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第十一章 教師教育研究,第一節(jié)什么是學(xué)校教育研究,什么是學(xué)校教育研究 所謂學(xué)校教育研究，就是以中小學(xué)教師為主體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。,學(xué)校教育研究概念的解讀,1、以校為本的教育研究意識(shí)的形成,強(qiáng)調(diào)以校為本;學(xué)校教育科研的研究?jī)?nèi)容來(lái)源于學(xué)校、教師、學(xué)生 2、“遵循”二字，有兩層意思：一是學(xué)校教育科研首先要按教育規(guī)律辦事，符合教育規(guī)律。二是指學(xué)校教育科研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)開(kāi)展的研究，并不一定是原創(chuàng)性的研究。 3、學(xué)校教育研究中的研究主體更加突出,提升對(duì)教育研究的認(rèn)識(shí),學(xué)校教育研究的性質(zhì)： 學(xué)校教育研究從其性質(zhì)上講，是屬社會(huì)科學(xué)研究，以應(yīng)用性研究和開(kāi)發(fā)研究為主。 學(xué)校教育研究的特點(diǎn)： 群眾性 實(shí)踐性 校本性,第一、提升對(duì)教育研究的認(rèn)識(shí),明確四個(gè)關(guān)系，樹(shù)立四個(gè)觀念： 明確教育研究與振興教育的關(guān)系，樹(shù)立“科研興?！钡挠^念 明確教育研究與教育改革的關(guān)系，樹(shù)立“教育要改革，研究要先行，向研究要改革思路”的觀念 明確教育研究與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，樹(shù)立“向教育科研要質(zhì)量”的觀念 明確教育研究與師資隊(duì)伍的關(guān)系，樹(shù)立“教師是教育研究的主力軍，教育研究是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念,第二、提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí),中國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)： 基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí) 成系統(tǒng)、講體系； 基本技能熟練 計(jì)算、書(shū)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、彈琴 解題能力較強(qiáng) 學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮，倡導(dǎo)勤學(xué)苦練,中國(guó)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題： 實(shí)踐能力較差 創(chuàng)新能力薄弱 積極的情感體驗(yàn)與自尊自信缺失 人生觀與價(jià)值觀沒(méi)有有效解決,第二、提升對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí),存在問(wèn)題和現(xiàn)象: 以智害體 以智損德 “以題害智”,提升對(duì)“素質(zhì)教育”的認(rèn)識(shí),“實(shí)施素質(zhì)教育能力差”是一個(gè)普遍存在 并嚴(yán)重影響和制約著素質(zhì)教育的實(shí)施和教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,文本,文本,第三、提升“教師成為研究者是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，教育科研是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要的途徑”的觀念,教師專(zhuān)業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流 20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題 專(zhuān)業(yè)人員即研究者 教師即“教書(shū)育人”的專(zhuān)業(yè)人員 認(rèn)識(shí)和尊重“教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)” 教書(shū)匠-研究型-學(xué)者型-專(zhuān)家型 教育科研：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一,第二節(jié) 關(guān)于研究型教師的認(rèn)識(shí)： 具有較強(qiáng)的研究意識(shí)和研究能力，在教育實(shí)踐中能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能自覺(jué)地運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐，提高教育效果的教師。,研究型教師: 既能教學(xué) 又能講學(xué) 既能教研 又能科研 既能仿新 又能創(chuàng)新 既能指導(dǎo) 又能倡導(dǎo) 既有風(fēng)格 又有品格,研究型教師： 是善于學(xué)習(xí)的教師 是善于思考的教師 是善于改進(jìn)自己實(shí)踐行為的教師,我們對(duì)研究型教師的理解,研究型教師是“身處教學(xué)工作第一線，比一般的教師多點(diǎn)研究的自覺(jué)性，善于捕捉信息并有獨(dú)特的見(jiàn)解，多一點(diǎn)分析和總結(jié)能力的那種經(jīng)驗(yàn)豐富、善于研究、樂(lè)于發(fā)展的優(yōu)秀教師”。,研究型教師是：以巨大的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐不斷追求教育工作完美的教師；是有追求，有理性，有思路的“有思想的行動(dòng)者”。,研究生教師的研究素養(yǎng),研究意識(shí)：科研認(rèn)識(shí)、探索精神和參與意識(shí) 研究態(tài)度：實(shí)事求是的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度 科研知識(shí)：教育科研基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握 科研能力：選題論證、方案設(shè)計(jì)、研究操作、資料分析和撰寫(xiě)報(bào)告的能力,第三節(jié) 學(xué)校教師怎樣做研究,教育科研與教師的實(shí)際工作相結(jié)合 教育科研與教學(xué)研究相結(jié)合 將工作小結(jié)變?yōu)榻逃虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 將一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)改為事先有目的、有意識(shí)、有方向的專(zhuān)題總結(jié),一、提倡教師寫(xiě)教育隨筆、教育一得、教學(xué)一得,如教育筆記：教育日記伴我成長(zhǎng) 1.記錄一些名言警句 2.記錄成功的教育事例 3.記下失敗的事例 4.記重要的教育理念 5.記下和學(xué)生的交流 6.記錄自己的觀察和實(shí)驗(yàn) 7.記錄從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗(yàn),二、開(kāi)展課題研究,（一）從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的研究 1、想自己的問(wèn)題，從問(wèn)題中找課題 在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找突破點(diǎn) 從問(wèn)題到課題，問(wèn)題課題化 一是在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二是在問(wèn)題中確立課題；對(duì)問(wèn)題進(jìn)行疏理、歸納、提煉，就是教育科研。 教育科研的過(guò)程就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索問(wèn)題解決問(wèn)題”的過(guò)程。,新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷,新教材存在缺陷和不完善地方 如：語(yǔ)文新教材重視人文性，但工具性關(guān)注略嫌不夠。如：作文教學(xué)習(xí)作例文，新教師感到困難 例：“隨文練筆”閱讀與寫(xiě)作一體化的研究 課文太多，消化不良的問(wèn)題 例：可以進(jìn)行調(diào)查研究，寫(xiě)出有質(zhì)量分析文章，提出建議決策咨詢,新課程背景下課堂教學(xué)問(wèn)題診斷,先進(jìn)教育理念與教師教育教學(xué)行為的落差 1、基于教科書(shū)的課程實(shí)施 “教教材”教什么？如何教？完全取決于教科書(shū) 2、基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施 “教什么”、“怎么教”主要依賴教師自身的經(jīng)驗(yàn)，,新課程背景下課堂教學(xué)問(wèn)題診斷,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施 除了關(guān)注“教什么”和“怎么教”之外，還要關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”。 教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)年、學(xué)期課程綱要 基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案 舉例：（課程統(tǒng)整）,新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷,三維目標(biāo)如何體現(xiàn)？ 知識(shí)與技能、 過(guò)程與方法、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀,新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷,新課程主張學(xué)習(xí)方式的改變 接受式學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 例：,新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷,新課程主張對(duì)話、交流和合作 小組合作形式主義、看似熱鬧流于形式 對(duì)話一問(wèn)一答 新課程主張教育信息化與課堂教學(xué)相結(jié)合（現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用） 多媒體、白板運(yùn)用存在的問(wèn)題，取代黑板教師板書(shū) 例：,新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷,課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成 只關(guān)注預(yù)設(shè)，不關(guān)注生成（涉及教師智慧） 新課程關(guān)注“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題 教學(xué)中的“馬太效應(yīng)” 對(duì)策之一：視學(xué)生差異是教育資源，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué),新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷,課堂教學(xué)的評(píng)價(jià) 主張激勵(lì)性評(píng)價(jià)、關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)、（關(guān)注過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟），關(guān)注多元評(píng)價(jià)等 但實(shí)踐是關(guān)注結(jié)果，而且只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī) 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和身體負(fù)擔(dān)過(guò)重 如何減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān) 如何做到“減負(fù)增效” 教學(xué)有效性探索教學(xué)五環(huán)節(jié),新課程背景下課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷,新課程重視綜合實(shí)踐活動(dòng) 作為必修課（占總課時(shí)的6-8%）自小學(xué)3年級(jí)始平均每周3課時(shí) 內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育等 特征：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性 但實(shí)踐，時(shí)間、時(shí)空、內(nèi)容上差距很大 這是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。,2、重視我們的經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中找課題 在成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn) 經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)涵著規(guī)律 經(jīng)驗(yàn)是成果的基礎(chǔ)，成果是經(jīng)驗(yàn)的提升,經(jīng)驗(yàn)積累：為個(gè)人成長(zhǎng)奠基,經(jīng)驗(yàn)積累幫助研究型教師構(gòu)建個(gè)人知識(shí)，孕育實(shí)踐智慧，豐富人生體驗(yàn)。 積極實(shí)踐增加經(jīng)驗(yàn)積累的“原材料”，多看，多做，多想。 勤于記錄日記、隨筆、博客、使經(jīng)驗(yàn)顯性化、文本化 善于整理歸類(lèi)、整合、解釋?zhuān)菇?jīng)驗(yàn)條理化，系統(tǒng)化 回歸實(shí)踐運(yùn)用、傳播、使經(jīng)驗(yàn)提升、增值,知識(shí)轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識(shí)的價(jià)值,理性認(rèn)識(shí)向行為實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也就是知識(shí)的內(nèi)化。 零星知識(shí)向系統(tǒng)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即知識(shí)的整合化。 3、隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,即知識(shí)的顯性化,知識(shí)轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識(shí)的價(jià)值,經(jīng)驗(yàn)證明：將教師知識(shí)顯性化將大大促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 不斷將隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,也是研究型教師的特質(zhì)之一,3、關(guān)注學(xué)校的特色,從特色中找課題 在學(xué)校固有的特色中尋找切入點(diǎn) 如:在學(xué)校固有的特色中形成、構(gòu)建和完善校本課程,構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，有利于學(xué)校特色的形成,實(shí)踐證明：學(xué)校校本課程和龍頭課題的開(kāi)展，促進(jìn)了學(xué)校教育改革，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，形成了學(xué)校辦學(xué)特色，提升了學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。 （舉例：學(xué)會(huì)選擇、自主發(fā)展；國(guó)際理解教育、責(zé)任感教育、校本教研功能與形態(tài)的實(shí)踐研究、幼兒主題游戲活動(dòng)）,構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程意識(shí)、課程能力提升的重要方面,以前校長(zhǎng)教師只是課程的執(zhí)行者，現(xiàn)在既是執(zhí)行者，同時(shí)又是制定者和策劃者；這12%空間是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，被視作為不堪的負(fù)擔(dān)壓力，還是施展才華智慧的舞臺(tái)；是積極回應(yīng)、迎接挑戰(zhàn)，還是消極回避、等待觀望，校長(zhǎng)和教師都將經(jīng)受前所未有的考驗(yàn)，都將要作出答卷。,校本課程的構(gòu)建，與國(guó)家課程的統(tǒng)整，如何形成學(xué)校有機(jī)統(tǒng)一的一整套課程方案，這是檢驗(yàn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要方面，也是檢驗(yàn)教師課程意識(shí)、課程能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。,（二）從教育理論中尋找研究課題 1、在新的教育理念中尋找升華點(diǎn) 2、在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn) 3、在與他人比較中尋找空白點(diǎn) 4、在教育理論文獻(xiàn)中尋找支撐點(diǎn),（三）邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊比較的研究 教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究是兼容的,邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)邊比較的研究,（四）“實(shí)踐反思實(shí)踐”是研究型教師的重要特質(zhì) 典型性反思 階段性反思 隨機(jī)性反思 習(xí)慣性反思 啟發(fā)性反思,反思的內(nèi)涵與水平,杜威：反省思維是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思 。 哈貝馬斯、范梅南、申繼亮等： 技術(shù)性反思 理解性反思 批判性反思,（4）實(shí)踐反思：將行動(dòng)與思考聯(lián)結(jié)起來(lái),“實(shí)踐反思實(shí)踐”是研究型教師的很重要特質(zhì) 反思是對(duì)自己已有的思想和行為的再思考和再認(rèn)識(shí)過(guò)程。當(dāng)一個(gè)人沒(méi)有方法和意識(shí)對(duì)自己的思想思考而進(jìn)行行動(dòng)時(shí)，他的行動(dòng)是自發(fā)的，只有不斷檢驗(yàn)、鑒別和完善自己的思想時(shí)，教師的行動(dòng)才走向了自覺(jué)。所謂想清楚了再做，大概就有這樣的含義。,實(shí)踐反思：將行動(dòng)與思考聯(lián)結(jié)起來(lái),發(fā)現(xiàn)缺陷，尋找差距。 揭示價(jià)值，形成思路。 求證設(shè)想，提升理性。,（五）個(gè)體、小組、全校相結(jié)合的研究 個(gè)體研究是基礎(chǔ) 小組研究是關(guān)鍵 全校研究是提高 個(gè)人反思同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),個(gè)體研究是基礎(chǔ),有思想有個(gè)性的研究,有過(guò)程有總結(jié)的研究,有反思有創(chuàng)新的研究,小組研究是關(guān)鍵,設(shè)計(jì)教案,教案反思,教學(xué)嘗試,教學(xué)反思,教學(xué)總結(jié),經(jīng)驗(yàn)共享,小組研究是關(guān)鍵,課題合作研究 專(zhuān)題一起研討 難題共同解決 成果大家共享,全校研究是提高,個(gè)體 群體,激勵(lì) 引領(lǐng),推進(jìn) 扶助,（六）滲透在工作狀態(tài)中的研究,滲透在工作狀態(tài)中的研究,干得出成績(jī) 說(shuō)得出道道 寫(xiě)得出論文,第四節(jié) 教育研究方法和研究報(bào)告撰寫(xiě),想自己的問(wèn)題 做自己的工作 說(shuō)自己的故事 講自己的道理,用我們的語(yǔ)言敘述我們的實(shí)踐 從我們的實(shí)踐提煉我們的經(jīng)驗(yàn) 讓我們的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)我們的特色,一、概述,科學(xué)主義和人文主義研究?jī)纱罅髋?人文主義研究范式: 行動(dòng)研究 質(zhì)的研究:案例研究、敘事研究 關(guān)注新方法、投注對(duì)新方法的熱情，注意運(yùn)用新方法，是值得嘉許的。 但不能排斥和否定科學(xué)主義的研究方式。,文本,文本,但不能排斥和否定科學(xué)主義的研究方式 任何一種過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，過(guò)分的劃一都是不可取的，不要奢望有一種新方法可以代替以往的一切方法。 其實(shí)任何一種方法都有它的合理性和它的獨(dú)特的價(jià)值。 從方法論的角度上講，沒(méi)有最好的研究方式，只有運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)难芯糠绞健?任何一種方法都不是萬(wàn)能的。 研究方法應(yīng)從研究目標(biāo)和研究任務(wù)出發(fā)。 學(xué)校教育科研方法應(yīng)強(qiáng)調(diào):適切、變通、綜合運(yùn)用和創(chuàng)造性運(yùn)用,文本,文本,二、在中小學(xué)教育科研中常用的有行動(dòng)研究、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等方法，此外還運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個(gè)案法等 。 介紹以下幾種常用的方法 1行動(dòng)研究 2觀察法 3調(diào)查法 4實(shí)驗(yàn)法,1行動(dòng)研究 （1）所謂行動(dòng)研究法是一種融教育理論與教育實(shí)踐于一體的教育研究方法。 （2）行動(dòng)研究的一般程序 計(jì)劃 實(shí)施 反思 （3）行動(dòng)研究應(yīng)注意的問(wèn)題,（2）行動(dòng)研究的一般程序：計(jì)劃 計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是： 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：行動(dòng)研究的起點(diǎn)。 明確和分析問(wèn)題：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行澄清和界定。 制定總體計(jì)劃：設(shè)計(jì)出可能解決問(wèn)題的思路。包括以下內(nèi)容：,總體計(jì)劃包含的內(nèi)容： 預(yù)期目標(biāo)。 擬改變的因素。 行動(dòng)步驟與行動(dòng)時(shí)間安排。 研究人員及任務(wù)分配。 搜集資料的方法。,行動(dòng)者在計(jì)劃環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題 任何行動(dòng)必須是行動(dòng)者能夠做到的。 對(duì)擬研究的問(wèn)題的研究現(xiàn)狀的明確。 行動(dòng)研究不能干擾正常的教育教學(xué)活動(dòng)。 所采取的行動(dòng)研究，必須在一段時(shí)間內(nèi)能測(cè)量出結(jié)果。,行動(dòng)研究的一般程序：實(shí)施 實(shí)施是行動(dòng)研究的第二個(gè)環(huán)節(jié)。它的主要任務(wù)是：一邊行動(dòng)，一邊觀察。 行動(dòng)就是行動(dòng)者在獲得了關(guān)于行動(dòng)背景和行動(dòng)本身的信息，經(jīng)過(guò)思考并獲得一定程度的理解后，有目的、按計(jì)劃采取的行動(dòng)步驟。 研究者在行動(dòng)時(shí)應(yīng)注意： 行動(dòng)是不斷調(diào)整的，而非一成不變的。 行動(dòng)的目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題，而不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋挥?jì)劃。 觀察,觀察主要是指對(duì)行動(dòng)過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的考察。 行動(dòng)者在觀察時(shí)應(yīng)注意： 觀察的內(nèi)容要全面。 搜集的資料要全面。 觀察的方式要靈活、有效。 觀察的方法要科學(xué)。,行動(dòng)研究的一般程序：反思 反思是行動(dòng)研究的第三個(gè)環(huán)節(jié)。它是對(duì)行動(dòng)實(shí)施的效果和過(guò)程全面進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。 研究者在反思環(huán)節(jié)應(yīng)注意： 反思的內(nèi)容要全面。 反思要以科學(xué)的理論作指導(dǎo)。 反思要以實(shí)際問(wèn)題的解決的程度為依據(jù)。 擬定下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修正及應(yīng)做出哪些修正的結(jié)論。,行動(dòng)研究應(yīng)注意的問(wèn)題 行動(dòng)研究有一定的適用范圍，它主要適用于中小規(guī)模的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。 知道行動(dòng)研究的不足之處。 行動(dòng)研究以具體情境為對(duì)象，研究的樣本缺乏代表性。 難于客觀地診斷問(wèn)題。,2觀察法 （1）含義 觀察法是指在自然狀態(tài)下，觀察對(duì)象活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自然面目，探索自然奧秘的一種重要的和常用的認(rèn)識(shí)方法，是科學(xué)研究的重要手段。 （2）觀察法分類(lèi) （3）觀察的可靠性,2）觀察法分類(lèi),主觀觀察法: 客觀觀察法: 系統(tǒng)觀察法:自然觀察法與實(shí)驗(yàn)觀察法 偶然觀察法,主觀觀察法是以自己的心理活動(dòng)為觀察對(duì)象，觀察自己的思想、感情的活動(dòng)過(guò)程與當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)心理活動(dòng)的規(guī)律。因此這種觀察法又稱(chēng)為自我觀察法。,客觀觀察法是以人的心理的外部表現(xiàn)為研究對(duì)象，是以人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中所表現(xiàn)的語(yǔ)言行為為依據(jù)，進(jìn)行觀察研究分標(biāo)。客觀觀察法，按其計(jì)劃來(lái)看，可分為偶然觀察與系統(tǒng)觀察。,系統(tǒng)觀察法是指事先有目的、有計(jì)劃對(duì)某種行為或現(xiàn)象，進(jìn)行有選擇地系統(tǒng)觀察，收集資料，驗(yàn)證假設(shè)的研究方法。系統(tǒng)觀察又按其有無(wú)設(shè)置情境，干預(yù)事物的變化，而分為自然觀察法與實(shí)驗(yàn)觀察法。,自然觀察是指對(duì)人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中自然表現(xiàn)出的語(yǔ)言、行為、情感、態(tài)度，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察、分析，研究其心理特點(diǎn)和規(guī)律的一種方法。 自然觀察的研究過(guò)程 自然觀察的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),自然觀察的研究過(guò)程 確定研究的目的； 選擇研究的方法； 定出觀察計(jì)劃； 按計(jì)劃進(jìn)行觀察記錄； 進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析； 形成觀察研究報(bào)告。,自然觀察的優(yōu)點(diǎn) 用自然觀察所得的現(xiàn)象，是其自然的表露，比較真實(shí)； 獲得第一手、生動(dòng)直觀的資料，利于具體思維，進(jìn)行比較、分析和綜合； 研究接近實(shí)際，研究成果可應(yīng)用于實(shí)際，易于推廣。 自然觀察的缺點(diǎn) 不能進(jìn)行反復(fù)研究； 不能控制無(wú)關(guān)動(dòng)因影響，難以排除偶然因素。,實(shí)驗(yàn)觀察法是指在自然狀態(tài)下適當(dāng)加入刺激，觀察被試發(fā)生什么樣的行為反應(yīng)，從而研究被試有無(wú)那種心理存在，或心理發(fā)展到什么水平的一種試驗(yàn)性研究方法。 實(shí)驗(yàn)觀察法的研究過(guò)程大體與自然觀察法一致。 實(shí)驗(yàn)觀察法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。,實(shí)驗(yàn)觀察法的優(yōu)點(diǎn) 在日常生活、工作的自然狀態(tài)下進(jìn)行，接近生活實(shí)際； 能主動(dòng)設(shè)置情境，給予刺激，觀看被試在這種半自然、半實(shí)驗(yàn)的情境下，發(fā)生什么行為反應(yīng)。 實(shí)驗(yàn)觀察法的缺點(diǎn) 由于沒(méi)有嚴(yán)格控制情境和被試的選擇，會(huì)受到偶然因素的影響。,偶然觀察是指對(duì)偶然事件或偶遇的事物的觀察，事前并無(wú)預(yù)定目的，也無(wú)須定計(jì)劃進(jìn)行觀察。人們?cè)谌粘Ｉ钪信既豢匆?jiàn)的各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，產(chǎn)生各種感覺(jué)、知覺(jué)、表象保留在記憶中，變成人的經(jīng)驗(yàn),觀察是人腦對(duì)當(dāng)前客觀事物的反映，要在過(guò)去獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行。觀察的結(jié)果，會(huì)因?yàn)橛^察者的思想、觀點(diǎn)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不同，或觀察的方向、方法不一樣，會(huì)產(chǎn)生不完全一樣的結(jié)果。觀察所得結(jié)果的可靠性，也會(huì)有不同程度，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。,產(chǎn)生觀察的可靠性不同的原因，可能有四種： 一是不同觀察者彼此觀察內(nèi)容選擇不夠準(zhǔn)確或不相同，出觀誤差，因此相符度低。 二是不同觀察者對(duì)觀察的目的、任務(wù)，理解不一樣，各人用自己的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)，因而產(chǎn)生錯(cuò)誤。 三是因時(shí)過(guò)境遷，被觀察的事物后來(lái)發(fā)生變化，產(chǎn)生觀察前后有誤差。 四是人的變遷。即同一觀察者前后觀察時(shí)有不同的觀點(diǎn)，也導(dǎo)致觀察前后有誤差。,3調(diào)查法 調(diào)查法是通過(guò)調(diào)查方法搜集資料，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)整理與思維分析，了解問(wèn)題發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而尋找事物變化、發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。 按照不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查法可分成：普查與樣本調(diào)查；直接調(diào)查與間接調(diào)查；社會(huì)調(diào)查與個(gè)案調(diào)查；問(wèn)卷調(diào)查與訪問(wèn)調(diào)查。,樣本調(diào)查法是指用隨機(jī)取樣方法，對(duì)樣本進(jìn)行調(diào)查，搜集資料，再通過(guò)統(tǒng)計(jì)，處理數(shù)據(jù)相和思維分析，研究問(wèn)題的一種方法。例如，對(duì)中學(xué)生心理調(diào)查，不是對(duì)所有中學(xué)生進(jìn)行凋查，而是從中學(xué)生中所抽取的樣本進(jìn)行調(diào)查。,問(wèn)卷法調(diào)查是用書(shū)面提出問(wèn)題，請(qǐng)被試用書(shū)面回答問(wèn)題，進(jìn)行搜集調(diào)查資料的一種研究方法，故又稱(chēng)書(shū)面調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的方式，一般有三種： 集體問(wèn)卷調(diào)查是由主試事先約好被試，按約定時(shí)間、地點(diǎn)集合，進(jìn)行集體問(wèn)卷調(diào)查。 個(gè)別問(wèn)卷調(diào)查是對(duì)被試個(gè)別進(jìn)行，最適用于兒童或文盲。 通訊問(wèn)卷調(diào)查是通過(guò)郵寄方法，把問(wèn)卷寄給被試，請(qǐng)他回答問(wèn)題。,訪問(wèn)法調(diào)查是按照研究目的任務(wù)，通過(guò)與受訪者談話方式，搜集資料，進(jìn)行研究的一種調(diào)查方法。 標(biāo)準(zhǔn)化訪問(wèn)（導(dǎo)向式訪問(wèn)） 開(kāi)放式提問(wèn)是由主試提出問(wèn)題，讓被試圍繞一個(gè)中心點(diǎn)來(lái)自由回答 。 限制式提問(wèn)是主試提出的問(wèn)題，請(qǐng)被試在限定的幾種答案中選答一種 。 非標(biāo)準(zhǔn)化訪問(wèn)（無(wú)定向訪問(wèn)）,4實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是有目的嚴(yán)格控制各種條件，只用一定刺激，引起一定行為反應(yīng)，進(jìn)行驗(yàn)證性研究的方法。 實(shí)驗(yàn)法按其控制條件嚴(yán)密程度不同，分為自然實(shí)驗(yàn)法、等組自然實(shí)驗(yàn)法與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。,自然實(shí)驗(yàn)法 定義：自然實(shí)驗(yàn)法是在日常生活自然境下，適當(dāng)控制條件，結(jié)合日常生活、學(xué)習(xí)、工作而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的方法。 優(yōu)點(diǎn)：是把科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法結(jié)合日常生活學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行，使研究得出成果，接近實(shí)際和應(yīng)用到實(shí)際中去。 缺點(diǎn)：因?yàn)殡S班實(shí)驗(yàn)，控制條件不嚴(yán)，未能排除偶然因素影響。,等組自然實(shí)驗(yàn)法 優(yōu)點(diǎn)：可控制班中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的影響。 步驟： 先選擇兩個(gè)能力條件相等的班，作為實(shí)驗(yàn)班與控制班。 按分層隨機(jī)抽樣法確定實(shí)驗(yàn)班和控制班。 在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行新的教學(xué)方法，對(duì)控制班，則用老式教法教學(xué)。 將實(shí)驗(yàn)班與控制班的被試成績(jī)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。,實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 含義：是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，主動(dòng)創(chuàng)造條件，用給定的刺激，引起一定行為反應(yīng)，在這種條件下研究心理的原因、特點(diǎn)和規(guī)律。 優(yōu)點(diǎn)： 能?chē)?yán)格控制自變量和無(wú)關(guān)變量； 能主動(dòng)創(chuàng)造條件，引起需要研究的心理現(xiàn)象。 可以記錄心理發(fā)生時(shí)內(nèi)部生理反應(yīng)。 缺點(diǎn)： 與生活實(shí)際有一定距離； 對(duì)于復(fù)雜心理現(xiàn)象的研究受限制。,三、研究資料的收集與分析 1資料類(lèi)型 （1）計(jì)數(shù)資料：就是按個(gè)體的某一屬性或某一反應(yīng)屬性進(jìn)行分類(lèi)記數(shù)的資料。這種資料只反應(yīng)個(gè)體間有質(zhì)的不同，而沒(méi)有量的差別。 （2）計(jì)量資料：就是用測(cè)量所得到的數(shù)值的大小來(lái)表示的資料。 （3）等級(jí)資料：介于計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料之間。心理量表法所取得的資料都屬于這類(lèi)資料。 （4）描述性資料：即非量化的資料。沒(méi)有數(shù)量指標(biāo)作為客觀尺度，但可以補(bǔ)充說(shuō)明數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)更有說(shuō)服力。,2資料的整理和解釋 查閱和整理文獻(xiàn)資料 實(shí)驗(yàn)和觀察到的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)用統(tǒng)計(jì)方法加以整理并制