章幼兒英語教師的基本素質(zhì) 第七章幼兒園英語課外活動的組織及活動形式 第八章幼兒英語教學(xué)資源 第九章以劍橋PLAYWAY TO ENGLISH為例，介紹教學(xué)法的實施。,第一講 緒論,一、幼兒英語教學(xué)的背景 （一）我國的外語教育現(xiàn)狀 我國的英語在“文革”后有了飛速發(fā)展。 首先在體制方面，進行了一些改革。大多數(shù)學(xué)校在中學(xué)開設(shè)英語課，也有的學(xué)校從小學(xué)就開設(shè)英語課。大學(xué)中規(guī)定本科生必須通過全國統(tǒng)一的英語四級考試。研究生英語也很重要，在研究生入學(xué)考試中把英語作為一門重要的科目。 出現(xiàn)了各種各樣的英語教學(xué)研究會、協(xié)會等，還出現(xiàn)了介紹有關(guān)英語教育學(xué)術(shù)論文的刊物。它們是各種英語教育機構(gòu)和學(xué)術(shù)團體進行信息交流的中心。 對教材和教法的改革也在不斷地全面 推進。教法方面開始聽說讀寫各種能力的綜合培養(yǎng)，開始注意學(xué)習(xí)者的交際能力。與此配合，現(xiàn)在在中學(xué)使用的英語教材一改過去只重文法練習(xí)的單調(diào)練習(xí)，增加了聽力、會話內(nèi)容。,（二）我國外語教學(xué)歷史上普遍存在教學(xué)水平低的問題。 其原因有二： 一是外語被當(dāng)成知識而非技能在教授； 二是英語從12歲開始學(xué)，錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳期。因此我們提倡英語教育要低齡化。,（三）兒童英語目前狀況 1、幼兒英語教學(xué)在中國的發(fā)展不過十幾年的時間。 2、幼兒英語并未列入幼兒園課程體系之中。 但部分幼兒園已經(jīng)把幼兒英語教學(xué)納入本園的課程體系之中，隨之而來帶來兩個問題，一，幼兒英語老師的缺乏；二，幼兒英語教學(xué)的方法不成體系。,二、學(xué)習(xí)兒童英語教學(xué)法的必要性 （一）外語的社會價值 1、工具價值 人與人之間的交流是離不開語言的。 圣經(jīng)創(chuàng)世紀(jì)中記載，人類最初的時候只有一種語言。當(dāng)他們向東遷移時，發(fā)現(xiàn)了很大的一片平原。人類商量在此建一座城市，再建一座高聳入云的通天塔。這個想法被上帝知道了，感到很恐慌。上帝說：“他們都講同一種語言，現(xiàn)在他們能做這樣的事情，將來可能為所欲為、無所不能?！庇谑侨f能的上帝就變亂了人們的語言，讓大家彼此聽不懂。頓時工地上一片混亂，人們互相不知所云，于是不得不終止此項工程。同時人心渙散，不能及時交流想法，紛爭接踵而至，人們各奔東西。圣經(jīng)中的這個故事向我們暗示了語言在人類社會中的重要作用。 英語在國際上的應(yīng)用：國際會議上，作報告、談判、國際交往等都是用英語來進行；代表世界科技前沿的知識也大多用英語來表達的。,三、幼兒英語教學(xué)法的概念 幼兒英語教學(xué)法的概念分為狹義和廣義兩個方面，狹義上指個別的教學(xué)方式和方法，廣義上指外語教學(xué)方法的體系。在此，我們采取廣義教學(xué)法的概念，即泛指一切能夠指導(dǎo)幼兒英語教學(xué)實踐的理論體系、方式和方法。1 1 張志遠. 兒童英語教學(xué)法. 外語教學(xué)與研究出版社.2002.8,四、學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)法的方法 1、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)法的基本理論和教學(xué)技巧，用理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。 2、教師可以邊學(xué)理論，一邊聯(lián)系教學(xué)實際，并向有經(jīng)驗的老師虛心請教。 3、通過實踐練習(xí)，鞏固和掌握兒童英語教學(xué)法的基本原理和原則，以及在不同情況下可選用的教學(xué)方法和技巧。 4、盡可能多的讀有關(guān)英語教學(xué)法的雜志，如中小學(xué)英語教學(xué)與研究（華東師大大學(xué)編）、中小學(xué)外語教學(xué)（北京師范大學(xué)編）、國外外語教學(xué)（華東師范大學(xué)編）等，及時了解國內(nèi)外兒童英語教學(xué)的動態(tài)，開拓思路，擴大自己的視野。,第二講 幼兒英語教學(xué)的歷史研究 一、幼兒英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 心理學(xué)理論基礎(chǔ) 1、心理學(xué)與幼兒英語教學(xué),早學(xué)說,神經(jīng)學(xué)家彭菲爾德（Penfield）和羅伯茨（Roberts）認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言的能力較強。他們通過研究認(rèn)為：兒童因受傷或生病損傷了左半球的語言區(qū)后，仍有驚人的語言學(xué)習(xí)能力；而成人左腦受損后其語言能力卻通常無法恢復(fù)正常。 他們還認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的最佳年齡為410歲。 心理學(xué)家蓋賽爾（A. Gesell）認(rèn)為，在學(xué)齡前階段，人的大腦發(fā)育得非?？欤?歲時兒童的大腦已經(jīng)成熟了。以后人的智力、性格和語言將永遠不會再如此迅速地發(fā)展。,前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，教家育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。 20世紀(jì)30年代，奧地利動物習(xí)性學(xué)家洛倫茨（K.Z. Lorenz）發(fā)現(xiàn)：例子：小雁、小鴨、小鵝等在出生后數(shù)小時就能跟隨自己的母親走動，但是，如果剛出生就把它們與母親分開，不久，這些小動物就再也不會跟自己的母親走了。這說明：動物的某些行為的形成有一個關(guān)鍵時期，錯過了這個機會，有關(guān)行為就再也不能形成。 洛倫茨稱這種現(xiàn)象叫“印刻”（imprinting），印刻發(fā)生的時期就叫關(guān)鍵期（the critical period）。,語言學(xué)家倫尼伯格（lenneberg）認(rèn)為，自然的語言學(xué)習(xí)只能在語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”進行。他認(rèn)為，關(guān)鍵期的起始年齡為2歲至13歲。 意大利的學(xué)前教育專家蒙臺梭利（M.Montessori）認(rèn)為，在敏感期內(nèi)，兒童對一定的事物會表現(xiàn)出高度的積極性和興趣，并且學(xué)得很快，而過了這個時期，這種情況就會消失。兒童的敏感期從出生到5歲；語言的敏感期是從出生后8個月到8歲；動作的敏感期是從出生到6歲左右。,思考并討論,學(xué)術(shù)界，為什么會出現(xiàn)各種不同的觀點和學(xué)說？ 我們是否允許這種不同觀點出現(xiàn)在我們生活當(dāng)中？,遲學(xué)說,兒童學(xué)習(xí)外語的不利因素：（討論？）,斯特恩（stern）和奧蘇貝爾： 外語不必早學(xué)。,他們認(rèn)為，成人在學(xué)習(xí)語言方面比兒童有更高的認(rèn)知能力和更大的情感優(yōu)勢； 成人比兒童有更強的記憶力、分析能力和更強烈的學(xué)習(xí)動機。 所有這些品質(zhì)可能會使成人比兒童更有效地在正規(guī)的課堂教學(xué)中進行學(xué)習(xí)。,綜上所述，兒童英語外語既有利，也有弊。 現(xiàn)在人們的焦點將從“兒童早學(xué)還是遲學(xué)”轉(zhuǎn)向“如何教好英語”,學(xué)習(xí)和掌握一門外語是21世紀(jì)公民的基本要求之一。 外語學(xué)科在我國作為一門基礎(chǔ)學(xué)科收到了全所未有的重視，從1994年以來，幾乎每年遞增一百多萬開始學(xué)習(xí)英語的兒童和小學(xué)生。 教育部在2001年頒布了關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語的通知。 教育部決定從2001年起，在全國小學(xué)逐步開設(shè)英語教學(xué)改革，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才起到源頭的作用。,南京師范大學(xué)學(xué)前教育系周兢教授認(rèn)為，“在有條件的幼兒園開展英語教學(xué)，對促進兒童的發(fā)展是十分有益的。”。在設(shè)計幼兒園開設(shè)英語課程的時候，還必須考慮本地的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的情況，還必須考慮師資條件。 總之，兒童英語教學(xué)要堅持因地制宜、實事求是的原則，各幼兒園應(yīng)根據(jù)本園的實際情況開設(shè)英語教學(xué)，切忌搞“一刀切”。,自己的觀點,比較贊同第一種觀點，早學(xué)說。同時，基于第二種觀點中比較合理的地方，可以持這樣一種觀點： 我們可以讓孩子很早的學(xué)習(xí)外語，但是在幼兒階段，主要以外語的啟蒙為主，以激發(fā)起幼兒對外語學(xué)習(xí)的興趣為第一要義。因此在當(dāng)今，不反對幼兒早學(xué)外語，但是決不可揠苗助長。,“我們要注重孩子對外語的興趣， 哪怕孩子學(xué)不會一個單詞和不會說一個完整的句子。” 我不同意你的觀點， 但我會誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利！”,大學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)之一：,對待任何事物，都有自己獨立的、獨到的見解、觀點或看法，不是人云亦云，遇事冷靜，沉著應(yīng)對，做事干練、果斷！,二、幼兒英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 語言學(xué)基礎(chǔ),1、神經(jīng)語言學(xué)基礎(chǔ) 2、第二語言習(xí)得理論基礎(chǔ) 3、社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ),腦分為大腦、腦干和小腦三部分，其中大腦是腦的高級部分，與人的語言活動關(guān)系最為密切。 大腦分左右兩個半球。 左半球：語言和言語、計算機和科學(xué)研究，側(cè)重抽象思維； 右半球：音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)活動，側(cè)重形象思維； 大腦兩側(cè)半球的功能分化不是絕對的，它們既有分工，又密切協(xié)作,布洛卡區(qū) 言語中樞，布洛卡區(qū)，此區(qū)受損，會影響人的口語表達。 韋尼克區(qū) 言語感受中樞，它的損傷會造成言語感受和理解障礙。它的損傷會造成言語感受和理解障礙。 言語感受和表達中樞使人具有了聽和說的可能。,外語和母語的掌握的過程在神經(jīng)生理和心理上是有差別的。 母語：大腦、聽覺器官、言語器官等發(fā)展發(fā)育的時期 外語：是在各種聽說器官已經(jīng)發(fā)育完全的基礎(chǔ)上 這種差別，導(dǎo)致了幼兒外語掌握的過程不同于母語，例如發(fā)音器官的完善使幼兒有了外語語音模仿的能力；感知能力的不斷發(fā)展，決定了幼兒英語教學(xué)的直觀性、多樣性等。,2、第二語言習(xí)得理論研究 20世紀(jì)60年代末70年代初 第二語言習(xí)得是指在掌握了一定的母語系統(tǒng)的前提下，在目標(biāo)語的社會環(huán)境中進行第二語言學(xué)習(xí)的過程。 不同于“外語學(xué)習(xí)”,第二語言習(xí)得理論模式 語言文化適應(yīng)模式 話語理論 監(jiān)控模式 策略模式,第二語言習(xí)得理論對幼兒英語教學(xué)的指導(dǎo)意義 第二語言習(xí)得的個性差異 抓住語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期 提供可理解性輸入 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力 關(guān)注目的語文化教學(xué),3、社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) （1）基本理論介紹 建構(gòu)主義的基本觀點： 知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情景中，它們需要被重新建構(gòu)；,學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往中，他們逐漸形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能； 相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。 建構(gòu)主義重視個人憑借自己原有經(jīng)驗和現(xiàn)實處境對事物的主動理解。,自己的觀點： 建構(gòu)主義一種理論思潮，在很多領(lǐng)域都可以用建構(gòu)主義來構(gòu)建自己領(lǐng)域的思想、思考格局和思維方式的體系。 建構(gòu)主義，和其他的理論思潮一樣，不可能存在固定的絕對統(tǒng)一的觀點，建構(gòu)主義內(nèi)部也有自己的分歧。因此形成了激進建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義等派別。,（2）社會建構(gòu)主義：把學(xué)習(xí)看成是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程，重視學(xué)習(xí)中的“互動”，但認(rèn)為這種互動不僅僅是個體與其物理環(huán)境的相互作用，而更多的是個體間（兒童兒童、兒童成人）的相互作用，即個體與社會的相互作用，把影響兒童知識建構(gòu)的“他人”視為與學(xué)習(xí)者一樣的認(rèn)知主體。,（3）維果茨基的社會文化歷史觀 是社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最主要的理論基礎(chǔ)。 維果茨基強調(diào)，個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以對個體的發(fā)展起到重要的支持作用。知識不僅是在個體與物理環(huán)境的互動中建構(gòu)的，社會性互動同樣重要，甚至更為重要，人的高級心理機能的發(fā)展是社會性互動內(nèi)化的結(jié)果。,（4）維果茨基的：“自上而下的知識”和“最近發(fā)展區(qū)” 維果茨基把學(xué)習(xí)者在自己的日常生活和交往活動中形成的個性經(jīng)驗稱為“自下而上的知識”，而把他們在學(xué)校里學(xué)習(xí)的首先以語言符號形式出現(xiàn)，由概括向具體領(lǐng)域發(fā)展的知識稱為“自上而下的知識” 兩者需相互聯(lián)系、相互促進。 “中介”作用指兒童身邊對他有重要意義的人在他的認(rèn)知發(fā)展過程中所起的作用。（教師、同伴、父母） 最近發(fā)展區(qū)比兒童現(xiàn)有知識機能略高出一個層次、經(jīng)他人協(xié)助后可達到的水平。（中介人大有可為的領(lǐng)域） 從而 可以推論出什么結(jié)論？,維果茨基理論設(shè)想的兒童經(jīng)驗發(fā)展的基本途徑兒童在與成人或比他稍成熟的社會成員的交往活動中，在他們的幫助下，解決自己尚不能解決的問題，理解體現(xiàn)在成人身上的“自上而下的知識”，并以自己已有的知識為基礎(chǔ)，使之獲得意義，從而把“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)楝F(xiàn)實的發(fā)展。,自20世紀(jì)80年代初，英語教學(xué)者和研究人員從關(guān)注語言轉(zhuǎn)向關(guān)注對語言學(xué)習(xí)者的教育，強調(diào)對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。 以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。,插入傳統(tǒng)教學(xué)觀點和建構(gòu)教學(xué)觀點之間的比較，以理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義。,社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對幼兒英語教育的影響。 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是具有個人意義的東西。 提供對學(xué)習(xí)者真正有意義的任務(wù)，才能促進有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。 借助任務(wù)發(fā)揮中介作用。,二、外語教學(xué)法主要流派,一、直接法、 直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)90年代，是通過運用外語本身進行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語法。 代表人物：德國的貝立茲（M.D.Berlitz）和英國語言學(xué)家帕默（H.E.Palmer）,1、主要特點 完全用外語進行教學(xué)，通過外語和實物“直接”建立聯(lián)系。 強調(diào)模仿，養(yǎng)成習(xí)慣。 聽說領(lǐng)先。 以句子為教學(xué)基本單位。 最大限度地擴大學(xué)生的語言輸入，語言輸入必須是自然的、可理解的。 教師應(yīng)盡量地使用外語，但學(xué)生可以使用母語。,2、主要優(yōu)點 重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。 充分利用直觀教具，促進學(xué)生調(diào)動多種感官習(xí)得外語，使. 注重模仿、朗讀的語言實踐練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言熟練技巧和語言習(xí)慣。 重視以句子為單位進行外語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接運用外語的能力。,3、主要缺點 忽視母語的作用。 安排語言教材缺乏科學(xué)的順序，有時一次出現(xiàn)的難點過于集中，學(xué)生不易消化和接受。 忽視成年人和兒童學(xué)英語的特點，完全照搬兒童學(xué)習(xí)母語的方法，給外語帶來不必要的困難。,二、聽說法 聽說法起源于第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束前夕的美國，外戰(zhàn)后不斷得到完善，. 聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學(xué)法，又叫“句型教學(xué)法”。 代表人物：弗里斯（C.C.Fries）和拉多（R.Lado）,1、主要特點 重視聽說、兼顧讀寫 強調(diào)變換操練，反復(fù)實踐，養(yǎng)成語言習(xí)慣 以句型為中心 對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點 外語教學(xué)要盡量減少或限制母語的干擾作用 廣泛利用電化教學(xué)手段,2、主要優(yōu)點 強調(diào)外語教學(xué)的實踐性，重視聽說能力的培養(yǎng)。 重視句型教學(xué)。 對比分析母語和外語的結(jié)構(gòu)特點，確定教學(xué)難點，并在教學(xué)中有針對性地加以講解。 容易學(xué)到比較自然的外語語音和語調(diào)。,3、主要缺點 把語言看做是一系列“刺激-反應(yīng)”的過程，忽視了語言運用的創(chuàng)造性。 過分強調(diào)機械性的句型操練，脫離語言內(nèi)容和社會場景，忽視語言的內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言，形式恰當(dāng)?shù)亟浑H的能力。,三、情景教學(xué)法 情景法，又稱視聽法，是在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽手段形成的教學(xué)法。這種方法以情景為中心，以整體為基礎(chǔ)，充分利用視聽手段，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。 代表人物：古根漢（G.Gouhrnhein）和古布里納（P.Guberina）,1、主要特點 強調(diào)語言與真實情景或設(shè)計的情景相結(jié)合，以情景為中心，充分利用視聽手段，讓學(xué)生做出模仿反應(yīng)，形成自動化習(xí)慣，創(chuàng)造出類似語言習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。 外語教學(xué)采用整體教學(xué)，強調(diào)語言內(nèi)容的連貫性。 日常生活情景對話是教學(xué)的中心。 視聽并用，語言和情景緊密配合，以情景聯(lián)系話語。,視聽法的教學(xué)過程包括四個步驟：感知、理解、聯(lián)系和活用。 集中強化教學(xué)三個月，用230-300課時進行強化教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的口語能力。,2、主要優(yōu)點 情景視覺與錄音聽覺相結(jié)合，充分利用視聽手段，使學(xué)生同時見其形、聽其聲，調(diào)動左右腦的神經(jīng)細胞，加快學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程，促進學(xué)生在所學(xué)的外語與實物之間建立直接的聯(lián)系，從小學(xué)會用外語思維的能力。 強調(diào)在日常生活情境中直接感知整體的語言，并在交流中學(xué)習(xí)和掌握語音、詞匯和語法，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力。 強調(diào)口語領(lǐng)先，讀寫跟上的原則，重視培養(yǎng)語感，用外語講解外語。 學(xué)生一開始就能聽到地道的外語，日積月累，有助于養(yǎng)成準(zhǔn)確的語音和語調(diào)，以及遣詞造句的習(xí)慣。,3、主要缺點 過于強調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知和綜合訓(xùn)練，忽視語言知識的分析和講解，不利于學(xué)生理解和運用外語。 過于強調(diào)視覺直觀的作用，完全排斥母語，忽略母語的中介作用。 過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)。,四、交際法 又稱