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第三篇 教學論,第九章 語文教學的內(nèi)容和方法,識字寫字教學 閱讀教學 口語交際教學 習作教學 綜合性學習,語文教學包括以下五大板塊,第一節(jié) 識字寫字教學,一、識字寫字教學的意義 ?,1、是閱讀和習作的基礎(chǔ)。 2、有利于學生智力的發(fā)展。,二、識字寫字教學的理念,?,1遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情； 2識寫要求分開，低年級多認少寫； 3教給識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力； 4開拓學生視野，引導學生走開放識字之路。,三、識字寫字教學的目標,1、情感態(tài)度目標： 2、質(zhì)量目標：“認識”和“學會” 3、數(shù)量目標： 認識：1600 2500 3000（左右） 學會：800 1600 2500 （左右） 4、識字能力目標,四、漢語拼音教學,（一）漢語拼音教學的意義,幫助識字 幫助學習普通話,（二）漢語拼音教學的目標,學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。,（三）漢語拼音教學的內(nèi)容,1、第一冊：集中學習漢語拼音，即學會23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)，能讀準音，認清形；會認讀四聲；學會拼音方法，能準確地拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。 2、第二冊：漢語拼音字母表，認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。學習用音序檢字法查字典。,檢測：拿出紙和比寫出漢語拼音的23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)。,聲母（23個）,?,b p m f d t n l k h j q x z c s zh ch sh r y w,韻母（24個）,?, o e i u （6個單韻母） i ei ui o ou iu ie e er （9個復韻母） n en in un n n en in on （9個鼻韻母）,整體認讀音節(jié)（16個）,？,zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yun yin,播放漢語拼音標準發(fā)音教學,檢測：23個聲母和6個單韻母筆畫筆順的書寫。 觀看拼音寫法拼讀。,漢語拼音字母表,A Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz,漢語拼音方案的字母表有三個作用： 第一，規(guī)定了漢語拼音字母的形體； 第二，規(guī)定了漢語拼音字母的排列順序； 第三，規(guī)定了漢語拼音字母的名稱。 字母的排列順序可以用來編制各種索引，排列名單、檔案等，給資料的檢索帶來極大便利，可以大大提高工作效率。 一年級下冊教材安排學生學習漢語拼音字母表的目的是為了學習音序查字典的方法。學生認識了大寫字母，不僅可以學習音序查字法，還能為學習漢語拼音輸入法打基礎(chǔ)。,播放漢語拼音字母表,(四)漢語拼音教材的特點,1、減少內(nèi)容，簡化規(guī)則，使學生易于接受。 （1）把Y、W當作聲母來教，直接和韻母相拼 。 （2）iou uei uen直接教省寫式 。 （3）少教了三個單韻母-i(前) -i(后) 、五個復韻母（i io u ui uo）七個鼻韻母(in in ion un un uen n)。,2、循序漸進，化難為易，減少教 學程序。 3、運用形象直觀的插圖，幫助學生學習和記憶。 4、與學說普通話、識字教學相結(jié)合，促進語言的發(fā)展。,(五)漢語拼音教學的一般步驟,（174頁) 1、復習檢查 2、教學新課(176) 發(fā)音 認形 拼音 聲調(diào) 書寫 3、復習鞏固(游戲、口訣等） 4、小結(jié),（六）漢語拼音教學的方法,1、示范、觀察、模仿法 2、引導法 3、比較法 4、演示法 5、夸張法 6、分解法 7、局限法,8、口訣法 傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。 兩門m，一門n，n字伸頭就念h。 z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。） 小小有禮貌，見了j、q、x、y 就脫帽。（學生小真驕傲，兩只眼睛往上瞧，多虧朋友 j、q、x、y，幫它摘掉驕傲帽。）,9、情境法 10、語境法 （176-177）,漢語拼音的拼讀方法（178） 兩拼法 三拼法 拼讀音節(jié)定調(diào)法 直呼法（整體認讀音節(jié)）,（七）漢語拼音教學應(yīng)注意的問題,1、抓住重點，突破難點，教給方法。 重點：教學字母和拼音方法。 難點：教學聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀 方法：發(fā)音方法，拼音方法。 2、加強常用音節(jié)的訓練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力。,3、教學方式以活動和游戲為主。 4、與識字、學說普通話相結(jié)合。 5、注意及時復習鞏固。,觀看漢語拼音教學錄像 新教材多媒體gkh教學示范課 思考：該教師采用了那些拼音教學方法？她是怎樣對學生進行學法指導？,練習：任選一個聲母或韻母，教學實踐為8-10分鐘。,五、識字寫字教學,（一）識字寫字教材的特點 1、識寫分流，多識少寫 2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律 （1）看圖會意明字理 二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。 二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。,（2）學習形聲字 青：請、清、情、晴、請、蜻 形聲字，真好記。音形義，有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學習形聲字，辨認要仔細。 （3）抓住部首帶一串 頁字部：頂、項、顱、顴、頜,3、吸收傳統(tǒng)蒙學經(jīng)驗 （1）韻語識字的經(jīng)驗 （2）讀書識字的經(jīng)驗 （3）重視寫字的經(jīng)驗 4、注重在生活、實踐中識字,（二）識字教學的方法,音 形 義,字音教學 字形教學 字義教學,字音教學基礎(chǔ) 準,(180-181) 借助拼音學字音 形聲字聲旁助記 多音字據(jù)詞定音 音近字比較辨析,討論一：用什么方法指導小學生讀準下列字的讀音？,借助拼音 還 聲旁助記 媽螞 據(jù)詞定音 壯 比較辨析 炮 泥 吐 到,字義教學,(182-183) 1、直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、燈片、錄像或動作、表情幫助學生理解字義。,小學生的思維特點是“從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！?朱智賢思維發(fā)展心理學,表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可借助圖片、實物或標本、模型、投影等來解釋。 舟 袖,動詞、形容詞等，可借助手勢、動作、表情等來演示。 瞇 仰,2、聯(lián)系法就是引導學生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞義。,聯(lián)系生活 祖國 輪流 莊嚴,聯(lián)系上下文 才 更,老師：剛才我們學習了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播；蒼耳要靠動物來傳播；而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易。 學生：豌豆的傳播辦法最好。 老師：書上是用哪個詞來說明豌豆的辦法比其他兩種傳播方法好的呢？ 學生：“更”。 老師：對呀，“更”就是越發(fā)、愈加突出的意思，所以我們讀“更”時，要突出它，讀重音。 植物媽媽有辦法,3、選擇法就是讓學生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。,疾飛 1、病 2、恨 3、快 4、疼痛 翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣疾飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。,4、比較法就是讓學生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解字詞的意思。,同義比較 剛強堅強 立即立刻 馬上,反義比較 秘密公開 模糊清楚 清晰,5、運用法就是讓學生用組詞造句的方法，在實際運用中理解字詞義。 也 把,6、構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。 傘 筆 睛晴請,字義教學核心 活,直觀法 聯(lián)系法 選擇法 比較法 運用法 構(gòu)字法,討論二,你準備用什么方法指導學生理解下列字詞？ 叼 首 垂直 非常 棉花 禮貌 又 曲 抱 飽 魚 杰,字形教學,（181-182) 1、筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形。 2、部件分析法就是通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。,3.造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。 象形字：日 月 水 火 會意字：看 塵 尖 眾 指事字：刃 本 末 形聲字：湖 糊 葫 蝴,象形字,日,月,4、形近字比較法：即引導學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。 人入 商摘 處外,5、口訣字謎法：即利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。 口訣：渴了要喝水，喝水要張嘴。 （渴喝） 橫折在耳上，右邊反文旁。（敢） 字謎：十張口，一顆心。 一月一日非今天。 格外大方。,6、直觀形象法： 買賣 灑酒,字形教學難點 清,筆畫分析法 部件分析法 造字分析法 形近字比較法 口訣字謎法 直觀形象法,討論三,說說如何指導學生記憶下列各字的字形？ 休 捧 棒 聰 滅 埋 旱 臭 甜 贏 鳥 掰,識字教學的方法,字音教學基礎(chǔ) 準 字義教學核心 活 字形教學難點 清,識字教學的基本步驟： （178-179) 字音字義字形書寫鞏固總結(jié)。,觀看 柳璉多認少寫背景下的識字教學 識字教學錄像“自選商場”,語文課程標準：,識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。,（三）識字教學改革實驗簡介,從字音入手注音識字和漢字標音識字等 從字形入手集中識字和部件識字等 從字義入手分散識字等 從形義結(jié)合入手字理識字等 從音義結(jié)合入手聽讀識字等 從形音義聯(lián)系入手字族文識字和韻語識字等 還有計算機輔助識字、“四結(jié)合識字”（識字、查字、編碼、打字）等,1、集中識字,“兩山一所”：1958年遼寧省黑山北關(guān)實驗學校始創(chuàng)，1960年北京景山學校加入，文革后中央教育科學研究所投入研究 。 基本字帶字是最主要的識字方法 ，如“方”帶出“芳、房、防、紡、仿、放” 部首帶字：如三點水旁帶出“洗、游、滴” 基本字組字：如“禾火秋”、“門口問” 會意字、同義詞反義詞歸類,集中識字教學的優(yōu)點,（1）依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學生依據(jù)規(guī)律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高。 （2）識字課上，任務(wù)明確集中，教學目標單一，識字量大，速度快。前兩年基本完成識字任務(wù)。,集中識字教學的缺點,（1）要兒童集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會造成新的教學難點，教學中處理不當，會加重學生負擔。 （2）由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運用和鞏固，容易回生。 （3）由于小學生年齡特征所限，觀察不夠精細，學生對所學的字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。,2、分散識字,1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功 。 在識字教學時，具體有以下幾種處理方式： （1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字； （2）把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學； （3）先學字詞后讀文； （4）在理解課文以后再學生字詞。,分散識字教學的缺點,（1）因為生字是隨課文出現(xiàn)，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)律進行識字教學。 （2）因為識字任務(wù)分散、速度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。,3、注音識字,1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導下，黑龍江首創(chuàng)的識字教學方法。 問題：（1）在“雙讀”中識字，學生必須具備相當熟練的讀拼音的能力，必須有認識漢字的自覺要求，必須有相當強的注意分配能力。這些要求是比較高的，因?qū)W生的個體差異，容易拉大識字效果的差距。,注音識字教學的問題,（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識字任務(wù)，但它的主要特點還是依靠學生個體的隨機識字。如果對識字任務(wù)規(guī)定過死，要求過高，就會沖提前加強讀寫的實驗特色。所以，各個學生在一課中認識多少漢字、認識哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學生自己也不很清楚，因而難以進行有組織、有計劃的復習鞏固。,注音識字教學的問題,（3）由于對識字并不要求“四會”（會讀、會認、會寫、會用）同步，卻又提要求學生大量寫作，所以學生作文中容易出現(xiàn)錯字、別字。這是所有“注音識字提前讀寫”實驗班都存在的普遍現(xiàn)象。,4、字族文識字,由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索、1980年成形并開始實驗的一項識字方法。 母體字子體字字類家族（字族）字族文,4、字族文識字,“青” “請、清、情、晴、睛” 小青蛙 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。 保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。 請你保護小青蛙，她是莊稼好哨兵。,4、字族文識字,字形類聯(lián) 字形類聚 字義類推,5、字理識字,20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識字教學法。指依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學的方法，即通過對象形、指示、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達到識字的目的。常用的方法有： 圖示法：采 點撥法：牧 聯(lián)想法：沙 演示法：滅 歌訣法：互 猜謎法：畫,6、聽讀識字,自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學院谷錦屏老師。 指學生不識字時，聽別人或錄音讀書，聽會記熟后學生自己再反復讀書，邊讀書邊識字。,這種方法通過整體輸入、無意接觸、自發(fā)模仿、重復有趣的學習，達到識字目的。 把漢字的讀音放在一定的“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。,7、四結(jié)合識字,應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)和認知學習理論改革傳統(tǒng)教學模式、優(yōu)化教學過程，將識字教學、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，作到“識字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。 1994年以來，四結(jié)合識字已經(jīng)發(fā)展為利用計算機技術(shù)改革小學讀寫教學的“小學語文四結(jié)合教學改革實驗研究”的課題。主持人是北京師范大學的何克抗教授。,識字教學的改革實驗,1、集中識字 2、分散識字 3、注音識字 4、字族文識字 5、字理識字 6、聽讀識字 7、四結(jié)合識字,觀看馬淑貞老師教集中識字錄像,（四）寫字教學,硬筆： 鉛筆字鋼筆字 軟筆： 描紅仿影臨帖,1、鉛筆字的教學,教學生正確的寫字姿勢。 教給運筆的方法。 教學生使用田字格。 指導學生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)。,2、鋼筆字的教學,教給學生執(zhí)筆和運筆方法。 指導鋼筆字的結(jié)構(gòu)。 指導寫鋼筆行楷字。,鉛筆字、鋼筆字坐姿和握筆姿勢 一、 坐姿 頭正：書寫時頭擺正，不能向左或向右偏，并略向前傾，眼睛距書本一尺（大約30厘米）左右。 身直：胸挺起，背撐直，胸口里桌沿一拳（大約10厘米）左右。 肩平：兩肩齊平，不能一邊高，一邊低。 臂開：兩臂自然張開，左手五指伸開按紙，右手書寫。 足安：雙腳自然平放在地上，兩腳之間的距離與肩同寬，腳尖和腳跟同時著地。,二、 握筆姿勢 寫鉛筆字和鋼筆字均采用三指執(zhí)筆法。具體要求是： 1、 大拇指、食指、中指自然彎曲，分別從三個方向捏筆，無名指和小指自然彎曲依次靠在中指下方； 2、 大拇指在筆桿左下側(cè)，食指在筆桿右上