新課程改革中的課堂行為變化1

新課程改革中的課堂行為變化摘要：走進(jìn)一些當(dāng)今的中學(xué)的一些課堂，就會(huì)展現(xiàn)在我們面前一幅司空見慣的圖畫：埋頭在書本堆砌成山而做不完習(xí)題的“他”，眉頭緊鎖而目光迷茫的“你”，喊著大而空的口號(hào)和壯志滿懷卻又不知道如何去實(shí)現(xiàn)的“我”，學(xué)生的課堂生活成為皇帝新裝下，眾人都知道口噪乏味而卻被粉飾成神圣而欣欣向榮的樣子，為什么學(xué)生喪失了靈氣和活力，為什么學(xué)生越來越少的體驗(yàn)到上學(xué)的樂趣，為什么學(xué)生感覺不到在課堂中學(xué)習(xí)到新知識(shí)的快樂?問題出現(xiàn)在哪里？關(guān)鍵詞：新課程，生機(jī)活力、靈氣，變化正文：新課程改革是伴隨著素質(zhì)教育而衍生出來的一個(gè)新興的事物，它需要我們?cè)诮逃虒W(xué)中，最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的活力與激情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的興奮。可能我們或多或少的經(jīng)歷過這樣的情形，老師在課堂上猶如宣讀圣旨詔書的皇帝一樣，那種威風(fēng)凜凜，權(quán)威不可撼動(dòng)，所說的每一句話，每一個(gè)字都如金口玉言，不可有絲毫的改動(dòng)與商量的余地，即便是講錯(cuò)，也沒人敢于發(fā)表不同意見，害怕被帶上大逆不道的帽子，而學(xué)生坐在下邊呆如木雞，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐有半點(diǎn)松懈，精神高度緊張，唯恐漏掉老師說的每句話，每個(gè)字，筆在不停的寫，相反自己寫的什么，老師講的是什么已經(jīng)不再重要，即使老師講錯(cuò)了，學(xué)生也會(huì)毫不遲疑的認(rèn)為是書上印錯(cuò)了或者新華字典上印錯(cuò)了，他們的老師講的是絕對(duì)的真理，如果有某位同學(xué)敢于挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，必定會(huì)遭到群起而被攻之的。在下課以后如果有某位學(xué)生想老師問問題，如果是成績(jī)差的學(xué)生，如果問的問題讓老師覺得難，老師會(huì)說，想你這樣的簡(jiǎn)單的還沒學(xué)會(huì)，還去整難的，這不是未會(huì)走而欲跑嗎，；如果問的問題很簡(jiǎn)單，老師會(huì)質(zhì)問你，上課的時(shí)候你在做什么呢？成績(jī)好的學(xué)生也許不會(huì)有這樣的困境，但是如果偶爾出現(xiàn)上述差生所犯的第二種錯(cuò)誤，他就會(huì)被割上溫柔一刀，被做大量的思想工作，這段時(shí)間，你的學(xué)習(xí)不專心不主動(dòng)不積極，是否是受到那些學(xué)生的干擾，是否是受到那些誘惑，于是孔子曰孟子云以及俗話說等等必定讓你不死即殘。 從課堂運(yùn)行中的教師活動(dòng)觀察，可以把課堂學(xué)習(xí)分為操縱型和調(diào)控型。在一個(gè)課堂里，大部分時(shí)間是教師照本宣科地將，學(xué)生的責(zé)任是聽教師的說教，把書本上的東西記下了，像這種不存在學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)就是操作型學(xué)習(xí)。相反，在另一個(gè)課堂里，既有教師的信息輸出，又有學(xué)生的信息輸入和反饋，整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)表現(xiàn)為信息的首尾相顧、循環(huán)往復(fù)，這種學(xué)習(xí)稱為調(diào)控型學(xué)習(xí)。在上述事例中可以看出這種類型就是所說的操縱型的課堂，只強(qiáng)調(diào)老師的作用，而忽視甚至遏制學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)造力，只把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的灌輸?shù)娜萜?。但是在這里我們看到這種現(xiàn)象就不足為奇了，自古以來，教師的地位就不是很高，我們可以從像“臭老九，教書匠”之類的詞匯得到印證，但是特別崇尚尊嚴(yán)，像為人師表，德高為師，學(xué)高為范之類的詞匯我們可見一斑，我們的舉手投足之間盡顯斯文，半點(diǎn)也茍且不得，莊嚴(yán)神圣威風(fēng)凜凜，也正因?yàn)槿绱?，也正因?yàn)槿绱耍處煻司釉谏駢?，學(xué)生朝拜在講臺(tái)之下，于是教師和學(xué)生之間多了崇拜與被崇拜，少了親近自由，缺少了和諧歡愉，對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也不必如臨大敵，約法三章，直到把他們游街示眾，嚴(yán)刑拷打來追求海清河晏，天下太平。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，不要總是莊嚴(yán)肅穆大可以裸露人的本性，那樣的親切隨和一定會(huì)俘獲更多學(xué)生們的心，收到意想以外的奇效。毫無疑問，老師在課堂中的作用不容忽視，他是信息的傳導(dǎo)者，具有指導(dǎo)作用；作為受教者接受信息的助成者；作為輔導(dǎo)作用的支持者，具有“組織”的功能。但是我們往往忽視其他方面的作用，而刻意強(qiáng)調(diào)老師作為信息傳導(dǎo)者的作用。因此我強(qiáng)烈的感受到老師是就是課程改革的參與者、實(shí)施者和研究者，因而努力轉(zhuǎn)變觀念，正確處理好師生之間的關(guān)系，為新課改教學(xué)的實(shí)施提供先決條件,認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是發(fā)展的人”。本人在思想上已把學(xué)生看作有血有肉、有思想、有靈性可以教育引導(dǎo)的人。學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能，要相信每一個(gè)學(xué)生都是可以健康成長(zhǎng)的具有創(chuàng)造能力的。在課堂教學(xué)中要面對(duì)全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿信心和愛心。我們應(yīng)該改變灌輸式教育，那種對(duì)老師的依賴，是學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。首先在課堂中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，保證獨(dú)立的活動(dòng)空間學(xué)習(xí)空間，人格空間，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。教師應(yīng)該在課堂中經(jīng)常設(shè)問，讓學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，獲得更多的自我探究自我思考，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的課堂里認(rèn)為學(xué)生的義務(wù)只有，面對(duì)黑板，面對(duì)滔滔不絕的老師，才能獲得知識(shí)。我們常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們問學(xué)生學(xué)習(xí)中是否有問題時(shí)，得到的答案幾乎是一致的：沒有！他們?yōu)槭裁磿?huì)沒有問題呢？因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受者。他們唯恐與老師的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，那就意味著錯(cuò)誤，錯(cuò)誤就意味著無法得到好的分?jǐn)?shù)和老師肯定和褒揚(yáng)，更深層次的是他們根本沒有思考，只是在機(jī)械的記憶著老師講的每一句話，寫的每一個(gè)字。其實(shí)沒有問題才是最大的問題。我在實(shí)踐中做了許多嘗試，努力改變學(xué)生的思路，讓他們?nèi)ソ鉀Q問題，大膽發(fā)揮想象力，只有教師先打開自己的思維，才能啟迪學(xué)生的智慧。Net 在課改實(shí)踐中，也許使老師有了一種從未有過的危機(jī)感和緊迫感，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準(zhǔn)備下一課的內(nèi)容，就是在上課之前的幾分鐘仍然為了一個(gè)探索性的問題的設(shè)計(jì)而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識(shí)太貧乏，迫切地需要去學(xué)習(xí)、去充實(shí)自己?？释私?以往的課堂教學(xué)都是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的客體，學(xué)生機(jī)械地記憶，思維受到很大的束縛。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的出現(xiàn)，在很大程度上改變了這種課堂方式。它可以集語言、文字、色彩、畫面、動(dòng)畫于一體，表現(xiàn)形式豐富多彩，信息量大，直觀性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的沖擊力更強(qiáng)，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生形象思維的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中突破更多課本的知識(shí)，渴望挖掘課堂以外的知識(shí)，渴望交流，渴望分享，不斷地豐富和提高自己，促使整個(gè)課堂質(zhì)量和整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以極大的提升。曾經(jīng)你是否會(huì)出現(xiàn)過這樣的情景，一位老師背著手，圓睜著眼睛，怒發(fā)沖冠的后，這么簡(jiǎn)單的問題都記不住，每個(gè)人都寫100遍，然后學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐的在不停的記，不停的寫，學(xué)生記不住也許有學(xué)生的錯(cuò)，但是錯(cuò)可能也不全在學(xué)生，因?yàn)樘岬綄W(xué)習(xí)方式有多少個(gè)專家，就有多少學(xué)習(xí)方式，作為學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，它受學(xué)習(xí)者特定的家庭、教育、社會(huì)文化的影響，通過個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成，具有鮮明的個(gè)性特征，因人而異。因而我們對(duì)一切學(xué)生采取一種模式的學(xué)習(xí)方法，同樣的要求，不僅不符合認(rèn)知的規(guī)律，也不符合科學(xué)的要求。如果同樣的知識(shí)是個(gè)別的學(xué)生記不住，證明與個(gè)體認(rèn)知能力與勤奮有關(guān)，如果大部分學(xué)生都沒記住，那么就說明，你沒有采取更好的教學(xué)方式區(qū)闡釋這個(gè)問題，或者這個(gè)問題的問題沒有深入生活，貼近實(shí)際，深入人心?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，為發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力創(chuàng)造良好條件。思維能力不僅是各學(xué)科考查的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生明確思維的目的，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)其思維活力，進(jìn)而全面提高學(xué)習(xí)效率。 總而言之，新課改下的課堂，主要對(duì)兩類人提出了要求，就是老師和學(xué)生提出更高的要求，首先對(duì)于學(xué)生，必須拓寬視野，掌握更全面更廣泛的知識(shí)，那么他就必須培養(yǎng)多方面的興趣和愛好，崇尚科學(xué)和創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)習(xí)中、生活中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)都不能放過，其次學(xué)生必須要勤學(xué)好問，尤其是問，不要出現(xiàn)不若己者，不屑于問；高于己者又羞于啟齒，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，只要有疑惑，哪怕別人給出了錯(cuò)誤的回答，他至少也給我們提供了思考的角度，如果別人給出了正確的回答，我們不妨參考別人分析問題的方法和角度，是否值得借鑒，是否還有其他的方法和思考的角度。并且在課堂之上在別人闡述一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，我們雖然不一定贊同，但是不可出現(xiàn)百般嘲諷與打擊，我們要尊重其他學(xué)生闡述自己思維和觀點(diǎn)的權(quán)力。在新課程改革中老師的變化是核心因素，新課程中的教師教育，要通過參與者對(duì)新舊教學(xué)行為的感受、體驗(yàn)、觀察、對(duì)比與分析，使原有經(jīng)驗(yàn)得以升華，課堂角色行為發(fā)生方向性的變化，對(duì)新的教學(xué)身份進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。 教師的角色不僅是付出，自己的生命價(jià)值和意義也在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和延伸。傳統(tǒng)的教師強(qiáng)調(diào)付出，忽視教師個(gè)生命價(jià)值與需要；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)；強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造力。 那么在新課改下的課堂上，我們老師的角色又有哪些變化，對(duì)我們老師又提出了那些新的要求呢？ 在新課程條件下，教師作為知識(shí)的傳授者的角色雖然隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的深入，但是其作用和過功能不能夠被淘汰，但是它卻不是唯一的角色，但是就是在知識(shí)的傳遞過程中，也發(fā)生了微妙的變化；那就是由重知識(shí)傳遞向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變；由重教師的教向重視學(xué)生學(xué)的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少的傳遞知識(shí)，而越來越多的激勵(lì)與思考；教師的精力和事件更多的從事那些吧有效果性和創(chuàng)造性的活動(dòng)教師的角色需要由單一的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，一方面表現(xiàn)在語言上注意、贊許，另一方面表現(xiàn)在行動(dòng)上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞠丁適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并找到確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成積極正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀。教師的另外的角色其實(shí)也是為更好的實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)角色而服務(wù)的，那就是是最佳教學(xué)行為的研究者，時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在不斷的進(jìn)步，我們新的時(shí)代總會(huì)有一些新的特點(diǎn)，新的問題，所以我們老師更要針對(duì)變化了的實(shí)際去完善自己，找到更為貼近實(shí)際的方式和方法，才能夠在教學(xué)中做好自己，不致于把上課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師比那些理論家更貼近實(shí)際，更能知道現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程出現(xiàn)過那些問題，這些問題出現(xiàn)在多大程度上影響我們的教學(xué)，也更知道自己在教學(xué)活動(dòng)中缺少那些方面的東西，并且這種發(fā)自內(nèi)心的自內(nèi)而