浙江省義烏中學吳加澍.ppt

浙江省義烏中學 吳加澍,2007.12.17,物理教師的 成長,（目標）,（思想）,（學識）,物理教師專業(yè)成長模型,高度不斷追求卓越,寬度提升學識素養(yǎng),物理教師專業(yè)成長追求,深度學會哲學思考,教師成長的動力,外部動力,內在動力,教師的專業(yè)成長,僅靠外部激勵機制產生的動力是走不遠、提不高的.,靜下心來教書，,潛下心來育人.,胡錦濤:,樹立良好的職業(yè)心態(tài),專業(yè)成長的內驅力源于教師的心態(tài)和追求,教師成長的內驅力,教師的職業(yè)心態(tài),從業(yè),敬業(yè),樂業(yè),追求功利價值,奉獻社會價值,實現(xiàn)自我價值,馬斯洛:,生理需要,安全需要,歸屬需要,尊重需要,自我 實現(xiàn)需要,人的需要層次理論,不斷追求卓越,(經師),(能師),名師的產生是追求卓越的結果.,顧泠元,優(yōu)化物理教學過程,教學模式的發(fā)展邏輯,無模,有模,“無模之模,乃為至?！?不斷追求卓越,形而上者謂之“道”,形而下者謂之“器”,詞以境界為最上,有境界則自成高格,自有名句.,境界,教學技能,不斷追求卓越,(經師),(能師),(人師),名師的產生是追求卓越的結果.,顧泠元,教學模式,物理課堂教學境界,求真 科學境界,向善 人文境界,臻美 藝術境界,物理課堂教學境界,藝術境界,科學境界,人文境界,太史公云：,理想的教育是無人可及的,但教育的理想?yún)s應人皆有之.,我的感悟：,理想的教育,教育的理想,我們探索物理教學境界的意義,正是體現(xiàn)于對它不懈追求和無限逼近的過程之中.,高度不斷追求卓越,寬度提升學識素養(yǎng),深度學會哲學思考,物理教師專業(yè)成長追求,物理教師的學識素養(yǎng),一.有“底氣”,扎實的專業(yè)功底,二.有“眼界”,三.有“根基”,寬廣的學科視域,豐厚的文化底蘊,精通中學物理知識,熟悉普通物理內容,明確近代物理觀點,了解現(xiàn)代物理學進展.,物理教師的學識素養(yǎng),學術(扎實的理論功底),藝術(較高的教學水平),技術(較強的實踐能力),一.有“底氣”,扎實的專業(yè)功底,物理教師的學識素養(yǎng),一.有“底氣”,扎實的專業(yè)功底,二.有“眼界”,寬廣的學科視域,一位物理教師的教學內涵是否豐滿, 往往取決于他的學科視域有多寬廣.,學科視域,物理是什么?,學科內涵,實驗科學,嚴密的 理論科學,具有方法論性質的科學,定量的 精密科學,應用廣泛的基礎科學,學科本質,第一層面: 物理是一門科學,第二層面: 物理是一種智慧,第三層面: 物理是一類文化,物理是什么?,物理知識的開發(fā),(顯性),(隱性),物理知識的形態(tài),以電磁感應為例,電磁感應現(xiàn)象,電磁感應的條件,電磁感應的規(guī)律,猜想假設、實驗探究的科學方法,鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神,電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念,物理知識的開發(fā)與利用,學術形態(tài),教育形態(tài),廣義備課,(顯性),(隱性),物理教師的學識素養(yǎng),一.有“底氣”,扎實的專業(yè)功底,二.有“眼界”,三.有“根基”,寬廣的學科視域,豐厚的文化底蘊,上磨是科學,底磨是人文,磨心是哲學.,學校教育好比一盤磨,“先為人,次為藝術家,再為音樂家,終為鋼琴家. ”,傅雷給傅聰?shù)馁浹?傅雷家書,高度不斷追求卓越,寬度提升學識素養(yǎng),深度學會哲學思考,物理教師專業(yè)成長追求,課改中的問題與困惑,多動癥（走極端，翻燒餅）,浮腫?。ǜ阈问?，花架子）,病因：,教育思想的混亂與貧乏,病癥：,有個老和尚叫小和尚去云游,給了他一把雨傘遮蔽風雨,給了他一個包袱存放物品,囑咐他:“你不要弄丟了!”.那個小和尚有點癡呆,老和尚就教他念口訣:“雨傘、包袱、我”,“雨傘、包袱、我” . 后來小和尚跌了一跤，爬起來，看看手中雨傘還在,摸摸背上包袱也在,就是找不到“我”！于是他大哭，一個路人問他為何哭？小和尚說他把“我”丟了！那人摸摸他的光頭說：“這不就是你嗎？”他恍然大悟，破涕為笑。,沈致遠：,雨傘包袱我,許多教師在眼花繚亂的 “新理念”中迷失了自我,課改中的問題與困惑,多動癥（走極端，翻燒餅）,浮腫?。ǜ阈问剑茏樱?病因：,教育思想的混亂與貧乏,病癥：,對策：,構建教師的教育哲學,教師的教育哲學,每個教師都有自己的教育哲學。它緘默不語，但植根于教師的心靈深處。它就是那只看不見的手，決定著每一堂課的風格和質量。,個體的教育哲學的構建，有賴于教師批判意識的覺醒和反思能力的提高，取決于對教育問題作深入的哲學思考。,課改中的問題與困惑,多動癥（走極端，翻燒餅）,浮腫?。ǜ阈问?，花架子）,病因：,教育思想的混亂與貧乏,病癥：,對策：,構建教師的教育哲學,草根理論,來自草民,基于實踐,直抵根本,回歸本真,呼喚：,為何教?,怎么教?,教什么?,(教學目標),為誰教?,(教學主體),(教學內容),(教學方法),價值觀,師生觀,課程觀,教學觀,物理教學的幾個本原問題,我發(fā)現(xiàn)物理不僅煩，而且學了覺得一點用 都沒有,不學不行啊,如果你老爸有足夠的實力,還上什么學呢?,物理很重要的，高考100分呢！,從學生的困惑說起,為什么教物理?,知識,“學物理”的現(xiàn)狀,意識,見識,物理學習,從學生的困惑說起,為什么教物理?,為什么教物理?,為考而教,中學生畢業(yè)后,研究數(shù)學和從事數(shù)學教育的人占1%，使用數(shù)學的占29%，基本不用或很少用數(shù)學的占70%.,1%,29%,70%,F=ma 在生產及生活實踐中的應用,“您教給我們的物理知識都還給您了.”,為什么教物理?,既然只有1%的學生今后會用物理,為什么卻要100%的學生都學物理?,【案例】,二十年前的一堂物理課,為什么教物理?,物理教學的價值究竟在哪里?,德國物理學家勞厄 :,“重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力. 教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西.”,“文化基因”的核心,“只有無用的知識,才是最終有用的.”,“無用之用,是為大用.”,學習物理有什么用?,學物理最終是有用的.”,物理也是無用的,“物理是有用的,科學研究的真正魅力在于它的非功利性.,物理教育的真正價值在于它的無用性.,三個轉化,物理教學的價值,把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識;,把前人從事智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力;,把蘊含在知識載體中的觀念、態(tài)度轉化為學生的行為準則.,為提高全體學生的科學素養(yǎng)而教,為何教?,怎么教?,教什么?,(教學目標),物理教學的幾個本原問題,為誰教?,(教學主體),(教學內容),(教學方法),價值觀,師生觀,物理課堂教學的現(xiàn)狀,課堂教學成了常演不衰的“教案劇”,“蘇維埃政權的本質是什么?”,“新課程改革的本質是什么?”,列寧:把屬于人民的東西還給人民.,把屬于學生的東西還給學生.,新課程改革的本質, 心理上: 角色換位,課堂教學的“約法三章”,“教師最好忘記自己是教師”,蘇霍姆林斯基 ,【案例】,“這道題目其實并不難”, 心理上: 角色換位, 思維上: 還原稚化,課堂教學的“約法三章”,物理學家思維活動,教 師 的 思維活動,學 生 的 思維活動,(備課),(上課),(自學),物理教學中的三種思維活動, 心理上: 角色換位, 思維上: 還原稚化,課堂教學的“約法三章”,稚化,還原,暴露教師的思維過程,回歸學生的認知起點,同頻共振,物理教學中的三種思維活動,泰勒教授的“芝加哥風格”, 心理上: 角色換位, 思維上: 還原稚化, 時空上: 留有余地,課堂教學的“約法三章”,留缺口,培養(yǎng)學生問題意識,創(chuàng)新始于質疑,理查德費恩曼:,李政道:,“求學問,須學問;只學答,非學問.”, 心理上: 角色換位, 思維上: 還原稚化, 時