研究性學習與探究式教學

研究性學習與探究式教學天津市海河中學 李嬿 研究性學習納入必修課，是我國普通高中課程改革的重要突破。改革的核心問題是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改革的突破口,則是本著“以學生發(fā)展為本，以能力發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育觀念，構建我國的課程體系，最終使學生在整體和諧發(fā)展以及個性的發(fā)展的條件下，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。這一改革是時代對教育的要求，也是我國振興教育，實施素質(zhì)教育全面落實和發(fā)展的需要。 去年9月在實施高中新課程計劃修訂方案過程中，我校在“綜合實踐活動”課程板塊中，開展了“小課題研究”的研究性學習。教師通過研究性主題活動的設計，確立了以探索性實驗課題、社會調(diào)查、課外擴展性、生命科學前沿信息探索的學習等幾種不同類型。這些活動突出了學生的主體參與意識，使學生體驗學、做科學的過程。同時小課題研究的研究性學習作為必修課程，它與現(xiàn)代科學教育中倡導的探究式教學是相輔相成的，通過對生物小課題專題研究、探討，并使之與生物學科探究式教學模式的整合，使教師在研究性學習和學科教學模式上有所提高、有所創(chuàng)新。一、 研究性學習的特點與探究式教學研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活中和感興趣的社會科學、自然科學中選擇并確定一些小課題的研究專題，以類似科學研究來主動獲取知識、應用知識、解決問題，并以個人或小組合作的方式進行研究探索。作為必修課程，學校要有目的、有計劃、有組織地讓學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的科學精神和態(tài)度，掌握科學方法，提高綜合運用所學知識，解決實際問題的能力的一種新型學習方法。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關鍵是要改變教師的教學方法和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放、探究的學習環(huán)境。有以下特點：（1）研究性學習是從學生學習生活和社會生活中選擇、確定他們感興趣的小課題研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題，可以是教師提供的，也可完全是學生自己選擇確定的；可以是教材內(nèi)容的擴展和延伸，也可是社會生活、自然現(xiàn)象的探究；可以是理性研究，也可以是實踐操作；可以是對學習知識、現(xiàn)象的驗證，也可以是對未知知識的探索。總之，研究性學習是主要圍繞問題的提出和解決的學習方式。（2）研究性學習重視研究結果，更重學習過程和學生在學習過程中的感受和體驗。強調(diào)調(diào)查、觀察、實驗、收集信息等科學過程的研究，研究性學習不是一種簡單的知識教育，而是學生能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，重學習過程體驗，而獲得直接經(jīng)驗，是研究性學習的主要目的，研究性學習過程本身恰恰是它追求的結果。（3）研究性學習突出的是開放性和自主性、主體性的學習。由于選擇確定的小課題大多來自學生學習生活、社會生活，要解決這些課題，教材的知識則遠遠不能滿足，課程的實施大量地依賴于教材以外的信息資料，所以學生學習的途徑、方法就不同。學生在教師指導下可以進行社會調(diào)查、查閱資料、可以通過計算機網(wǎng)絡獲取知識，尋找解決問題的答案。學生處于一種動態(tài)、開放、主動、多元、合作的學習氛圍中，更重要的是給學生創(chuàng)設、提供許多的獲取知識的方法和渠道。（4）研究性學習主張全體學生積極參與，并以個人與小組合作學習相結合。這是因為小課題專題，多數(shù)是復雜綜合性的問題，要靠學習伙伴集體智慧、分工、合作與交流共同完成。（5）研究性學習強調(diào)以學生自主探究學習為基礎。在整個學習過程中，教師則是組織者、指導者和參與者，學生在教師的指導下，在規(guī)定時間內(nèi)，成為某一個小課題的提出者、設計實施者。學生真正被置于學習的主體地位，自主地探究。上述特點與學科課程相比，學科課程更注重的是理論性、封閉性，而研究性學習更突出的是實踐性、開放性、自主地探究。學科課程在以往的教學中是以教材為主要載體，研究性學習的過程則是以學生提出的小課題作為載體。學科課程創(chuàng)設的是一種學科學的情景，研究性學習創(chuàng)設的則是一種類似科學研究的情景，讓學生做科學，通過自己收集信息資料、加工處理和分析來感受體驗科學研究的過程。研究性學習的課程模式核心就是要改變以往學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習。研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的有效途徑，是當今擺在我們教育工作者面前的新的研究課題，需要教育工作者和受教育者不斷研究、探索，同時還要在課程計劃實施中確立與之相配套的教育目標、教學模式。探究式是被廣泛應用于教學中一種新的教學模式。所謂探究式教學是指在教師引導下，通過學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程，是培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。即在教師引導、點撥下，通過學生主動參與來實現(xiàn),學生要經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問題-收集資料-分析處理問題-解釋問題-問題解決的過程。強調(diào)讓學生自主地參與知識的獲得過程。探究式教學有以下特點：（1）注重調(diào)動學生的“自覺性”，體現(xiàn)學生的主體性。學生不是消極等待接受，而是以強烈的求知欲，主動參與探索知識規(guī)律。（2）注重培養(yǎng)學生掌握科學的方法，來提高探究的能力，教學過程不是讓學生“讀”、“記”知識，而是動手、動腦“做”科學。（3）在注重探究科學知識的同時，更注重學習過程的認知，因為過程的學習蘊藏著科學態(tài)度的培養(yǎng)。學生通過參與學習，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創(chuàng)新精神、實踐能力的基礎，探究式教學是學科教學方式中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方法。上述特點與教授式教學模式相比較有如下不同：教授模式探究模式教師角色（1） （1）提出、決定、控制微觀管理學習；（2） （2）作為教導者，知識的傳播者。（1） （1）教師和學生實現(xiàn)學習目標中構成搭檔關系；（2） （2）指導、點撥、提示者。學生角色（1） （1）上課聽講、消化知識、積累、儲存以備將來之用；（2） （2）被動接受知識，視其為客觀、事實、正確。（1） （1）學生作為探究者和知識創(chuàng)新者，運用知識發(fā)現(xiàn)、鉆研、解決問題；（2） （2）主動參與富有個性地解釋、批判、解剖知識。課堂（1） （1）由課目、教材決定；（2） （2）問題是事先確定的、給予的、多數(shù)是已被解決的；（3） （3）課堂是學習的唯一場所。（1） （1）產(chǎn)生于學生的興趣；（2） （2）自選的、開放式的、現(xiàn)實的問題；（3） （3）獲取相關信息或求取經(jīng)驗時學習自然地發(fā)生。探究式教學更強調(diào)的是科學概念、科學方法和科學態(tài)度三者的綜合和對科學研究過程的理解。不難看出探究式教學模式所追求正是研究性學習的核心內(nèi)容。研究性學習強調(diào)的知識，不限于書本知識，尤其不是僅僅由教科書規(guī)定的知識，研究性學習追求的是對書本知識的加深和拓寬，強調(diào)是把學到的科學知識加以綜合，并應用于實踐。研究性學習強調(diào)的能力，不只是在課堂上通過探究書本知識的理解、記憶、掌握、復述的能力，它要求從多種渠道去探究，尋找自己所需要的信息資料，并能分析、歸納、綜合從中發(fā)現(xiàn)、驗證一些問題，加以概括總結準確表達自己見解觀點。研究性學習是培養(yǎng)學生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，到重視通過實踐活動，體驗獲得直接經(jīng)驗，解決問題并有所創(chuàng)新。研究性學習的開設不是為了取代學科課程，高中學習仍處在長知識，打基礎的階段，學科教學中的知識、能力訓練是學生成長所必須的，否則開展研究性學習就也無從談起，研究性學習的開展要依賴于學科課程的學習，學科課程是研究性學習的基礎，高中生物新教材中增加了研究性課題和課外讀等內(nèi)容，都是以研究性學習方式來探索知識讓學生主動探究學習，所以研究性學習與學科探究式教學是不可分割的科學整體。它們是相輔相成、互相促進的。在以現(xiàn)有“知識教育”為核心的教學模式之下，學生自主學習的導向，并通過相同探究方法去學習去研究，必然是趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書本知識。因為課題研究的需要，學生常常自覺地加深、拓寬、探究與課題相關的學科課程。應該說研究性學習與學科探究式教學兩者互為補充，互相促進的有機整體，是師生共同探索科學知識的有效方法。二、 研究性學習與探究式教學的理論基礎 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是實施素質(zhì)教育的重點和核心，并通過研究性學習和探究式教學這一有效途徑得以實施。著力解決培養(yǎng)學生的主動性。它作為人的一種特性，集中體現(xiàn)為學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。體現(xiàn)主題教育的發(fā)展性教學，是在現(xiàn)代教育觀念指導下，以學生為主體，通過學生主動學習促進主題性發(fā)展的一種教育思想和教學方式。在學科知識探究的基礎上，開設研究性學習，不僅能有效地改變學生的學習方式和教師的教學方法，還可以真正使創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有切實可行的實施過程。探究式教學、研究性學習是基于人類對學習活動的不斷認識，形成的一種現(xiàn)代教育觀和學習觀，在教育理論和心理學領域，許多教育家、心理學家都對傳統(tǒng)教育學習理論進行反思和批判，其中認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義、人文主義的角度，為現(xiàn)代教學模式和研究性學習奠定了理論基礎。瑞士心理學家皮亞杰他以研究認識的結構、發(fā)生、發(fā)展過程,以及心理起源為基礎,提出了認知發(fā)展的學習理論-建構主義。他研究了兒童思維發(fā)展過程，提出認知發(fā)展階段理論和認知發(fā)展階段的一般與特殊的觀點。他的理論體系中的一個核心概念是圖式，即個體對世界的知覺、理解和思考的方式，在他看來圖式是認知結構的起點和核心；或是人類認知事物的基礎；提出了圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，皮亞杰認為，認知發(fā)展是受三個基本過程的影響：同化、順化和平衡。他堅持從自身與環(huán)境相互作用的觀點研究兒童的認知發(fā)展，他認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用過程中通過同化和順化，個體的認知圖式在同化和順化中不斷發(fā)展以適應新的環(huán)境，即平衡-不平衡-平衡，直到達到認知上的新平衡。平衡過程是皮亞杰認知發(fā)展結構理論的核心之一。這種平衡不是靜止的，是一個動態(tài)過程。皮亞杰認為學習并不是個體從外部獲得越來越多的信息，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。小課題研究的研究性學習，以建構主義學習模式核心在于通過類似科學研究方法去探究知識，獲得知識、應用知識，在學生的頭腦中進行認知圖式的重建，不斷建構新的圖式。這種建構只有在個體積極參與下有可能有效的進行。教師如何啟發(fā)，引導學生主動參與到建構過程中，則是探究式教學模式所追求的。因為學生越是積極探究，那么課題的研究就越有可能成功。然而，認知的積極參與、研究，并不意味著學生某一項科學研究的成功，但學生在心理上積極參與探究，也正是學生的研究性學習中和教師在探究式教學過程中所共同強調(diào)體現(xiàn)的。學習所關注的應該是兒童主動的心理建構活動。美國心理學家、教育學家布魯納將皮亞杰的認知發(fā)展階段引入課堂、教學中，不斷研究發(fā)展，提出了認知結構的學習理論。他認為學生的認知發(fā)展，雖然受環(huán)境的影響，但是主要是獨自遵循他自己特有的認識程序。而教學就是要幫助或形成學生智慧或知識的生長。教師在實施課程計劃時，就是要把知識轉換成一種適應正在發(fā)展著的學生的形式，布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學法，他認為，學生在掌握學科的基本結構的同時，還要掌握學習該學科的基本方法，其中發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。所謂發(fā)現(xiàn)，雖然不只局限于前人所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行為，還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式，也就是研究性學習所提倡的重學習的體驗，特別是學習者親身實踐所獲得的感悟和體驗。布魯納在他自己的數(shù)學教學實踐中，引導學生不斷實踐探究，并理解推導過程，讓學生操作、探究、對照，在學習過程中，學生就會逐漸領悟到隱藏在其中的重要規(guī)則或結構，學生終于發(fā)現(xiàn)了其中規(guī)則。最后，當學生熟練掌握規(guī)則時，就能靈活應用到實踐中?！鞍l(fā)現(xiàn)法”實質(zhì)就是學生在教師指導、點撥下，不斷探究、主動參與到學習過程，在過程中發(fā)現(xiàn)，那些尚未知曉的事物，獲得知識和驗證前人所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗。布魯納的認知結構的學習理論是研究性學習和現(xiàn)代教育思想、模式的理論基礎。他的發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)如下幾個特點：強調(diào)學習過程。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者,教師的作用是要創(chuàng)設一種能夠使學生獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學生不是被動的、消極的知識接受者,而是主動、積極的知識的探究者。強調(diào)直覺思維。它不是根據(jù)規(guī)定好的步驟，而是采取躍進、躍級等方式去思維，直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要，在今天培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力中也有著重要作用。教師在學生探究活動中要幫助學生豐富的想象，與其指導學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。強調(diào)內(nèi)在動機。教學應十分重視培養(yǎng)學生內(nèi)部動機，或要把外部動機轉化為內(nèi)部動機。而探究發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學生的好奇心，學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現(xiàn)出興趣。布魯納把好奇心稱之為“學生內(nèi)部動機的愿望”，教師在調(diào)動學生內(nèi)部動機時，也起著非常重要的作用，教師要及時引導幫助學生，及時給予學生矯正性反饋，使學生能獨立地學習，獨立地解決問題。我國教育家陶行知老先生最早提出了“教學做合一”的教育思想，對于我們今天的教育教學改革，課程改革都提供了重要的理論根據(jù)和具體指導意見。也是我們教育教學、課程設置的著眼點。研究性學習突出的主題就是“做”即體驗科學的過程。具體的教育教學中要用上述教育理論去指導我們現(xiàn)實的教育教學及科學研究，使我們的教與學真正成為科學教育，使學生在“學”和“做”的過程中體驗科學研究方法，形成科學思維方式、態(tài)度和價值觀。三、研究性學習是培養(yǎng)學生主動探究的有效學習方式在我們已有的實踐中，研究性學習無論在教學目標、學習內(nèi)容、信息來源、學習方式等諸多方面都與學科教學有所不同，在實施過程中效果如何呢？如何培養(yǎng)學生的主動探究意識？1、學習目標確立。研究性學習的發(fā)展性、可續(xù)性的探究式教學，是在現(xiàn)代教育觀念指導下，以學生為主體、通過教師指導幫助下，學生主動學習來促進其主體性發(fā)展的一種教學思想和教學方式，宗旨是在尊重學生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使他們在掌握文化知識的基礎上，學會學習，學會創(chuàng)造。學生在主動參與，合作學習中，多數(shù)學生通過學習，個性特長得以發(fā)展。掌握了科學思維方式和研究方法，初步形成良好的科學素質(zhì)、價值觀，對大自然充滿了好奇、探究和設想，面對周圍環(huán)境以科學態(tài)度、認識分析、審視，達到和諧發(fā)展的境界。同時培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、分析處理問題、解釋問題、問題解決的能力。在教學與學習中對于科學家的科學發(fā)現(xiàn)不是一味的接受，而是以科學的態(tài)度發(fā)現(xiàn)新的問題、設計實驗以不同的方式探究。研究性學習與探究式教學策略實施，核心問題是學生主動參與狀態(tài)，參與度。不同學生表現(xiàn)有鮮明的個性差異，同一學生在不同條件下學習表現(xiàn)程度也有差異，所以最終學生表現(xiàn)在參與的能動性和全面性上有很大差異。所以教師在研究性學習和探究式教學中要營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成尊重、信任、理解、合作的人際關系。創(chuàng)設問題情境，如小組課題研究的選課題，以及學科教學中啟發(fā)性問題等等。引導思想，展示思維過程，體現(xiàn)主體參與的較高層次的質(zhì)和量，注意個性差異，從多方面不斷提高學生主動參與能力。2、學習過程。教師在研究性學習教學過程中要精心設計，采用恰當研究方式。研究性學習類型有多種，主要有專題研究、小課題研究、主題研究等等。無論哪一種方式都強調(diào)學生的經(jīng)歷和體驗，教師尤其要引導和幫助學生獲得成功的積極情感體驗，培養(yǎng)學生良好個性的發(fā)展。在整個學習和探究過程中實現(xiàn)認知、情感、思維、創(chuàng)新的統(tǒng)一；要在充分尊重、信任每個學生的前提下，鼓勵學生成功；給每位學生提供思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)成功的機會，相信學生都能學習、都會學習，要創(chuàng)設良好研究、探究的環(huán)境，引導學生在合作與競爭中體驗成功。具體過程：（1）課題確定：作為研究性學習小課題研究的指導教師，從課程設置指導思想、重要性給學生做動員，并以科學家科學為例，激發(fā)學生參與到學習中，教師可以提出一些生活、社會、自然科學中的研究問題。學生也可以從生活及社會中感興趣的問題提出研究課題，如：生態(tài)環(huán)境的檢測方面，海河水質(zhì)的檢測、空氣中污染對人體的危害、躁聲對人體健康的危害、白色垃圾的危害及治理方案等課題；還可以選一些探索問題，如：基因的奧妙、克隆技術、人類ABO血型與性格看情商的作用以及一些證明實驗等課題。通過對這些課題的研究，激發(fā)學生熱愛科學、自主學習、探索奧秘的的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)、價值觀。教師從可行性、可操作性、有效性等方面與學生共同篩選出研究性課題，最后由學生自主確定課題。（2）成立小組：組織成立研究性學習小組，以科學態(tài)度制定出研究方案、寫出開題報告。（3）探究階段：學生全員參與到調(diào)查、收集資料、運用多種技術手段、收集信息、訪問、實驗、查閱資料等多種途徑收集第一手資料，并將信息加工、處理、分析、綜合。（4）小組成員匯總：經(jīng)過小組全體成員反復思考、調(diào)查、查找資料、請教專家等活動。小組長將上述信息、文字、數(shù)據(jù)等資料匯總，寫出綜合課題報告、調(diào)查報告、實驗報告、改進方案及設想等。如風味食廊多種污染，對周圍環(huán)境的影響調(diào)查、及改進建議；造成對海河水污染的主要原因及改進措施建議；根據(jù)市區(qū)中心繁華地區(qū)如何解決車、人流擁擠，建立交橋的設計等。共同完成研究過程，形成研究成果。（5）展示成果：召開“學術研討會”開展討論與交流。每個小組代表宣讀本組科學研究成果，進行問題答辯，使全體學生都參與到科學研究中去。成果形式可以是論文、調(diào)查報告、實驗報告，也可以是制作、發(fā)明、設計等等。根據(jù)學生課題，學校組成了以聘請的有關專家，學校有關學科老師的“論文”答辯的“專家團”在學生宣讀論文后提出一些相關問題請研究小組學生答辯，學生們根據(jù)查閱資料和對課題的研究，從多方面回答了專家們提出的問題，使學生們受到了一次科學學術研究的教育。（6）師生共同參與評價：學校按照研究性學習特點，制定出評價標準，確定出學分制考核標準，其中學習態(tài)度、參與程度、小組合作精神等方面，權重所占的比例較大，而結果比例控制在一定范圍，鼓勵學生積極參與，敢于探索。根據(jù)評價標準：首先是每位學生有一個自評學分，然后是小組內(nèi)評議，最后再由專家組和指導教師分別評定出每位學生的學分。采用十分制，基礎學分7分，主要依據(jù)學生學習態(tài)度、出勤、參與程度、在小組研究活動中起作用、與他人合作精神等。獎勵學分3分，主要獎勵有突出表現(xiàn)和突出成果的小組和個人。學分評定主要體現(xiàn)重過程、重參與、重體驗、重創(chuàng)新和實踐的原則。（7）總結表彰：每學年都要組織評選優(yōu)秀課題小組，優(yōu)秀研究者-學生個人、小“科學家”、小“發(fā)明家”，優(yōu)秀指導教師，學校給予表彰獎勵，同時由學?？蒲惺疫x出最優(yōu)秀的論文評出等級，并在國家、市、區(qū)級刊物發(fā)表。3、學習成果。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當今教育教學改革的重點，通過研究性學習這一有效的學習方式初見成效。（1）提高了學生的綜合素質(zhì)。研究性學習為學生提供的是一種主動探究學習，不斷探索科學的學習環(huán)境。在學習實踐中學生的分析、綜合、收集信息、總結歸納、運用知識解決問題、表達能力、與他人合作等方面的能力都有所提高，更重要的是學生的關注社會及社會責任感增強了。經(jīng)過一個周期的學習，學生撰寫出調(diào)查報告、論文80余篇，其中18篇獲一等獎，吳昊等五同學撰寫的“風味食廊多種污染對其周圍環(huán)境的影響調(diào)查”一文獲天津市環(huán)保優(yōu)秀論文一等獎，學生所提出的建議得到了市區(qū)環(huán)保部門的高度重視和實施，學習實踐使學生的社會責任感更強了。在問卷調(diào)查中抽取的兩個班樣卷，112人其中88人是積極主動參與到學習中去，占78.6%；82人都能與他人合作，圓滿完成小組的專題研究；83人認為這種學習方式是非常必要的，最大的收獲是有一種追求和成就感，他們?yōu)樽约?能為社會做一點事情而高興。評價的結果72%的學生得到了7.5分，學生在學習中體驗了學做科學的過程。（2）提高了教師的整體水平。研究性學習中教師作為指導者、點撥者，在教學中要精心設計，不斷探究、廣泛收集資料，運用現(xiàn)代技術上網(wǎng)查找資料、下載資料，充實到教學中，使學生開闊了眼界。制作一些課件，輔助于教學中，作為學生探究學習的認知手段。教育教學的過程鍛煉了教師的隊伍，近兩年我校教師40多人被評為國家、市區(qū)、校學科帶頭人，成為學校教育教學骨干教師。（3）推動了學校的教學質(zhì)量。運用現(xiàn)代教育理論作為指導教學實踐-研究性學習的理論基礎，推動了學校的教學質(zhì)量。近兩年我校青年教師有58節(jié)課在市區(qū)獲獎，外語課獲全國一等獎，生物課為人教社承擔了高中課程改革示范課。課程改革使廣大教師樹立了新型的教育觀、教學觀、學生觀。研究性學習使師生共同參與到科學探究中去，學生在一種寬松自由的學習環(huán)境中，真正成為學習的主體，必然帶來的是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和終身學習能力的培養(yǎng)。上述可以看出，研究性學習過程強化的是一種主動探究知識，顯示出學生主體性的優(yōu)勢，所以研究性學習是培養(yǎng)學生主動探究，有效學習方式，同時，由于課題間的差異，以及個體與個體、小組于小組之間也是有多方面差異，研究結果必然具有差異性，但效果是積極、有效的。研究性學習課程促進了學科課程的教學、促進教學模式的改革，而學科知識教學又為研究性學習的研究探究奠定了文化知識的基礎。四、從研究性學習到探究式教學談我們的感受 積極開展研究性學習，進行科學研究，并以個人和小組形式去探究，通過與同伴的共同努力，取得科學研究成果，雖然不能與科學家的研究工作相比，但其過程和形式是相似的，同時與探究式教學中，學生的主動參與學習科學知識的教學模式有機結合在一起，效果甚佳，為學生獲得科學知識，科學研究的相關體驗，提供了豐富的文化知識直接經(jīng)驗基礎。實踐使我們深深感到研究性學習與探究式教學的有機結合，有如下的特點： 1、研究性學習和探究式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的載體。在學習過程中，學生蘊藏著極大的學習積極性和探究精神，傳統(tǒng)教學模式中學生求知欲、好奇心在很大程度上受到抑制。而在研究性學習和探究式教學中就能得以釋放。興趣是最好的老師，學習中學生強烈的興趣，超出了老師們的預料，這種精神將會轉變?yōu)閺姶蟮膭?chuàng)新意識，表現(xiàn)出學生智慧，同時研究性學習有利于學生獲得從事科學學習、科學研究的體會和技能。 2、研究性學習和探究式教學有利于科學知識、研究方法的任知、情感和技能目標的實現(xiàn)。在學習過程中實現(xiàn)多種學習目標，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，增強主體意識，增強社會責任感和使命感，不僅使學生“學會”、“會學”而且使學生“樂學”、“為學”。使學生真正成為學習的主人。如，了解了海河水污染原因以及給人們健康帶來的危害，他們就會成為環(huán)保的宣傳員，真正成為社會中的一員。 3、研究性學習和探究式教學有利于增強學生集體