學(xué)案的編寫與使用演示文稿.ppt

學(xué)案的編寫與使用,武陟縣教師進(jìn)修學(xué)校 馬躍龍 2011.04,對(duì)有效課堂的理解 有效課堂強(qiáng)調(diào)投入與產(chǎn)出的對(duì)等 課堂的投入是綜合性的。 國家的經(jīng)費(fèi)和意志 學(xué)校管理的理念和標(biāo) 準(zhǔn) 師生的情感 精力 時(shí)間和期盼 課堂的產(chǎn)出也是綜合性的。 三維目標(biāo),有效課堂： 有的（適切、明晰的教學(xué)目標(biāo)） 有序（學(xué)科的邏輯順序和規(guī)律，學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)的邏輯） 有趣（符合學(xué)生心理和情感需要，能激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望的教學(xué)內(nèi)容和 形式的設(shè)計(jì)） 有益（物質(zhì)和精神層面的收獲 三維目標(biāo) 的達(dá)成）,有效課堂的五種形態(tài)和特點(diǎn) 高效: 產(chǎn)出高于投入(融洽 主動(dòng) 有趣 延伸) 有效: 產(chǎn)出等于投入(平等 適切 認(rèn)真 清晰) 低效: 產(chǎn)出少于投入(努力 控制 模糊 吃力) 無效: 投入沒有產(chǎn)出(無的 無序 無趣 無力) 負(fù)效: 投入損壞產(chǎn)出(厭師 厭學(xué) 失趣 失信),高效課堂“三高”,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高（課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)講求效率） 學(xué)生參與度高（學(xué)生情態(tài)是積極的、高漲的?！??”） 學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福度高（學(xué)習(xí)體驗(yàn)是真切的、健康的、快樂的）,高效課堂的終極目標(biāo),學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高 高效課堂的是從“兩率”入手，即降低學(xué)生課堂精力流失率、提高學(xué)生課堂高效學(xué)習(xí)率。 通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。 素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）。 實(shí)現(xiàn)“人”的解放：學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。,杜郎口中學(xué)“三三六”,1. 課堂學(xué)習(xí)方式 2. 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 學(xué)案 靈石四中視頻 學(xué)案編寫與使用調(diào)查結(jié)果,2011.03.17 龍?jiān)匆恢?焦作市“送教下鄉(xiāng)” 七年級(jí)語文木蘭詩（同課異上） 焦作十八中教師 （誘思探究） 武陟龍?jiān)匆恢薪處煟ǘ爬煽冢?體會(huì)：,解決了三個(gè)問題（從學(xué)生角度） 1.我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)） 2.我如何到達(dá)那里？（學(xué)習(xí)材料、媒體、學(xué)習(xí)策略） 3.我如何判斷是否已經(jīng)到達(dá)了目的地？（評(píng)價(jià)、修正、反思）,語文觀課感,關(guān)于閱讀 關(guān)于小組討論與問題意識(shí) 關(guān)于展示 關(guān)于學(xué)生課堂表演 關(guān)于背景知識(shí) 關(guān)于作業(yè) 關(guān)于多媒體,這樣的課叫語文課：,單獨(dú)經(jīng)歷其中的一個(gè)過程都不是完整的語文學(xué)習(xí)。 只有言語學(xué)習(xí)的課只能算“工具課”； 只有“意義”學(xué)習(xí)的課，只能算“文化或人文課”； 只有“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的課，只能算“生活課”。 而“言語”、“意義”、“體驗(yàn)”三者皆俱的學(xué)習(xí)才能算“語文課”。 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 聽課感受,編寫中存在的問題,教學(xué)目標(biāo)大而無當(dāng)，和具體內(nèi)容不一致； 教、學(xué)環(huán)節(jié)與過程不完整； 未能體現(xiàn)對(duì)“學(xué)”的指導(dǎo)、不能體現(xiàn)“學(xué)”的過程； 僅是練習(xí)冊(cè)：課前、課堂、課后使用內(nèi)容不明確；容量大小、難易程度差異較大； 未能按課時(shí)編寫課時(shí)學(xué)案,使用中存在的問題,1. “教學(xué)案”，完成學(xué)案即完成教學(xué)任務(wù)； 2.脫離學(xué)案組織教學(xué)，僅把學(xué)案當(dāng)作業(yè)本； 3.課前學(xué)生做好學(xué)案，課上講學(xué)案內(nèi)容； 4.未能在課前集備時(shí)認(rèn)真研究，課上臨時(shí)刪減學(xué)案內(nèi)容； 5.學(xué)案修訂整理未能落實(shí)到人、落到實(shí)處。,學(xué)案的編寫與使用,學(xué)案的定義 學(xué)案編寫的原則 學(xué)案設(shè)計(jì)的程序 學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫要求 學(xué)案的合理使用,一：學(xué)案的定義,“學(xué)案”是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材深度開發(fā)后編寫的，適合學(xué)生每節(jié)課自主學(xué)習(xí)的文本。（其關(guān)注點(diǎn)不僅僅在課堂學(xué)習(xí)，更涵蓋學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程的預(yù)設(shè)與反思；其側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”；其功能是“助學(xué)”） （學(xué)案=導(dǎo)案+學(xué)案+練案）,二：學(xué)案設(shè)計(jì)的程序,把握課標(biāo)（課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)） 研讀教材（重點(diǎn)難點(diǎn)） 分析學(xué)生（策略方法 ） 優(yōu)化資源（優(yōu)化整合 ） 集體研討（“個(gè)備”“集備”“復(fù)備”“續(xù)備”“補(bǔ)備”）,三：學(xué)案編寫的原則,主體性原則（以學(xué)生為主、以探究為主、以自學(xué)為主） 導(dǎo)學(xué)性原則（目標(biāo)導(dǎo)向、問題提示、方法引導(dǎo)） 探究性原則（問題預(yù)設(shè)、過程生成） 層次性原則（重視差異、兼顧差異；循序漸進(jìn)） 開放性原則（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、探究成果） 創(chuàng)新性原則（挖掘潛能、體驗(yàn)樂趣、形成創(chuàng)造）,這樣的人才恐怕不是學(xué)校培養(yǎng)出來的,四:學(xué)案的基本內(nèi)容與編寫要求,基本內(nèi)容 1.學(xué)習(xí)目標(biāo) 2.課前學(xué)習(xí) 3.課堂學(xué)習(xí) 4.課后學(xué)習(xí) 5.總結(jié)反思,基本要求,1.學(xué)案應(yīng)具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2.梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系 。 3.提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。 4.提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的目的 。 注意：不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書、練習(xí)題的模式。,新授課學(xué)案設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)目標(biāo) 重點(diǎn)難點(diǎn) 知識(shí)鏈接 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)小結(jié) 達(dá)標(biāo)評(píng)測(cè) 總結(jié)反思,案例展示：,桃花源記學(xué)案 一元二次方程學(xué)案 秋天的懷念學(xué)案 黃河頌學(xué)案 一次函數(shù)和它的圖像學(xué)案 全神貫注預(yù)習(xí)學(xué)案 初一下冊(cè)第18課木蘭詩學(xué)案,桃花源記學(xué)案,桃花源記學(xué)案 一 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.熟讀 2.順譯 3.深析 4.背誦 二 預(yù)習(xí)建議 1.通過查閱資料，了解“記”這種文體。你還知道哪些古文體，能舉出幾個(gè)例子嗎？ 2.記住作者重點(diǎn)信息及相關(guān)作品、名句。（材料略） 3.了解寫作背景。（材料略） 通過自續(xù)、自譯后，進(jìn)行小組討論、交流，能達(dá)到熟讀、順譯。（“溫馨提示”1.2.3. 略） 三 文本分析（啟發(fā)性問題 1.2.3. 略） 個(gè)人創(chuàng)作（要求：1.故事梗概；2.翻譯；3.續(xù)寫） 自我評(píng)測(cè)（略） 四 拓展延伸：五柳先生傳 五 范例參考：桃花源記續(xù)寫,一元二次方程學(xué)案,一： 知識(shí)框架 1.感知一元二次方程的概念 2.能夠判斷一個(gè)方程是否是一元二次方程 3.能夠?qū)⒁辉畏匠袒梢话阈问讲⒋_定a、b、c的值 二：目標(biāo)點(diǎn)擊 1.掌握一元二次方程的定義； 2.能夠判斷一個(gè)方程是否是一元二次方程 3.能夠?qū)⒁辉畏匠袒梢话阈问讲⒋_定a、b、c的值 三：（重）難點(diǎn)預(yù)見 重點(diǎn)：目標(biāo)1 難點(diǎn)：目標(biāo)2 四：學(xué)法指導(dǎo) 結(jié)合教材和學(xué)案，先獨(dú)立思考，遇到困難時(shí)小對(duì)子之間幫扶，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。,五：自主探究 憶一憶；想一想；議一議；試一試；學(xué)一學(xué)； （具體內(nèi)容 略） 六：基礎(chǔ)在線（基礎(chǔ)性練習(xí)題） 七：能力升級(jí)（能力型習(xí)題） 八：經(jīng)典解析（溫馨提示：知識(shí)小結(jié)、解法指導(dǎo)） 九：快樂達(dá)標(biāo) 1.必做題 2.分層達(dá)標(biāo)題（A、B、C）,學(xué)習(xí)目標(biāo),(1)數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多； (2)可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視； (3)目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決什么問題”等可檢測(cè)的明確用語，并指出重難點(diǎn)。 (4) 內(nèi)容表述要有層次。知識(shí)性：了解、理解、掌握；技能性：模仿、操作、遷移；過程與方法：經(jīng)歷（感受）、反映（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）；,案例：小學(xué)科學(xué)磁性的強(qiáng)弱學(xué)習(xí)目標(biāo),A老師： 1.引導(dǎo)學(xué)生直接參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法，體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣。 2.在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。 3.探究不同大小的磁鐵強(qiáng)弱問題。 B老師： 1.有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與同伴合作。 2.經(jīng)歷或觀察實(shí)驗(yàn)的過程，并做好必要的記錄。 3.能說出自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)、驗(yàn)證過程和結(jié)果。 4.能判斷磁鐵大小與磁性強(qiáng)弱的關(guān)系,山行學(xué)案,學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詩； 2、理解詩的意思，感受詩歌所描繪的意境； 3、發(fā)揮想象，領(lǐng)悟詩歌意境，用自己的語言描繪詩歌中的畫面。,重點(diǎn)、難點(diǎn),依據(jù)課標(biāo)、教材確定重點(diǎn) 依據(jù)學(xué)情確定難點(diǎn),知識(shí)鏈接 （課前自主學(xué)習(xí) 鞏固銜接）,1.學(xué)習(xí)要點(diǎn)（教師+學(xué)生） 2.問題思考（！。？） 3.診斷檢測(cè) 師：提供資源，設(shè)置問題； 生：思考討論，提出問題 黃河頌學(xué)案 全神貫注預(yù)習(xí)學(xué)案,學(xué)習(xí)內(nèi)容（課中課前學(xué)習(xí)的繼續(xù)）,1.問題探究、展示 2.相關(guān)鏈接 3.課堂小結(jié) 案例： 山中訪友學(xué)案 一次函數(shù)和它的圖像,學(xué)法指導(dǎo)（提醒、提示）,學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì) 疑難問題提示 解題思路、方法、技巧 （學(xué)法要貫穿始終，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線 ）,達(dá)標(biāo)評(píng)測(cè),具體要求： 題型要多樣，量要適中。 具有針對(duì)性和典型性。 難度適中。 規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成。 注重及時(shí)反饋矯正。,總結(jié)反思,憶一憶：本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問題？ 想一想：通過本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問？,探索建設(shè)社會(huì)主義的道路學(xué)案,案例： 八年級(jí)中國歷史（下）探索建設(shè)社會(huì)主義的道路學(xué)案 一：內(nèi)容 探索建設(shè)社會(huì)主義的道路 二：教學(xué)目標(biāo) 探索中的良好開端是什么？失誤是什么？ “人有多大膽，地有多大產(chǎn)”說明了什么問題？犯了什么錯(cuò)誤？ 建設(shè)中的成就有哪些？模范人物有誰？ 注：以上問題由組長組織認(rèn)真本組同學(xué)認(rèn)真討論、提問、鞏固、上堂展示。 三：討論拓展思維 書中28頁 “動(dòng)腦筋” 四：檢測(cè) 第六課 同步訓(xùn)練 （這是我縣某中學(xué)一位歷史老師的學(xué)案）,復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì),學(xué)情分析（學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍性、個(gè)性化問題；問題產(chǎn)生的原因） 復(fù)習(xí)導(dǎo)引（復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)方法） 學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)梳理，典型問題設(shè)計(jì)、解析，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)） （學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)：1.自主復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺；2.合作探究、完善學(xué)案；3.展示點(diǎn)評(píng)、達(dá)成共識(shí)；4.當(dāng)堂測(cè)評(píng)、及時(shí)反饋；） 案例：九年級(jí)年語文（下冊(cè)）第5-6單元復(fù)習(xí)課學(xué)案 七年級(jí)數(shù)學(xué)一元一次方程復(fù)習(xí) 學(xué)案,試卷講評(píng)課學(xué)案設(shè)計(jì),考情分析：1.成績分布和走勢(shì)；2.出錯(cuò)比較集中的題目；3.存在的共性問題分析； 錯(cuò)題歸類剖析：1.將出錯(cuò)比較集中的題目按錯(cuò)誤性質(zhì)或出錯(cuò)原因進(jìn)行分類（知識(shí)、能力不良習(xí)慣、心理素質(zhì)等）；2.在每類錯(cuò)題中選取典型錯(cuò)題進(jìn)行評(píng)析； 變式拓展訓(xùn)練：結(jié)合每類錯(cuò)題進(jìn)行變式拓展訓(xùn)練，確保這類題目真正得到落實(shí)； 自我完善：在原試卷錯(cuò)誤處進(jìn)行修改； 案例：七年級(jí)期中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課學(xué)案,學(xué)案設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌考慮：,學(xué)生“六學(xué)” 教師“四教” 1.在哪里學(xué)（空間） 2.學(xué)多久 （時(shí)間） 3.為什么學(xué)（學(xué)情） 1.為什么教 4.學(xué)習(xí)什么（目標(biāo)內(nèi)容） 2. 教什么 5.如何學(xué) （學(xué)習(xí)策略） 3.如何教 6.學(xué)得怎樣（評(píng)價(jià)反饋） 4.教的怎樣,一個(gè)好的學(xué)案應(yīng)起到：,激起動(dòng)機(jī)、激發(fā)想象 依據(jù)課標(biāo)、開闊眼界 重視學(xué)法、培養(yǎng)能力 面向全體、層次多樣 結(jié)構(gòu)合理、操作容易,五：學(xué)案的合理使用,【教師】 1.課前：自學(xué)抽查、“二次備課” 2.課中：關(guān)注學(xué)情、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)價(jià) 3.課后：批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂 【學(xué)生】 1.課前：整體了解學(xué)案、對(duì)照教材自學(xué) 2.課中：合作、展示、整理學(xué)案、反饋達(dá)標(biāo) 3.課后：拾遺補(bǔ)缺、拓展提升、整理歸檔 （徐立峰課堂實(shí)錄）（徐利課堂實(shí)錄）,1、預(yù)習(xí)及檢查 教師要指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)案為基礎(chǔ)積極預(yù)習(xí) 教師對(duì)學(xué)生課前以學(xué)案為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)作較為充分的了解 課前收查 課前、課始巡查 課中隨時(shí)檢查、了解,學(xué)生：知道哪些是已經(jīng)掌握的，哪些是自己可以習(xí)得的，哪些、什么樣的問題是需要老師、同學(xué)幫助學(xué)習(xí)的 教師：知道哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是學(xué)生自己可以習(xí)得的，哪些、什么樣的問題是需要老師、同學(xué)幫助學(xué)習(xí)的,2、組織教學(xué)的起始（先學(xué)后教：生本互動(dòng)、生生互動(dòng)） 組織、指導(dǎo)學(xué)生梳理、深化預(yù)習(xí)成果， 組織、指導(dǎo)合作探究、交流學(xué)習(xí)中的問題和收獲 提升自主學(xué)習(xí)層次，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)成果,3、組織教學(xué)的重點(diǎn)（以學(xué)定教：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)） 對(duì)學(xué)生已掌握的：以檢查等形式深化、鞏固（或省略） 對(duì)學(xué)生可能存在問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)：講規(guī)范、講變式、將規(guī)律 對(duì)學(xué)生不能自己學(xué)會(huì)的：講背景、思路、方法 即時(shí)補(bǔ)充相關(guān)訓(xùn)練，消化、強(qiáng)化、深化、活化重點(diǎn)難點(diǎn) 必要性 刺激注意、激發(fā)興趣，培養(yǎng)敏捷的反應(yīng)能力 即時(shí)反饋、矯正，促進(jìn)消化、鞏固、提升,4、課堂教學(xué)的結(jié)束 布置、引導(dǎo)、拓展學(xué)生課后個(gè)性化學(xué)習(xí)，鞏固課堂師生教學(xué)成果 檢查、發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的個(gè)性、共性問題,“學(xué)案課堂”評(píng)價(jià)： 1.看課堂上教與學(xué)用不用學(xué)案 2.看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動(dòng)、深刻 3.看教師是否輕松 4.看師生