七年級語文下冊第二單元第6課最后一課課堂實錄新人教版.doc

最后一課課堂實錄第一課時說明：最后一課是一篇短篇小說，比較淺顯易懂。這堂課采用復(fù)述整體感知課文、分析人物形象、了解文章的構(gòu)思、理解若干有深刻含義的句子的教法，而分成四塊：1、復(fù)述課文，初步感知課文；2、走近人物，體驗喜怒哀樂； 3、開拓延伸，留下無盡思索。整個過程由淺入深，由感性到理性。復(fù)述，初步感知課文師：上課。同學(xué)們好。生（齊）：老師好。師：“最后”這個詞常常引發(fā)我們很多感想：會想到圓明園那最后的遺跡，令人氣憤；會想到貝多芬那最后的晚餐，令人心酸；會想到影視作品最后的格格中的女子不幸、善良而又執(zhí)著的精神令人感嘆。今天我們來學(xué)習(xí)最后一課，看會帶給我們怎樣的不同感受。師：昨天已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，一是把課文讀兩遍，二是了解文章的寫作背景。首先嘗試復(fù)述課文,然后來有感情的朗讀令自己感動的情節(jié)。生1：小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞。生2：上課的過程：上課前教室里異乎尋常的情景。生3：寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀念。生4：寫上“最后一課”的動人情景。生5：下課時韓麥爾先生的痛苦和無奈。師：說得非常條理，可見預(yù)習(xí)的扎實。那么我們再來閱讀重點情節(jié)，能不能從這這些字中讀出些味道來？師：誰來說一說？（對一舉手女生）好，你來說。生：我讀出遺憾之情。師：遺憾？什么遺憾？生：應(yīng)該是再也學(xué)不到法語的遺憾。師：很好。還有嗎？（叫另一生）生：里面也有珍惜吧。最后一課了，平時沒好好學(xué)，今天可要珍惜珍惜。（生笑）師：（笑）這也是失去才知珍貴吧。還有同學(xué)要說嗎？生：好像還有一種恨。師：恨誰呀？生：反正是又恨自己，也恨敵人。恨自己平時沒好好學(xué)，恨敵人占領(lǐng)了自己的家鄉(xiāng)，不讓自己學(xué)法語了。師：嗯，這么隱蔽的情感都讓你捕捉到了?。ㄉΓ煟耗阏f的這個“同情”，是不是有前面提到的“遺憾”之意？生：我說的這個“同情”是指小弗郎士對韓麥爾先生的。韓麥爾先生在這里教了四十年的書了，自然對這里產(chǎn)生了濃厚的感情。課文第22段有這樣的話：“四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了?？蓱z的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！他們明天就要永遠離開這個地方了?！彼?，小弗郎士對他的老師充滿同情。生：讀最后一個有關(guān)韓麥爾先生的情節(jié)，描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)，讀出了韓麥爾先生的愛國情感。師：說的好，有理有據(jù)。（這是本堂課的第一部分。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對課文有關(guān)細節(jié)的的品讀，讀出不同的味道，切入點雖小，但展現(xiàn)的天地卻大，可以看出學(xué)生能從不同角度探討問題。）走近人物，體驗喜怒哀樂師：我們已經(jīng)知道了這篇文章的主要人物是小弗郎士和韓麥爾先生，那么他們誰是主人公呢？今天我們來辯論：正方是小弗郎士，反方是韓麥爾先生。并考慮在你心目中他們到底是什么樣的人呢？請用一兩個詞來概括。（學(xué)生展示）生：我認為主人公是小弗郎士，文章開始就寫他“貪玩”，因為小弗郎士當(dāng)時不會分詞時就不想上學(xué)，要到野外去玩玩，也可見他不怎么愛學(xué)習(xí)。（接著老師分別就學(xué)生概括出的“幼稚”、“懂事”、“愛國”、“有同情心”等詞一一點出、強調(diào)后學(xué)生說明理由）生：我找的是第12段的“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”從“那些壞家伙”就可以看出小弗郎士對普魯士兵的無比憎恨！生：我找的是第21段的“我心里想：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話表現(xiàn)了小弗郎士對普魯士禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的生學(xué)法語的行為的無比憎恨之情。師：好。我們知道，其實鴿子事實上不可能用任何語言唱歌。小弗郎士之所以這樣想，一方面可以看出他幼稚天真的孩子天性，另一方面更是表達了他內(nèi)心那種憤怒的情感。這位同學(xué)的理解非常正確。生：我找的是第17段：“可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里很難受，頭也不敢抬起來?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士的難受和羞愧的心情。生：我找的是第23段的“聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過?！睆倪@個句子中可以看出小弗郎士天真幼稚的天性。師：是的。小弗郎士畢竟還是個孩子，聽到古怪的聲音，自然而然就想發(fā)笑。而“難過”則顯然是因為生：是因為上了這一課后，連這古怪的聲音也聽不到了。生：我找的是第24段“，我覺得他從來沒有這么高大。”我覺得這表現(xiàn)了小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬之情。師：非常好。正因為小弗郎士內(nèi)心對韓麥爾先生有著崇敬之情，才會覺得他形象高大。生；我找的是第20段：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過?！边@里可以看出小弗郎士上課非常投入，全神貫注。師：是的。小弗郎士以前覺得語法難，現(xiàn)在卻“挺容易”，其原因就在于他今天認真學(xué)習(xí)了。師：剛才許多同學(xué)都談了自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，我們也在交流中慢慢了解了小弗郎士。那么，你有沒有發(fā)現(xiàn)，小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化？你了解變化的原因嗎？同學(xué)們可以獨立思考，也可以小組合作，解決這個問題。師：好，哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了小弗郎士的變化？生：小弗郎士開始學(xué)習(xí)是不專心的，后來變得愛學(xué)習(xí)了。（師板書：學(xué)習(xí)：不專心熱愛 ）生：小弗郎士開始對課本是討厭的，后來則是舍不得了。（師板書：課本：討厭舍不得）生：小弗郎士開始是浪費時間，后來變得珍惜時間了。師：怎么看出來？生：第14段說“我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰”說明他以前浪費時間，不用心學(xué)習(xí)；第24段說“忽然教堂的鐘敲了十二下”，“忽然”一詞可以看出他學(xué)習(xí)認真，也就是珍惜時間。師：很正確。還有變化嗎？（師板書：時間：浪費 珍惜）生：對韓麥爾先生，小弗郎士開始是害怕的，后來則是尊敬他了。師：對。其實不僅是尊敬，還有同情、理解、崇敬。（師板書：韓麥爾先生：害怕 尊敬）生：對普魯士兵，小弗郎士開始是喜歡，后來則是憎恨。（師板書：普魯士兵：喜歡 憎恨）師：好的。我們找到了很多小弗郎士的變化，你能不能選用幾個詞概括一下他的變化？生：小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛學(xué)習(xí)了。生：通過我方同學(xué)們找的有關(guān)小弗郎士的句子，可以看出本文寫的最多的小弗郎士，通過寫小弗郎士的變化體現(xiàn)了主題，所以說小弗郎士是本文的主人公。師：好了，我們終于比較全面地認識了小弗郎士，再來看看反方的理由。生：在課堂上的主角就是韓麥爾先生，通過寫韓麥爾先生的外貌、語言、動作、神態(tài)等刻畫了這個人物，并體現(xiàn)了主題，下面請我們組的同學(xué)具體闡述。生：寫他很嚴厲，韓麥爾先生有一把大戒尺，總是拿著敲桌子，說“靜一點，靜一點”，另外小弗郎士也說“忘了我挨的戒尺”，說明韓麥爾先生還打過小弗郎士。（接著老師就學(xué)生概括的“可憐”、“愛國”、“認真”“不負責(zé)”等詞一一提示學(xué)生找出理由。）師：嗯，我們也認識了韓麥爾先生。雖然寫他的筆墨很多，但是都是通過小弗郎士的所見所聞來寫的，所以我自己認為小弗郎士是主人公。通過分析，我們還會發(fā)現(xiàn)，韓麥爾先生與小弗郎士似有一個共同點，那就是生：愛國。師：對，愛國。國難當(dāng)頭，忠誠服務(wù)了四十余年的老師與調(diào)皮厭學(xué)的學(xué)生都以自己的方式表現(xiàn)出對失去的國土深深的敬意和對侵略者的憎恨。這種愛國之情跨越時空與地域，感動了無數(shù)讀者。這也正是此文震撼人心之所在。不過，具有愛國之心的這兩個人似乎不是很完美，那么我們應(yīng)該如何看待他們身上的不足呢？生：我覺得人無完人。小弗郎士其實也挺可憐的，就像我們班上的一些同學(xué)，基礎(chǔ)不好，想學(xué)也學(xué)不好，所以總是擔(dān)驚受怕，怕老師提問。（生笑）生：雖說韓麥爾常常讓學(xué)生丟下功課澆花，去釣魚的時候，干脆就放學(xué)生一天假，有點沒有遵守老師的紀律，但我覺得也是很可愛的。我想他釣魚的那一天，學(xué)生都喜歡。（生笑）其實這樣的老師更有人情味。最根本的是，他在大是大非面前一點也不含糊，他的內(nèi)心深處對祖國對法語充滿深情，所以，我們也不會計較他的那些小小的不足了。（這是本堂課的第二部分：走近人物。小說以塑造人物為主，點滴細節(jié)可以折射出人物品性，可見人物性格的豐富性。）體驗反思，結(jié)束語師：對?，F(xiàn)在我們知道，最后一課，不光是小弗郎士懂事了，更是喚醒了小弗郎士的愛國熱情。那么，同學(xué)們，你是否從小弗郎士身上得到了什么對你有益的東西？（師出示投影7。生思考。）生：我們應(yīng)該抓緊時間，認真學(xué)習(xí)，長大以后報效祖國。生：我們應(yīng)該珍惜時間，否則就會后悔莫及了。生：做任何事，只要認真去做，就會成功的。生：我們應(yīng)該像小弗郎士一樣，熱愛自己的祖國。師：在20世紀30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)。他們都是出于同樣的目的在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役!思考下面的問題：1、假如你是當(dāng)時將被奴化的學(xué)生中的一個，你會怎么做？2、你對漢語有了那些新的認識？生：我會恨敵人，起來反抗，不會學(xué)敵人的語言。生：與敵人巧妙的斗爭。生：積極參加反抗敵人的斗爭，盡自己最大的能力。生：學(xué)好我們祖國的語言，因為語言不僅是我們的交際工具，更是我們偉大祖國的象征。師：是的。要表現(xiàn)自己對祖國的熱愛其實并不難，學(xué)好我們祖國的母語漢語，就是愛國。希望同學(xué)們從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)漢語吧！因為漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責(zé)。教學(xué)反思最后一課是法國作家都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。對于這篇課文的教學(xué)設(shè)計，多年來已經(jīng)累積大量的思路。如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，我所要達到的目的是一課一得，于是我推翻原來的種種設(shè)想，主要從小說三要素入手，把重心放在分析人物形象上，通過分析小弗朗士和韓麥爾先生情感的前后變化，展示法國人民的愛國情感，并且由此聯(lián)系我們國家的歷史，激發(fā)學(xué)生的熱愛自己祖國的熱情。因為要把人物分析作為課堂的重點，所以我要做的就是課堂引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫的各種手法去分析人物形象，為此組織了一次辯論。在辯論中的人物分析中，由于課前關(guān)于人物描寫的準備，學(xué)生也能找到課文中相應(yīng)的語句。通過最后一課前后人物情感的變化領(lǐng)會作者所要表達的思想感情。分析完人物形象后，為了引起學(xué)生的共鳴，提到與最后一課社會背景相似的我國的一段歷史：日本對于我國東北三省的文化侵略。與我們自己國家歷史聯(lián)系，這是理解課文情感的一個契機，更貼近我們自身，學(xué)生也更能感同身受。最后作為拓展。課程標準要求重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，為了讓學(xué)生更好的體會課文表達的愛國情感，把人物情感變化的分析作為本課的重心是準確的。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)能夠較好的體會人物的情感變化，然而真正的共鳴并沒有達到預(yù)想的效果，這與學(xué)生對我國的那