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一、小學英語課程標準,欽北區(qū)教研室 潘福軍,新課標與教師素質(zhì),二、小學英語教師素質(zhì),主 要 內(nèi) 容,一、前 言 二、課程目標 三、內(nèi)容目標 四、實施建議 五、附 錄,2,第一、新課標,（一）課 程 性 質(zhì),英語課程的重要地位： 人才素質(zhì)的需要；信息時代的要求； 多元化社會的需要； 有利于開發(fā)學生潛能,3,第一部分,基礎教育英語課程的任務是：,1 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣； 2 使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神； 3 使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言能力； 4 培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神； 5幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健全的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎 4,（二）基 本 理 念（特點）,1. 面向全體學生，注重素質(zhì)教育 2.整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放 3. 突出學生主體，尊重個體差異,5,4.采取活動途經(jīng)，倡導體驗參與,5. 注重過程評價，促進學生發(fā)展,6.開發(fā)課程資源，拓展學習渠道,6,（三）設 計 思 路,整體性、靈活性、和開放性的分級目標體系,7,九級 八級 普通高中畢業(yè)要求 七級 六級 五級 九年義務教育初中畢業(yè)要求 四級 三級 二級 九年義務教育小學畢業(yè)要求 一級,第二部分：課程目標（分級）,8,（一）課程目標級別和年級教學可調(diào)性,(1）可以適當降低相應學段英語課程目標的要求，即降低基本級別的要求 (2）在不加重學生課業(yè)負擔的前提下可以適當提高基本級別的要求。 (3）可以適當提高相應學段的英語課程目標的基本要求。,9,（二）過度級別的主要作用：,第一、有利于對各層次教學指導 第二、為課程的靈活性和開放性 提供了依據(jù),10,基礎教育階段英語課程的總體目標是： 培養(yǎng)學生的綜合語言能力 綜合語言能力的形成建立在學生： 1 語言技能 2 語言知識 3 情感態(tài)度 4 學習策略 5 文化意識,11,（三）英語教學中應注意的問題：,1、語言的第一特征是其創(chuàng)造性 2、聽、說、讀、寫之間的關系 3、充分發(fā)揮語言互換和整體反饋兩大特點 4、 創(chuàng)建開放、和諧積極互動的語言活動氛圍,12,第三部分內(nèi)容目標：一、語言技 能 具體目標描述,聽 能聽懂簡單的配 圖小故事 說 能在教師的幫助下講述簡單的故事 讀 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成 按意群閱讀的習慣 寫 能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題 或描述 玩演 能在教師的幫助下表演小故事或童話劇 視聽 (詳見標準P10、11),13,（二級）語言知識,語音 詞匯 語法 功能 話題,詳見標準 P19,14,（一）處理語言知識和語言技能二者關系時注意以下幾點：,1、堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向 2、 防止過于強調(diào)模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向 3、倡導語言知識教學和技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式 4、針對兒童特點，正確把握語言知識與語言技能之間的關系,15,情 感 態(tài) 度,興 趣 動 機 自 信 意 志 合 作 精 神 祖 國 意 識 國 際 視 野,16,（二）如何培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度,1、建立良好的師生關系。 2、建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道。 3、將情感態(tài)度滲透于教育教學之中。 4、幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難。,17,學 習 策 略,認 知 策 略 調(diào) 控 策 略 交 際 策 略 資 源 策 略,18,認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。這些策略的主要作用是優(yōu)化人的認知過程，即認識事物、理解事物的過程。,認知策略:,19,調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。在其他文獻里，這類策略也稱為元認知策略。也就是對認知過程本身的再認識。,調(diào)控策略,20,交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效 果而采取的各種策略，比如，主動與他人開始交談、想辦法克服交流 中遇到困難并使交流繼續(xù)進行等。,交際策略,21,資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。善于獲得學習資源、充分利用學習資源是外語學習中很重要的環(huán)節(jié)之一。,資源策略,22,文 化 意 識,文化知識 文化理解 跨文化交際 意識和能力,23,第四部分 實施建議,一、教學建議 （一）樹立以學生為主體，以每個學生的發(fā)展為宗旨的教學思想 （二）注重學生的情感，創(chuàng)設寬松、民主、和諧的教學氛圍 （三）倡導“任務型”的教學途經(jīng)，培養(yǎng)學生綜合語言能力 （四）加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎 （五）拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識 （六）利用現(xiàn)代教學技術，拓寬英語學習和運用的渠道 （七）組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習 （八）不斷更新知識結構，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程提出的要求 （九）遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質(zhì)量和效果,24,二、 教 學 評 價,（一）、評價什么? 1、學習興趣 2、情感、策略發(fā)展狀態(tài) 3、語言知識和技能的掌握情況 4、綜合語言技能的運用,25,（二）評 價 原 則,1、主體與主導相結合的原則 2、過程與結果并重的原則 3、全面與獨特性的原則 4、科學與可行性的原則 5、評價與指導相結合的原則,26,（三）評價建議,（一）體現(xiàn)學生在評價中的主體地位 （二）注重形成性評價對學生發(fā)展的作用 （三）注意評價方法的多樣性和靈活性 （四）注重評價結果對教學的反饋作用 （五）終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力 （六）注意小學英語教學評價的特殊性 （七）注意處理教學與評價的關系 （八）各級別的評價要以課程目標為依據(jù),27,三、課程資源的開發(fā)與利用,廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資料、報刊雜志等。 教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、配套讀物等。 圖書館、語音實驗室、音像設備等基本的和常規(guī)的教學設施。,28,教 師 面 臨 的 挑 戰(zhàn),1、教師是否具有課程意識,2、教師是否變成了學習的促進者,3、教師是否幫助學生自己構建知識 4、學會指導探究學習,5、培養(yǎng)學生問題意識,29,六、課 改,1、從注重知識傳授向注重學生的全面發(fā)展 2、從“以教師為中心“轉(zhuǎn)向”以學生為中心” 3、從注重教學的結果轉(zhuǎn)向注重教學的過程 4、從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式轉(zhuǎn)向個性化教學模式 5、從教師權威的教授轉(zhuǎn)向師生交往與對話 6、從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化,30,教育思想 教育智慧 專業(yè)精神 專業(yè)人格,教師的四大素養(yǎng) 課程改革的四大支柱,英語教師、應當具備 什么樣教育素養(yǎng)， 才能在新課程推進中發(fā)揮帶頭、示范作用？,二、教師素質(zhì),31,# 教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)； # 教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量 和深度； # 教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動力； # 教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐,32,教 育 是 什 么 ？,羅素說：,教育要使兒童過好生活！,杜威說：,教育即生活！,陶行知說：,生活即教育！,（33）,課 改 專 家 說：,教育是解放人的身心，發(fā)展人的潛能，提升人的素質(zhì)。,回歸生活世界是新課程的基本理念之一。,幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是新課程的基本追求。,增進學校與社會的密切聯(lián)系，增強學校生活的社會性，培養(yǎng)學生的實踐能力、社會責任感和關心社會生活的態(tài)度，是新課程的目標、內(nèi)容和實施過程的重要特色。,34,（一）教育思想 教育思想教師從事教育工作的根本方向 （教師的第一素養(yǎng)，為什么？）,教育認識： 解決知與不知問題 教育觀念： 具有態(tài)度傾向和情感色彩 的認識(解決行為問題） 教育理念： 理想化和信仰化了 的教育觀念（解決價值問題,思想教育思想,36,2. 教育觀念：具有態(tài)度傾向和情感色彩的認識,正向：積極、肯定（支持）,反向：消極、否定（反對）,中 性,觀念特指積極體驗的認識,觀念一旦形成，就很難改變，為什么？(改變難，強化易） 觀念一旦形成，就會影響、支配甚至決定一個人的思維 和行為 轉(zhuǎn)變觀念除了提高認識外，還需,伴隨認識活動 的體驗,導向 氛圍,責任感 成就感,觀念: 顯性, 隱性,內(nèi) 在,外 在,37,3. 教育理念：理想化和信仰化了的教育觀念。,理想意味著著眼未來，它需要付出現(xiàn)實代價； 教育不能沒有理想。 信仰意味著終極追求，無怨無悔，義無返顧。 教育必須建基于信仰之上。,沒有理想和信仰的教育 必定是平庸 和庸俗的教育。,38,（二）教育智慧 教育智慧教師從事教育工作的根本憑借 （骨干教師應該具備的第二素養(yǎng)）,智慧 - 教育智慧,認識的三個層次,知識、技能 智力、能力 智慧（更虛靈、更有穿透力）,39,（三）專業(yè)精神 專業(yè)精神教師從事教育工作的根本動力,敬業(yè)精神： 樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、獻業(yè) 專業(yè)精神 人文精神：人道、人文、人本 科學精神：客觀、探究、批判 童年意識 人本精神 學生意識 生命意識,40,（四）專業(yè)人格 專業(yè)人格教師從事教育工作的根本依托,友善的態(tài)度 良好的個性修養(yǎng)（性格） 廣泛的興趣 良好的儀表 專業(yè)人格 誠實正直 高尚的道德品格（品格） 善良寬容 公正嚴格,41,好的教師的12種素質(zhì)： 友善的態(tài)度“ 她的課堂猶如一個大家庭，我再 也不怕上學了?！?尊重課堂上的每一個人“ 她不會把你在他人面 前象猴子般戲弄?！?耐性“ 她絕對不會放棄要求，直至你能做到 為止?！?興趣廣泛“ 她帶我們到課堂外去，并幫助我們 把學到的知識用于生活?！?良好的儀表“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢?！?42, 公正“她會給予你應得的，沒有絲毫偏差?！?幽默感“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)。” 良好的品性“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣， 不過我從未見過?！?對個人的關注“她會幫助我去認識自己，我的進步 賴于她使我得到松弛?！?伸縮性“當她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來