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高二語(yǔ)文馬嵬(其二)和琵琶行 并序教學(xué)設(shè)計(jì)高二語(yǔ)文馬嵬(其二)教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入課文:唐朝大詩(shī)人白居易在長(zhǎng)恨歌中這樣描述楊貴妃:回眸一笑百媚生,六宮粉黛無(wú)顏色。又這樣敘說(shuō)唐玄宗和楊貴妃的感情:在天愿作比翼鳥(niǎo),在地愿為連理枝。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡,此恨綿綿無(wú)絕期。楊貴妃被殺的情形,詩(shī)歌這樣講述:君王掩面救不得,回看血淚相和流。楊貴妃去世后,唐玄宗的感受是:上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見(jiàn)。忽聞海上有仙山,山在虛無(wú)飄渺間。看來(lái)分外悲傷。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了李商隱的錦瑟,今天接著來(lái)學(xué)習(xí)他的詩(shī)作馬嵬,看看他是如何評(píng)價(jià)唐玄宗和楊貴妃的故事的。二、初讀課文:1、學(xué)生齊讀全詩(shī)。2、教師指導(dǎo):海外/徒聞/更/九州,他生/未卜/此生/休??章?虎旅/傳/宵柝,無(wú)復(fù)/雞人/報(bào)/曉籌。此日/六軍/同/駐馬,當(dāng)時(shí)/七夕/笑/牽牛。如何/四紀(jì)/為天子, 不及/盧家/有莫愁。3、學(xué)生齊讀課文。三、分析課文:1.學(xué)生參照注釋默讀課文,把握詩(shī)意。2.學(xué)生討論,老師點(diǎn)撥。三、解讀馬嵬(其二)1. 分析詩(shī)句點(diǎn)名學(xué)生分析,教師引導(dǎo)。更:還有。徒聞:空聞,沒(méi)有根據(jù)的聽(tīng)說(shuō)。笑:嘲笑。虎旅:唐玄宗的禁衛(wèi)軍。雞人:宮中掌握時(shí)間的衛(wèi)士。如何:為什么。首聯(lián):海外徒聞更九州,他生未卜此生休。徒然聽(tīng)說(shuō)海外還有神仙世界九州地,來(lái)生未可預(yù)知,今生今世夫妻關(guān)系就此罷休。 仙山尋妃 用典【提問(wèn)】首聯(lián)中用典,寫(xiě)方士尋仙之事,有何用意?作者對(duì)此態(tài)度如何?【明確】似寫(xiě)玄宗思貴妃心切,其實(shí)諷刺唐玄宗癡心妄想。頷聯(lián):空聞虎旅傳宵柝,無(wú)復(fù)雞人報(bào)曉籌。馬嵬之變 對(duì)比、反襯空聽(tīng)到禁衛(wèi)軍夜間巡邏打梆聲,不再有宮中衛(wèi)士擊籌報(bào)曉。 空聞、無(wú)復(fù)意在嘲諷唐玄宗的荒唐誤國(guó)?!咎釂?wèn)】頷聯(lián)兩句分別展現(xiàn)了怎樣的生活場(chǎng)景?用了什么手法,表達(dá)了作者怎樣的觀點(diǎn)?【明確】“虎旅傳宵柝”寫(xiě)的是逃難生活的不安適?!盎⒙脗飨亍北緛?lái)是為了巡邏和警衛(wèi),而冠以“空聞”,意義就適得其反,“虎旅”雖“傳宵柝”,卻不是為了保衛(wèi)皇帝和貴妃的安全,而是要發(fā)動(dòng)兵變了;“雞人報(bào)曉籌”寫(xiě)的是宮中生活的安樂(lè),也暗示唐玄宗渴望重享昔日的安樂(lè),但“無(wú)復(fù)”點(diǎn)出了這一希望已幻滅,“無(wú)復(fù)”與“空聞”相對(duì),運(yùn)用對(duì)比反襯的手法,昔樂(lè)今苦,昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上。頸聯(lián):此日六軍同駐馬,當(dāng)時(shí)七夕笑牽牛。今天六軍約定駐馬不前進(jìn),當(dāng)年七夕還嗤笑織女牛郎不相會(huì)。 七夕之盟對(duì)比【提問(wèn)】頸聯(lián)運(yùn)用什么手法,表達(dá)了怎樣的意思?【明確】“此日”指馬嵬之變這一天,也是楊貴妃的死日。玄宗“當(dāng)時(shí)”七夕與楊貴妃盟誓,譏笑牽牛、織女一年只能相見(jiàn)一次,而他們兩人則要“世世為夫婦”,永遠(yuǎn)不分離,可在遇上“六軍同駐馬”的時(shí)候,結(jié)果又如何? “七夕笑牽?!笔菍?duì)玄宗迷戀女色、荒廢政事的典型概括。用“七夕笑牽牛”對(duì)照“六軍同駐馬”,兩相映襯,就表現(xiàn)出了二者的因果關(guān)系。沒(méi)有“當(dāng)時(shí)”的荒淫,哪有“此日”的離散?尾聯(lián):如何四紀(jì)為天子,不及盧家有莫愁。作者在這里向世人發(fā)出冷峻的詰問(wèn)和諷刺:為什么當(dāng)了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢?尾聯(lián)以對(duì)比和反諷作結(jié),寄托感慨,點(diǎn)明題旨,把批判的鋒芒直接指向唐玄宗?!咎釂?wèn)】尾聯(lián)中運(yùn)用了什么手法? 【明確】對(duì)比,當(dāng)了四十多年皇帝的唐玄宗保不住自己寵愛(ài)的妃子,而作為普通百姓的盧家卻有更美滿(mǎn)的婚姻,這一對(duì)比引人沉思,發(fā)人深省。【提問(wèn)】本詩(shī)在章法結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?【明確】用倒敘手法,先說(shuō)尋仙,后說(shuō)兵變一事。頸聯(lián)也是倒敘,七夕之事在前而后說(shuō),駐馬之事后發(fā)而先說(shuō)?!咎釂?wèn)】從對(duì)偶上看,這首詩(shī)也頗為后人稱(chēng)道,請(qǐng)同學(xué)們分析詩(shī)歌的巧對(duì)?!久鞔_】對(duì)偶最整齊的是中間兩聯(lián)。“空聞”對(duì)“無(wú)復(fù)”,“虎旅傳宵柝”對(duì)“雞人報(bào)曉籌”;“此日”對(duì)“當(dāng)時(shí)”,“六軍同駐馬”對(duì)“七夕笑牽牛”。最妙的是其中的“六軍”對(duì)“七夕”,“駐馬”對(duì)“牽?!保@是兩組借對(duì),所謂借對(duì),是指形式上相對(duì),內(nèi)容上不屬于一類(lèi),而且往往相去甚遠(yuǎn)的對(duì)子。“駐馬”是指軍隊(duì)停滯不前,而“牽?!眳s是指牽牛星,不是牽著牛走的意思。唐宋以后,律詩(shī)對(duì)偶往往以借對(duì)為高,借對(duì)往往富于幽默風(fēng)趣。2、主旨思想 (引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié),教師小結(jié)):?jiǎn)l(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色,荒廢朝政,致使國(guó)家陷于動(dòng)蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。警告當(dāng)朝統(tǒng)治者要?jiǎng)?lì)精圖治,不可荒淫誤國(guó)。3、當(dāng)堂背誦。四、對(duì)比鑒賞:對(duì)比杜甫詠懷古跡(其三)和李商隱馬嵬(其二),總結(jié)詠史懷古詩(shī)在取材和技法上有怎樣的特點(diǎn)?詠懷古跡(其三) 杜甫群山萬(wàn)壑赴荊門(mén),生長(zhǎng)明妃尚有村。 一去紫臺(tái)連朔漠,獨(dú)留青冢向黃昏, 畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面,環(huán)珮空歸夜月魂。 千載琵琶作胡語(yǔ),分明怨恨曲中論。引導(dǎo)分析:所臨之地:昭君村 所憶之人:王昭君所詠之事:昭君出塞 關(guān)聯(lián)詩(shī)人:命運(yùn)相似所抒之情:同病相憐,嘆人傷己。所用技法:對(duì)比反襯、融情于景、擬人手法、化靜為動(dòng)。詠史懷古詩(shī)是詩(shī)人在閱讀史書(shū)或游覽古跡時(shí),有感于歷史人物或事件,以歷史人物、歷史事件、歷史陳?ài)E為題材,借懷念古人、憑吊古跡、登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí),引發(fā)出對(duì)自己身世或時(shí)局世事的感慨?;驊讶藗?,或借古諷今,或理性反思,以寄托哀思、感慨興衰、諷喻時(shí)政等。1、詠史懷古詩(shī)的特點(diǎn)結(jié)構(gòu):臨古地思古人憶其事(描其景)抒己情意象:歷史人物、歷史事件、歷史遺跡內(nèi)容:古人對(duì)比失落,同病相憐,個(gè)人失意,前人啟示。名地昔盛今衰,世事變遷。國(guó)家嘆惋國(guó)運(yùn)衰微,總結(jié)歷史教訓(xùn)。統(tǒng)治者荒淫誤國(guó),引以為戒。表現(xiàn)手法:用典,對(duì)比;觸景生情、借景抒情;詠史抒懷;即事議論、夾敘夾議。語(yǔ)言風(fēng)格:含蓄蘊(yùn)藉、蒼涼深沉。3、鑒賞詠史懷古詩(shī)基本方法、準(zhǔn)確把握詩(shī)意。抓關(guān)鍵語(yǔ)言(標(biāo)題、注釋、詩(shī)眼)和意象迅速把握詩(shī)歌大意。弄清史實(shí)、典故。平時(shí)書(shū)上出現(xiàn)的典故和歷史事件要熟知。對(duì)接詩(shī)人、時(shí)代。要知人論世,為判定主旨做準(zhǔn)備。確定詩(shī)歌主旨。確定詩(shī)歌是傷己、感懷還是諷今。品味所用技法。濃縮為:結(jié)合詩(shī)意,弄清史實(shí)知人論世,體悟感情調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備,分析技巧 .五、作業(yè)布置:1、背誦詩(shī)歌。2、完成練習(xí)冊(cè)提高部分。3、完成課后題三。4、預(yù)習(xí)祝福。六、板書(shū)設(shè)計(jì): 馬嵬(其二) 李商隱首:仙山尋妃 用典頷:馬嵬之變 對(duì)比、反襯 啟發(fā)世人、警告統(tǒng)治者頸:七夕之盟 對(duì)比尾:為什么? 對(duì)比、反問(wèn)高二語(yǔ)文琵琶行 并序教學(xué)設(shè)計(jì) 【課例實(shí)錄】 一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文 師:請(qǐng)同學(xué)們先欣賞一段視頻。(播放經(jīng)過(guò)編輯的江南煙雨琵琶行視頻及解說(shuō)詞) 師:視頻中提到的詩(shī)人是誰(shuí)? 生:白居易。 師:白居易是怎樣一位詩(shī)人? 生:白居易字樂(lè)天,號(hào)香山居士,唐代現(xiàn)實(shí)主義大詩(shī)人。 師:不僅如此,白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩(shī)人。他在長(zhǎng)恨歌一詩(shī)中既諷刺了唐玄宗重色誤國(guó),又表達(dá)了對(duì)玄宗思念楊玉環(huán)的同情,他說(shuō)“在天愿作比翼鳥(niǎo),在地愿為連理枝。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡,此恨綿綿無(wú)絕期”。他在賣(mài)炭翁一詩(shī)中講賣(mài)炭翁“滿(mǎn)面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單,心憂(yōu)炭賤愿天寒”,又表達(dá)了對(duì)下層勞動(dòng)者的同情與悲憫。那么,白居易由長(zhǎng)安被貶到江西九江的潯陽(yáng)江頭,又對(duì)什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢?下面,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)白居易的琵琶行。(板書(shū)課題) 師:琵琶行的“行”是什么? 生:詩(shī)歌的一種體裁。 師:古代詩(shī)歌的一種體裁,它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。 二、誦讀小序,概括情節(jié) 師:下面請(qǐng)同學(xué)們讀一下詩(shī)前的小序。 (生讀小序) 師(糾正個(gè)別讀音):詩(shī)前小序主要寫(xiě)了什么內(nèi)容呢?誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話概括一下? 生:它主要寫(xiě)了琵琶女的身世。 師:寫(xiě)身世,也就是介紹了寫(xiě)琵琶行的原因。 三、初讀文本,抓關(guān)鍵句 師:著名的作家、教育家葉圣陶先生說(shuō)“國(guó)文本是讀的學(xué)科”。我們首先走進(jìn)文本,放聲地、自由地來(lái)讀一下這首詩(shī),好不好?下面我們自由地放聲來(lái)讀。(播放琵琶行琵琶曲音樂(lè),學(xué)生放聲自由讀。5分鐘左右) 師:好,剛才大家已經(jīng)讀過(guò)了這首詩(shī),我們都沉浸在詩(shī)的境界里。那么,我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題,這首詩(shī)最能體現(xiàn)詩(shī)人情感和主旨的句子是哪一句? 生:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!” 師:對(duì),同學(xué)們,“淪落”是什么意思呀? 生:落魄失意。 師:對(duì),落魄失意,遭遇坎坷。那么,“淪落人”又是誰(shuí)呀? 生:指的就是琵琶女和詩(shī)人自己。 四、再讀文本,學(xué)生質(zhì)疑 師:好,那么下面我們就來(lái)看一看“誰(shuí)解淪落人”(板書(shū))。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的?咱們首先請(qǐng)一位同學(xué)感受一下琵琶女的感情,為我們讀一下琵琶女的身世遭遇,好嗎?你現(xiàn)在就是琵琶女,要把你的感情帶出來(lái)。 生(讀第三節(jié)):“沉吟放撥插弦中夢(mèng)啼妝淚紅闌干。” 師(請(qǐng)另外一生評(píng)價(jià)):你覺(jué)得她的感情把握怎么樣? 生:我覺(jué)得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世,詩(shī)人對(duì)琵琶女應(yīng)該比較同情,讀的時(shí)候讀出了同情的感覺(jué)。 師:你是站在詩(shī)人的角度講吧,現(xiàn)在如果是站在琵琶女這個(gè)角度,你覺(jué)得她應(yīng)該用一種什么樣的感情去讀? 生:悲涼。 師:對(duì),悲涼的感情。我們讀詩(shī)歌首先是讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀得抑揚(yáng)頓挫,但更要注意把握詩(shī)歌中詩(shī)人所蘊(yùn)涵的感情。剛才同學(xué)讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。 師:就這一節(jié),同學(xué)們有什么疑問(wèn)沒(méi)有?把你最想提的問(wèn)題提出來(lái),我們大家共同討論。(生自由組合,小聲交流,討論質(zhì)疑) 師:同學(xué)們主要提了兩個(gè)問(wèn)題:一是琵琶女的形象及悲慘命運(yùn)的原因,一是運(yùn)用了什么手法來(lái)寫(xiě)她的身世。咱們周?chē)瑢W(xué)自由組合議一議,由一位同學(xué)記錄小組討論要點(diǎn),兩個(gè)問(wèn)題可以任意選。 (學(xué)生自由組合,討論) 生:我代表我們小組想說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。前幾句寫(xiě)她少年的時(shí)候,然后還被那個(gè)秋娘嫉妒 師:秋娘是什么人? 生:秋娘本身就是才華出眾的歌伎,然后還要嫉妒琵琶女,說(shuō)明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫(xiě)她“弟走從軍阿姨死”,她的家人,離開(kāi)的離開(kāi),死去的死去,后來(lái)她的容顏因?yàn)榧彝プ児屎蜁r(shí)光流逝變得非常憔悴。當(dāng)時(shí)社會(huì)看重你,就是因?yàn)槟愕娜菝埠枚皇怯胁湃A。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿(mǎn)的淚。 生:我覺(jué)得琵琶女主要代表中國(guó)封建社會(huì)女子普遍的悲慘的命運(yùn)。 師:這里你談得更深入了,上升了一個(gè)高度。琵琶女的技藝高超,她年輕的時(shí)候,“五陵年少爭(zhēng)纏頭,一曲紅綃不知數(shù)”,但是到了后來(lái)的時(shí)候是什么樣子? 生(眾):“門(mén)前冷落鞍馬稀?!?師:這說(shuō)明什么問(wèn)題? 生:那個(gè)時(shí)代就是重色輕才的。 師:重色輕才。那個(gè)時(shí)代不是看重她的技藝高超,而是看重她的美貌,后來(lái)她年老色衰,所以就被拋棄了。所以從這里看出,琵琶女僅僅是一個(gè)被侮辱被損害的對(duì)象。 師:還有一個(gè)問(wèn)題,琵琶女描繪自己一生的遭遇,是用了什么手法? 生:對(duì)比。 師:如果說(shuō)詳細(xì)些,有哪些? 師:過(guò)去是京城名伎,現(xiàn)在是 生(眾):淪落江湖。 師:過(guò)去是少年得意 生(眾):現(xiàn)在是老年失意。 師:過(guò)去是年輕貌美 生(眾):現(xiàn)在是年老色衰。 師:過(guò)去是門(mén)庭若市 生(眾):現(xiàn)在是門(mén)可羅雀。 師:過(guò)去歡笑 生(眾):今日辛酸。 師:除了琵琶女,剛才說(shuō),“誰(shuí)解淪落人”,淪落人一個(gè)是指琵琶女,還有一個(gè)是指誰(shuí)呀? 生(眾):白居易。 師:當(dāng)詩(shī)人和琵琶女彼此穿過(guò)無(wú)數(shù)人群,走過(guò)無(wú)數(shù)條路,在這個(gè)蕭瑟的秋天,相逢在潯陽(yáng)江頭船上的時(shí)候,他又寫(xiě)了什么內(nèi)容呢?我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿詩(shī)人白居易的口吻讀第四節(jié)。 (生讀第四節(jié)) 師:好,我們的白居易還得加把勁。我們?cè)谧x這一節(jié)詩(shī)時(shí)要讀出什么感情? 生:應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。 師:感同身受,你是從什么地方看出來(lái)的? 生:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!” 師:這里面,詩(shī)人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來(lái)? 生:“住近湓江地低濕,黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。 師:這些意象所傳達(dá)出來(lái)的正是感傷之情,進(jìn)行詩(shī)歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。 師:就這一節(jié),大家最想提出的問(wèn)題是什么?(生自由組合,討論質(zhì)疑) 生:琵琶女的遭遇為什么會(huì)引起詩(shī)人的強(qiáng)烈共鳴? 生:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,這句話怎么理解?那個(gè)“同”字,同在哪里? 師:兩個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)相同。大家想一想,一個(gè)是朝廷官員,一個(gè)是江湖的歌伎;一個(gè)是高朋滿(mǎn)座,一個(gè)是門(mén)前冷落。那他們又“同”在哪里呀?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),你覺(jué)得“同”在哪里? 生:從詩(shī)人的生活經(jīng)歷上看,他一開(kāi)始滿(mǎn)腹才華,想一展鴻鵠之志,卻在朝廷中受到排擠,而被貶謫到偏僻的地方;琵琶女本來(lái)也是很有才華,但她卻因?yàn)槟昀隙鵁o(wú)人問(wèn)津,所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡,所以此刻他們的心境都是悲傷的。 生:還有,他們倆都是京城人。 師:從哪里看出來(lái)的? 生:前面小序上講的,“問(wèn)其人,本長(zhǎng)安倡女”。 師:對(duì),是來(lái)自京城?,F(xiàn)在呢,他們都來(lái)到了什么地方? 生:潯陽(yáng)江頭。 師:這一點(diǎn)也相同。 生:還有一點(diǎn)就是他們都懷著一種落魄之情。 生:他倆都是人才,得不到人家的重視,這也是相同的一點(diǎn)。 師:都是很有才華的,琵琶女“十三學(xué)得琵琶成,名屬教坊第一部”,我覺(jué)得她的水平還是挺高的。詩(shī)人呢,也是才華橫溢的,而現(xiàn)在卻觸怒了權(quán)貴,被貶為江州司馬。由此可見(jiàn),詩(shī)人是在寫(xiě)琵琶女,又是在寫(xiě)自己,抒發(fā)郁積于心的貶謫之恨。 五、三讀文本,品味感受 師:那么我們?cè)傧胍幌?,他們?cè)菊J(rèn)識(shí)嗎?是什么打動(dòng)了白居易,把兩個(gè)萍水相逢的陌路人聯(lián)系在一起的?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)? 生:是因?yàn)榕门畯椀哪莻€(gè)琵琶曲。 師:“誰(shuí)識(shí)琵琶聲”(板書(shū)),同學(xué)們,詩(shī)中有一段對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě),應(yīng)該說(shuō)是千古傳誦,膾炙人口。剛才我們班的琵琶女和詩(shī)人都讀了一下,我也情不自禁,給大家背一下這一段,請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng),一邊想一想,這一段中最精彩的句子在哪里?為什么精彩? (教師配樂(lè)示范背誦第二節(jié):“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)唯見(jiàn)江心秋月白?!保?生:我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴”,它把琵琶聲在沉靜以后爆發(fā)的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音,更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的特點(diǎn)。 師:你很喜歡非常激越的音樂(lè)。好,還有沒(méi)有? 生:我喜歡“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑,幽咽泉流冰下難”,因?yàn)槲矣X(jué)得這句話采用的是比喻的手法,先經(jīng)過(guò)音樂(lè)的跌宕起伏,然后婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng),很形象生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái),聽(tīng)上去挺有感覺(jué)。 師:比喻有什么好處? 生:就是十分生動(dòng)形象。 師:化 生:化抽象為具體。 師:對(duì),大家都知道,寫(xiě)愁的情感是不是很抽象?李煜怎么寫(xiě)?“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,把抽象的無(wú)形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎么寫(xiě)?“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”,把抽象的無(wú)形之愁化作沉甸甸的重負(fù)。比喻的手法是不是很好?還有沒(méi)有同學(xué)想談? 生:我喜歡“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)”,它把弦聲首先比喻為急雨,聲音非常急促,然后又如絲雨般,有非常渺茫的感覺(jué),很形象,很生動(dòng)。 師:聽(tīng)了剛才同學(xué)們談的精彩的詩(shī)句,我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題:是什么打動(dòng)了詩(shī)人??jī)H僅是精彩的音樂(lè)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下? 生:從第二節(jié)里面“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”可見(jiàn),作者被打動(dòng),不僅因?yàn)楹寐?tīng)的音樂(lè),還有琵琶女在音樂(lè)里面融入的自己的情感。 師:有琵琶女的遭遇,有琵琶女的情感在音樂(lè)里面。 師:那我還要問(wèn),僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打動(dòng)了詩(shī)人嗎? 生:還有,詩(shī)人想到了他自己的身世。詩(shī)人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望,這引起了詩(shī)人強(qiáng)烈的感情共鳴。 師:對(duì),音樂(lè)的魅力不僅在于音樂(lè)本身,更在于它所蘊(yùn)涵的思想感情。實(shí)際上,是音樂(lè)把“同是天涯淪落人”的詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起,拉近了他們的距離,在兩個(gè)陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。 師:好,我們下面一起讀一下最后一段。(學(xué)生有感情地齊讀第五段) 師:“座中泣下誰(shuí)最多?江州司馬青衫濕”,這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底,千年之后,仿佛仍在我們耳畔回響。 六、放飛心靈,交流感悟 師:我想同學(xué)們還有很多的感觸吧,下面我們就暢所欲言,敞開(kāi)心扉,用較富有詩(shī)意的一兩句話來(lái)表達(dá)你的感悟。(播放琵琶曲,生思考、寫(xiě)作) 生:天公薄情病樂(lè)天,世情愚昧苦才女。天若有情天亦老,人間怒憤難自平。 師:好,你很厲害呀,像一位詩(shī)人。 生:音樂(lè),仿佛從遠(yuǎn)處傳來(lái),又似乎就在身旁,那么清靜,那么飄渺。琵琶聲響徹長(zhǎng)安城,好像有人在哭泣,幽怨著,纏綿著。彈者有意,聽(tīng)者有情,我愿化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。 師:是一首富有詩(shī)意的散文詩(shī)呀。還有沒(méi)有? 生:白居易在這個(gè)不眠之夜,用濕漉漉的詩(shī)句寫(xiě)出了用濕漉漉的眼淚浸泡的濕漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾濕了歷史的臉龐,永遠(yuǎn)都無(wú)法抹去。 師:好,這也是一首優(yōu)美的散文詩(shī)呀。老師也很喜歡詩(shī)歌,在備課時(shí),也寫(xiě)了一首七律談我的感受。感悟琵琶行王毅軍 潯陽(yáng)江畔客將還, 秋月荻花夜色寒。 一曲琵琶情切切, 半觴清酒淚漣漣。 飄零歌女傷神苦, 淪落詩(shī)人為客難。 司馬揮毫傾肺腑, 后生吟誦嘆先賢。 七、再讀文本,升華感情 師:今天,我們進(jìn)行了一次詩(shī)歌的漫游,下面讓我們伴著音樂(lè),再一次放聲地旁若無(wú)人地自由地讀一遍這首詩(shī)。讓我們把情感浸在詩(shī)歌的意境里,去體會(huì)音樂(lè)的美妙,去感受詩(shī)人的情懷。 (播放琵琶行琵琶曲音樂(lè),學(xué)生再次有感情地放聲自由讀全詩(shī)) 結(jié)束語(yǔ):歷史不會(huì)抹殺這一切,時(shí)間不會(huì)淡忘這一頁(yè):那低眉信手的婉約,那哀怨凄切的曲調(diào),那東船西舫的岑寂,那似曾相識(shí)的遭遇。千古的詩(shī)篇還在耳畔回響,江邊
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