優(yōu)化課堂結構_構建優(yōu)質高效課堂

優(yōu)化課堂結構 構建優(yōu)質高效的“小組互助合作”一、課題提出的背景及理論支撐：時代在變革，社會在發(fā)展。二十一世紀是知識經(jīng)濟的世紀，更是創(chuàng)新的世紀。新的世紀需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代人。面向21世紀的我國新一輪基礎教育課程改革，提倡自主、合作、探究的學習方式，注重學生之間交流和共同發(fā)展，強調培養(yǎng)學生的交流與合作能力，鼓勵師生教學相長。新的歷史課程標準指出：“有效的歷史教學活動不能單靠背誦和記憶，自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”。在教育教學中，強調學生的自主學習、合作交流與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是21世紀中學歷史教學的主旋律，面對21世紀的歷史教育教學的挑戰(zhàn)，作為歷史教育工作者，應當用現(xiàn)代歷史教育觀、課程觀、教學觀和學習觀去指導自己的教學。以學生的發(fā)展為本，開發(fā)學生的智力潛能，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的非智力因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。張揚學生個性，形成學生健全個性為特征的開放式的中學歷史課堂教學模式。站在未來教育的高度，特別是在實施素質教育的今天，學生在校時間大幅度減少，每一節(jié)課都應倍加珍惜，再不能光靠用大量時間來提高教學質量。這就要求老師們必須優(yōu)化課堂結構，努力構建優(yōu)質、高效的新型教學模式，向課堂45分鐘要質量?，F(xiàn)代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時代發(fā)展同步，教學目標的設計和實施就要樹立以人為本，以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破舊的模式，實現(xiàn)開放性和多元化。 1、要充分重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和教育。新課程標準對歷史教學目標的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態(tài)度、價值觀目標放在了第一位。這是因為對人的發(fā)展而言，態(tài)度和價值觀相對于能力和知識應該更受到重視，在選擇教學內容，設計和實施教學目標時，應首先予以考慮。近來用“態(tài)度、價值觀”取代“思想教育”目標的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進一步表述為“情感、態(tài)度和價值觀”。這種表述比之“思想教育”拓展了歷史學科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標，體現(xiàn)了目標的多元化。此外標準中還在“態(tài)度、價值觀”具體目標中，提出了“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”、“提高審美意識和審美情趣”等內容，這是以往各版本中學歷史教學大綱從未明確提出的。和“思想教育”相比，“態(tài)度、價值觀”的表述更加重視學生的主體性。它提示教學過程中，學生的人文素養(yǎng)主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類優(yōu)秀文化成果得到的人格、氣質和修養(yǎng)的內化。從終生教育的大教育觀看歷史教學目標，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關鍵時期，“態(tài)度、價值觀”目標的確定當然至關重要。 2、從學生的發(fā)展出發(fā)，實現(xiàn)教學目標的開放性?！皩W史使人明智”?！懊鳌笨梢哉f是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧?！懊髦恰钡倪^程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現(xiàn)了教學目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。如戰(zhàn)國七雄的教學設計可以在教學目標間的開放與融通上作嘗試?？梢源_定以商鞅變法為重點教學內容，用以培養(yǎng)學生的改革意識和創(chuàng)新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學生一起可以就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問題進行討論、以激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性；為保證學生參與教學活動的時間，教師可以對教材的知識內容大膽地進行了取舍。這樣可以激發(fā)學生主體參與的積極性，活躍思維，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。 （二）學生的綜合素質得到了明顯提高1、提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力“善于提出問題比善于解決問題更有價值”。在開放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問題是“小組互助合作”教學的關鍵。提不出問題，就無從談及設計解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結提練研究的成果。俗話說：人生識字糊涂始，講的就是越是有學問、有思想、有能力的人，越善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的道理。在中外科學史上，流傳著不少由于在司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)別人不曾注意的細節(jié)、追問別人不曾懷疑的問題而引發(fā)有價值的科學發(fā)明的故事。正因為如此，“小組互助合作”教學要求同學們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活各科學習中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。2、學生之間學會了分享與合作學會與人交往合作，學會與人共同承擔素任、共同分享快樂和成果是“小組互助合作”教學的真諦。即使選擇的課題是采取獨立研究的方式，同樣離不開與人打交道，離不開別人的支持與幫助?！靶〗M互助合作”教學能改變一個人的孤僻性格，在交流、請教、合作的過程中，同學與同學和集體融合在了一起，體會到了無比的歡愉。合作交流的意識和能力是現(xiàn)代人必備的素質?！靶〗M互助合作”教學為同學們的人際溝通創(chuàng)設了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學們要發(fā)揚團隊精神，學會合作與分享。3、使學生學會學習，相互取長補短，共同提高小組合作學習這種形式，信息交流量大、交流渠道多，在教學活動中形成師生、生生間的網(wǎng)狀立體交流，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足。通過對比發(fā)現(xiàn)，沒有開展小組合作學習的班級，學生在學習上遇到困難，往往把難題拋給老師，他們一般會單獨去找教師，尋求幫助，而在開展小組合作學習的班級中，學生在學習上遇到難題，首先想到的是同伴，他們常常會找好朋友一起討論、研究，解決不了的問題，還會找來班級里的“小專家”們一起商量，再解決不了才向老師救助，他們往往是三五個人一起找老師。課余時間，你會經(jīng)?？吹綄嶒灠嗟膸讉€學生圍在一起，為一個問題爭得面紅而赤。這就告訴我們合作學習，不能只限于課堂上那種比較狹小的教學空間中，而應該使學生具有更好的合作學習的意識，使他們在課堂和課外的學習中遇到問題都能想到利用與他們的合作進行學習。 4、有利于張揚學生個性，使學生全面發(fā)展小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人的見解，學習優(yōu)秀學生養(yǎng)成了敢于質疑的習慣；學習中等、性格內向學生不再附和別人的意見，而是敢于提出與眾不同的觀點；學習困難的學生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。這樣既照顧到學生的個別差異，又使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是把學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”的良好效果，有利于學生個性的發(fā)展。 5、有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感。同學懂得了“團結就是力量”這個道理，實驗班有個學生在作文中寫道：老師常說：“人多干勁足，柴多火焰高”，起初我不理解。通過小組合作學習，現(xiàn)在我終于明白，只有大家同心協(xié)力、精誠合作，才能把事情做好。小組合作學習的開展，實驗班的學生在各項活動和比賽中表現(xiàn)出良好團隊精神，取得了可許的成績，班級多次被學校評為先進集體。 6、有利于激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛在開展小組合作學習中，我們認識到：小組合作學習作為一種新型的課堂教學模式給課堂教學帶來了新的氣息，它可以活躍傳統(tǒng)教學模式下比較沉悶的、單調的課堂教學氣氛，可以調動學生學習積極性和興趣，使學生的學習由完全被動的狀態(tài)向積極主動地方面發(fā)展，使學生的主體性的作用真正得到發(fā)揮。 7、發(fā)展了學生的社會知識性。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因為合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生的重要方式。教學過程中的人際交往，能夠幫助學生正確認識自己和評價他人。同伴的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則學生容易接受，能有效地培養(yǎng)學生的合作意識、責任感及團結合作精神，初步培養(yǎng)社交技能。 8、轉換了師生關系。教學是一種信息交流的過程，是