四中青年教師的專業(yè)發(fā)展.ppt

四中青年教師的專業(yè)發(fā)展,鹽城四中 王軍 SUNJUNWANGSINA.COM,內(nèi) 容 概 要,為什么要發(fā)展？ 在哪些方面發(fā)展？ 如何得到具體的發(fā)展?,為什么要發(fā)展？,學(xué)校發(fā)展的需要 教師推著學(xué)校走 個(gè)體成長(zhǎng)的需要（職業(yè)要求職業(yè)良知職業(yè)發(fā)展） 夢(mèng)想讓人與眾不同 今天決定明天 一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)并不激烈的圈子 一將難求的教育困境,快樂的教師生涯,“沒有教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，就不可能有新的教育世界，而教師只有進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，才會(huì)體驗(yàn)到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂，才能在發(fā)展學(xué)生精神力量的同時(shí)，煥發(fā)自身的生命活力?！?-葉瀾教授 “如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來(lái)”。 -蘇霍姆林斯基, 教育特殊轉(zhuǎn)型期 一、學(xué)術(shù)型模式：以學(xué)校中心，課堂中心，知識(shí)定向的模式，它以獲得知識(shí)為目的，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)非學(xué)術(shù)的興趣活動(dòng)和課外活動(dòng)比較忽視； 二、變革型模式：以社會(huì)中心，行動(dòng)定向的模式，它以變革服務(wù)為目的，倡導(dǎo)社會(huì)的學(xué)習(xí)，反對(duì)脫離社會(huì)生活的學(xué)習(xí)。 當(dāng)社會(huì)矛盾加劇、政治危機(jī)出現(xiàn)，需要教育來(lái)緩和危機(jī)，擺脫困境時(shí)，鐘擺便蕩向變革模式； 而當(dāng)世界科技競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，需要大量人才來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)力時(shí)，就需要知識(shí)模式。,教師生存的前提和基礎(chǔ),一個(gè)教師無(wú)論是處到殘酷的應(yīng)試教育之中，還是走向如坐春風(fēng)的素質(zhì)教育，個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)都應(yīng)該得到發(fā)展。我這句話換一種說(shuō)法就是：在應(yīng)試教育的濁流中得不到發(fā)展的教師，在將來(lái)的素質(zhì)教育陽(yáng)光下，發(fā)展空間同樣有限。,一線老師需要哪些專業(yè)發(fā)展 據(jù)全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)試項(xiàng)目組對(duì)我市一線教師抽樣調(diào)查顯示，中小學(xué)教師最喜歡的教育科研活動(dòng)方式是聽課。聽課，然后模仿是大部分教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。聽課是完全必要的，但光聽課不做深入的反思，顯然是低層次的。, 教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,專業(yè)知識(shí) 學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、 寬廣的人類文化視野 專業(yè)能力 教育的能力、教學(xué)的能力 專業(yè)態(tài)度 專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向 等等,如何提高教師科研能力,學(xué)校要建立促進(jìn)科研氛圍形成的機(jī)制 確立一個(gè)宗旨 讓每個(gè)教師都具有科研素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教向科學(xué)型、 學(xué)者型教師過(guò)渡。 完善兩個(gè)力場(chǎng) 情景力場(chǎng)和內(nèi)在力場(chǎng)。 落實(shí)三項(xiàng)工程: 首先建好一個(gè)高地 其次完善一個(gè)平臺(tái)-校本研修這個(gè)平臺(tái) 三是打造一個(gè)載體, 現(xiàn)象研究和對(duì)象研究 現(xiàn)象研究一般通過(guò)調(diào)查等方法了解概況，分析原因，總結(jié)理論，尋找規(guī)律，或提出具有一定“普遍性”的措施、對(duì)策，主要為某個(gè)地區(qū)的某個(gè)方面解決普遍問(wèn)題提供服務(wù)。 教育對(duì)象研究則相反，它指向于針對(duì)具體的教育問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并立即采取教育手段一個(gè)個(gè)去解決（實(shí)際上是因材施教），而不是以總結(jié)理論、尋找規(guī)律為目的。 中小學(xué)教師應(yīng)側(cè)重于教育對(duì)象研究，這是因材施教的基本要求；教育行政人員、理論工作者（學(xué)校行政人員，地方教育行政人員、教研員、科研員以及師范院校教師等）應(yīng)側(cè)重于教育現(xiàn)象研究。,對(duì)象研究的要求 首先，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究應(yīng)是每一個(gè)教師的常規(guī)工作，而不只是現(xiàn)象研究的一個(gè)方法。沒有個(gè)案研究，就沒有真正對(duì)學(xué)生的研究，就沒有針對(duì)性教育的基礎(chǔ)和前提。因而每一個(gè)教師都應(yīng)學(xué)會(huì)撰寫個(gè)案研究報(bào)告。 其次，是要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行專題教育。專題教育是對(duì)學(xué)生因材施教的重要方面，由此可以培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生弱項(xiàng)。如沒有教師的專題教育，就沒有真正意義上的因材施教。具體而言，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)確定每一個(gè)學(xué)生的專題教育內(nèi)容，并把專題教育作為整個(gè)針對(duì)性教育的一個(gè)組成部分，同時(shí)要把專題教育情況寫成專題教育研究報(bào)告。 第三，要實(shí)施課堂區(qū)別教學(xué)。教師應(yīng)把每一堂課作為課題來(lái)研究，探索適合本班特點(diǎn)和本學(xué)科要求的區(qū)別教學(xué)方法，真正把研究學(xué)生與研究教材結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要把重要的課撰寫成教學(xué)設(shè)計(jì)研究報(bào)告。,何為研究?,用思考的方式去應(yīng)對(duì)日常的教育教學(xué)與管理，無(wú)論是做什么事情，都可以認(rèn)為是在搞研究、做課題。 部隊(duì)隊(duì)列訓(xùn)練看似簡(jiǎn)單，其實(shí)一定包含著某種戰(zhàn)場(chǎng)上必須的素質(zhì)。搞教育科研同樣如此。即使同志們寫的文章、做的課題全是屠龍之技，但寫文章的做課題的有一般教師沒有的素質(zhì)-思考問(wèn)題的習(xí)慣和品質(zhì)。,“從行為跟進(jìn)到行為改進(jìn)”,教師研究的三個(gè)階段： 一是行為跟進(jìn)階段 二是行為改進(jìn)階段 三是行為品質(zhì)階段 （無(wú)錫錫山教師進(jìn)修學(xué)校 儲(chǔ)建明老師）, 行為跟進(jìn)：從行為模仿到觀念轉(zhuǎn)變, 踩著別人的足跡磨礪自己的功底（新教師） 學(xué)習(xí)學(xué)生時(shí)代的教師（學(xué)會(huì)上課） 學(xué)習(xí)所在學(xué)校的教師（學(xué)會(huì)說(shuō)課） 學(xué)習(xí)名師 （學(xué)會(huì)評(píng)課） 進(jìn)入引領(lǐng)式學(xué)習(xí)完成觀念的轉(zhuǎn)變 閱讀充實(shí)頭腦，豐富教學(xué)思想，完成觀念的改變 讀經(jīng)典著作，讀專業(yè)理論，讀文化知識(shí) 賈平凹：一讀享受，二讀吟味，三讀深究 讀書的同時(shí)在讀人，讀思想，讀人生,行為改進(jìn)：從行為反思到問(wèn)題研究,沒有專業(yè)的行為反思是單調(diào)呆板的職業(yè)生活 什么是反思？反思什么？怎樣反思？ 一是對(duì)個(gè)人的獨(dú)立活動(dòng)進(jìn)行反思，二是作為組織共同體的公開反思。 從教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題提升教學(xué)智慧 為何這樣教？ 教出了什么？ 教完了怎么辦？,行為品質(zhì)：從行為規(guī)劃到風(fēng)格建筑, 你對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃了吧！ 學(xué)科性知識(shí)條件性知識(shí)程序性知識(shí) 學(xué)科教學(xué)能力教學(xué)研究能力職業(yè)生涯規(guī)劃能力 教育理想專業(yè)精神責(zé)任感 規(guī)劃： 過(guò)去的我是怎么樣的？ 現(xiàn)在的我能怎么樣？ 將來(lái)的我還能怎么樣？ 你能不斷建筑自己的教學(xué)風(fēng)格么？ 長(zhǎng)期扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐 頑強(qiáng)自覺的學(xué)習(xí)吸收 深入透徹的理性思考,找到自己的”最近發(fā)展區(qū)” 研究上課站穩(wěn)腳跟。 上課，上好課，是教師的立身之本。沒有生 存就沒有發(fā)展，沒有上課就沒有研究。那么，如何上好課呢？一是首先要知道你這一學(xué)科什么樣的課，是好課。二是搞清楚你通過(guò)什么樣的手段或者技術(shù)達(dá)成你心目中理想的課堂。,腹有詩(shī)書氣自華 讀什么樣書？如何讀書？ 首先要學(xué)會(huì)讀墊底的書經(jīng)典的書，源頭上的書。 “把手洗凈，空出心來(lái)，放慢速度，反復(fù)揣摩?！?其次，多讀教育家評(píng)傳。 先從中外教育家的評(píng)傳讀起，在讀評(píng)傳的過(guò)程中，順藤摸 瓜，讀那些書中提及的專著。讀出問(wèn)題。 第三，要用自己的腦袋讀書。 帶著問(wèn)題讀書，要有比較和批判，要學(xué)會(huì)做些讀書筆記， 不要讀一本丟一本，最后是“感想頗多，心得全無(wú)”。 教育就是促進(jìn)每一個(gè)人自主的發(fā)展。讀書的最高境界，就是 讀出自己的思想和認(rèn)識(shí)。,課堂反思 選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考？ 知識(shí)和能力的目標(biāo)是否簡(jiǎn)明扼要？ 教學(xué)行為是否有有效教學(xué)行為？ 教學(xué)過(guò)程是否重錘敲打？ 教學(xué)過(guò)程是否有師生、生生思維的碰撞？ 課堂收束和拓展是否得當(dāng)？,關(guān)于課堂中心的反思 -教師不宜和課堂零距離 因?yàn)橐粋€(gè)教師的發(fā)展首先是精神的發(fā)展，而精神發(fā)展不能長(zhǎng)期與社會(huì)隔絕，必須既對(duì)時(shí)代有冷靜批判同時(shí)又有善意的寬容。當(dāng)一個(gè)教師整天像農(nóng)民一樣被栓在課堂這個(gè)責(zé)任田上，他的精神極容易萎縮。 “人只有在異域文化中才能找到自己”。離開自己熟知的環(huán)境，那么他受固有思維的束縛就小得多，在與新環(huán)境的碰撞中，就特別能聽到自己的心跳，思維也特別活躍。,寫好文章:一只有自己天空的鷹 能上課會(huì)寫；能說(shuō)會(huì)寫； 能寫能寫好；以前能寫永遠(yuǎn)能寫。, 寫文章是一項(xiàng)綜合工程 首先要培養(yǎng)一種意識(shí) 問(wèn)題意識(shí)； 二是形成一種品質(zhì) 反思品質(zhì)； 選好一個(gè)題目； 從遇到的實(shí)際困難中找題目；如新時(shí)期的班級(jí)管理工作。 從自己的長(zhǎng)處和熟悉的領(lǐng)域找題目；黃厚江課堂教學(xué)研究專題。 眾學(xué)科交叉地帶的結(jié)合點(diǎn)； 從自己感悟深刻的矛盾突破口找題目； 自己長(zhǎng)期研究的新生長(zhǎng)點(diǎn)。袁衛(wèi)星的生命教育系列 打好一個(gè)基礎(chǔ) 寫出一點(diǎn)新意 和而不流,體會(huì)分享 寫作一定要在自己感興趣或一直關(guān)注的領(lǐng)域，自己關(guān)注不夠 的，不要說(shuō) ； 說(shuō)些有獨(dú)立思考的話； 對(duì)于自己的文章，要甘于冷處理另一種“旁觀者清” ；冷置，待從當(dāng)初的寫作的情境中退出，再來(lái)修改。修改的過(guò)程就是思想不斷深入，思考不斷完善的過(guò)程，行至水盡處，還要努力再說(shuō)上一層意思，層層堆積，初讀的才會(huì)覺得耳目一新。 要認(rèn)真研究不同雜志的不同風(fēng)格。,課題研究：教師教育智慧生成的保證,找到適合自己那雙鞋子的腳，是跑得最快的。同樣，在教育科研領(lǐng)域中，只有掌握方法的人，才有可能最終摘取樹上的金蘋果。 教育科學(xué)是前沿科學(xué)； 身邊的教研課題從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手； 教育科研的異化手段與目的； 將自己豐富的思想和有意義的實(shí)踐形成科學(xué)的文字。,教育科學(xué)研究的四個(gè)層次水平 一是直覺觀察的水平，主要通過(guò)收集資料，回答“發(fā) 生了什么”的問(wèn)題； 二是探索原因的水平，主要是通過(guò)內(nèi)在效度的研究， 回答“為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象”的問(wèn)題； 三是遷移推廣的水平，主要通過(guò)外在效度的研究， 回答“在不同環(huán)境條件下將發(fā)生同樣現(xiàn)象嗎”的問(wèn)題； 四是理論研究的水平，主要通過(guò)理性分析，回答“研 究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則”的問(wèn)題。 中小學(xué)進(jìn)行教科研問(wèn)題，不妨從最基本的教育現(xiàn)象研究著手，通過(guò)教育反思，來(lái)探究問(wèn)題的本質(zhì)，回答“為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象這就是教育敘事研究。, 策略之一：工作科研化 首先，學(xué)校的總課題定位要準(zhǔn)。 1、課題要切合學(xué)校的實(shí)際，與學(xué)校的發(fā)展方向有機(jī)結(jié)合，忌大而無(wú)當(dāng)。 2、課題要覆蓋學(xué)校工作的方方面面，便于各位老師都能在總課題的統(tǒng) 帥下，建立合適的小課題，開展研究，落實(shí)“人人參與”。 3、課題要有一定的前瞻性，具有研究?jī)r(jià)值。盡量避免撞車、重復(fù)之嫌。 其次，學(xué)校要構(gòu)建起引導(dǎo)教師積極參與科研的激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造濃郁 的科研氛圍。 再次，特別是要引導(dǎo)教師分層次參與教育科研。 1、新上崗的教師，組織學(xué)習(xí)，加強(qiáng)入門引導(dǎo)。 2、中間層的教師，引導(dǎo)建立小課題，開展研究，重在提高。 3、骨干教師，重在引導(dǎo)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立符合其教學(xué)個(gè)性的課 題，形成特色，打出旗幟。, 策略之二 ：?jiǎn)栴}課題化 把令人最煩惱的問(wèn)題作為課題。 “問(wèn)題課題化” 對(duì)中小學(xué)研究課題的要求 “短、平、快”,角度宜小 內(nèi)容宜實(shí) 周期宜短, 策略之三：研究過(guò)程化 首先，我們要把教育科研視為促使教師轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程。 其二，我們要把教育科研視為提高教師教育教學(xué)能力的過(guò)程。 其三，我們要把教育科研視為教師學(xué)會(huì)教育科研的過(guò)程。 策略之四：成果要物化 學(xué)校在科研成果的推廣上，要求實(shí)、求效，可采用以下一些方法： 一、直接應(yīng)用直接把他人的成果應(yīng)用