中學化學教學理論與實踐(授課1).ppt

2019/7/1,1,1.1.2 國內(nèi)化學教育的發(fā)展狀況簡介,第一 成形期 第二 充實發(fā)展期 第三 新的關(guān)鍵時期,2019/7/1,2,在19世紀末至20世紀20年代，奏定學堂章程（1903）對化學課程的設置做了明確的規(guī)定，這標志著化學課程在我國教育制度中正式確立了自己的位置，化學教育體系進入成形期。,第一 成形期,2019/7/1,3,第二 充實發(fā)展期（30-70年代） 從20世紀30年代進入充實發(fā)展期。這一時期的主要標志是： （1）化學教育目的的擴大； （2）化學課程程度的提高； （3）大學實科的注重； （4）化學師資的改進； （5）化學設備的充實等。,2019/7/1,4,20世紀50-70年代化學教育變革的主要特點基本上是： 從描述性 推理性； 從主要是定性的 定量的； 從主要是宏觀的 微觀的。 這種變革是多年來化學科學發(fā)展的總趨勢。在大學低年級和中學化學課程中提高理論、提高學習起點，刪除某些描述性（化學元素）的內(nèi)容，成為一種潮流。,2019/7/1,5,化學科學教育重點強調(diào)： 化學教育已從“化學中的教育”、“通過化學進行教育”的觀念或教育模式演進為“有關(guān)化學的教育”。 “化學為大眾”、“國民的化學要解決國民的問題” 化學教育的總目標切實要體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”、“促使學生主動地自主學習”以及“為學生終身學習打好基礎”等理念。,第三 新的關(guān)鍵時期,2019/7/1,6,1-2 化學教育的社會價值,價值一：化學教育是教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)?；瘜W教育是由國家主管的一種育人機構(gòu)或渠道。通過這一機構(gòu)（或渠道）促進學生的成長和發(fā)展。 價值二：化學教育是一種全社會參與的行動。,4個,2019/7/1,7,價值三：化學教育是一種啟智、育人的內(nèi)容。 價值四：化學教育是一種社會預期的成果。 學校教育、社會教育和家庭教育統(tǒng)籌，遵照辦教育的規(guī)律，處理好個性發(fā)展與社會需求兩種功能的關(guān)系，促使受教育者人人成為成功者。,2019/7/1,8,科學教育的廣域4目標：,（1）態(tài)度。包括學生比較穩(wěn)定的思想、興趣和目的。 （2）過程。發(fā)展學生的智力探究過程；讓他們按照探究過程來對待科學問題和現(xiàn)象；讓他們試探著去組織、設計并實施，學會解釋、預測或控制探索的問題和現(xiàn)象。 （3）知識。 （4）技能。發(fā)展學生的智力技能和操作技能。,化學教學論是研究化學教學規(guī)律及其應用的一門學科。它以教育學、心理學和化學專業(yè)基礎課為先修課，具有明確的師范性和實踐性的教育專業(yè)課程。 （定義、特點） 歷程 1、最早于1932年，“中等學?；瘜W教材教法” 2、建國初期，照搬前蘇聯(lián)教育模式 3、1957年，第一本高等師范院校教材化學教學法講義,1-4 化學教學論課程的任務 化學教學論的形成與發(fā)展,1-4 化學教學論課程的任務 化學教學論的學科特點： 1、化學教學論是一門邊緣學科 2、綜合性強 3、實踐性強 *主要應解決兩大類問題 （1）化學教學中的問題,（2）化學課程中的問題,2019/7/1,12,1-4 化學教學論課程的任務,1-4-1 為什么要教/學教育教學目的 1-4-2 教/學什么課程與教學內(nèi)容 1-4-3 怎么教/學教/學的過程、方法、手段 1-4-4 學得怎么樣測量與評價考試,1-4 化學教學論課程的任務,化學學習論,教什么？,怎樣教？,怎樣學？,理論聯(lián)系實際,怎樣進行化學教學研究？,1、獲取先進的化學教育理念； 2、了解化學新課程體系； 3、掌握現(xiàn)代化學教育理論和學習理論； 4、具備化學教學的實踐能力； 5、具備初步的化學教學研究能力； 6、具備可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)。,1-4-1 為什么要教/學-課程教育教學目標,化學教學論的課程目標,雙維雙層教學目標和教學要求體系,基本要求,六會 會備課 會寫教案 會做課件 會上課 會 說 課 會 評 課,新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變,由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變 由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變 由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變 由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變,由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變 由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變 由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變 由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變 由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變,化學教學論,第2章 化學課程的編制與變革,科學素養(yǎng) (Scientific Literacy),科學素養(yǎng)是人們認識自然和應用自然規(guī)律的內(nèi)稟特質(zhì) 科學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民必備的一種基本素質(zhì) 瑞典學者 英格馬費格林提出，科學素養(yǎng)要素 4 范疇： 1. 科學進取心； 2. 科學世界觀； 3. 正確觀察科學的能力； 4. 科學思維習慣。,我國學者主張：,科學素養(yǎng)包括： （1）科學情感 （2）科學態(tài)度 （3）科學方法 （4）科學思維 （5）科學實踐意識 （6）應用科學知識解決問題的能力,2.1.2 新中國成立以來我國化學課程的改革,A 初建體系時期 B 相對穩(wěn)定時期 C 發(fā)展變革時期,我國化學課程的變革,1、課程體系初建時期,2、課程相對穩(wěn)定時期,3、課程發(fā)展變革時期,2.2.1 學科課程與活動課程,2-2 化學課程的基本組織形式,學科課程：便于系統(tǒng)地傳授基礎知識、基本技能和基本方法，學生可以從不同內(nèi)容的學習中養(yǎng)成良好的科學態(tài)度、逐步提高分析和解決問題的能力。（我國義務教育階段的化學課程）,活動課程：是針對長期以來單一的學科課程而提出來的一種學校課程形式，它能彌補傳統(tǒng)學科課程的缺陷，有利于激發(fā)學生的學習興趣，具有實踐性、開放性、自主性等特點，強調(diào)多學科綜合和“做中學”，力求通過學生的實踐來發(fā)展學生的操作技能和解決實際問題的能力。,2.2.2 必修課程與選修課程,必修課程：是每一位學生為達到規(guī)定的學業(yè)要求必須學習的課程，一般是工具性基礎課程，是學習其他知識和能力發(fā)展必不可少的基礎。,選修課程：根據(jù)學生的興趣和職業(yè)傾向等要求自主決定是否選擇的課程，從性質(zhì)上可分為限制性選修和任意選修課程。,2-3 化學課程目標的基本特征,2.3.1 化學課程目標確立的依據(jù),依據(jù)之一：國家對人才培養(yǎng)的基本要求,全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）課程目標：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力。,閱讀教材，對比分析不同國家不同時期科學教育的目標,依據(jù)之二：學生的已有經(jīng)驗和認知特點,學生的認知準備狀態(tài)：指學生已經(jīng)具備的完成新的學習任務所需要的知識和技能程度 學生的情感準備狀態(tài)：非智力因素,前概念 生活概念 迷思概念 錯誤概念,包括三個子系統(tǒng): 動機系統(tǒng)：好奇、興趣、需要、期待、動機等 情意系統(tǒng)：情緒、情感、心境、自我意識、態(tài)度等 氣質(zhì)因素系統(tǒng)：氣質(zhì)、性格等。 它們雖不直接參與認識及智力活動，但對其具有始動、定向、調(diào)節(jié)、維持、強化等重要作用。,非智力因素對于學習活動而言，實質(zhì)上是一個以動機為核心的學習動力系統(tǒng)。,依據(jù)之三：化學學科的特征,作為自然科學之一的化學的特點反映在科學上，應強調(diào)“你這門學科對那些不打算成為該學科領(lǐng)域?qū)＜业膶W生或者是一般公民的教育能做出什么貢獻”，不應強調(diào)“我們應對將要在該學科領(lǐng)域從事高深研究的學生提供什么樣的基礎”（泰勒）,辨證唯物主義認識論 自然科學方法論：感性-理性-實踐,一. 突出科學探究目標,許多國家的理科課程改革以科學探究為突破口，充分說明它在未來公民科學素養(yǎng)形成過程中的重要作用?？茖W探究的實踐有助于學生在獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及合作交流、反思評價等技能方面獲得良好發(fā)展。,2.3.2 化學課程目標的內(nèi)容特征,二. 立足基礎知識目標,化學課程內(nèi)容標準中的基礎知識，包含核心的化學概念、基本的化學原理、重要的化學事實以及化學的應用等。我國的中學化學課程歷來重視基礎知識。新的初高中化學課程標準通過限定學習行為，更具體明確地描述了基礎知識的內(nèi)容和目標要求。,三. 重視情感態(tài)度與價值觀目標,我國高中化學課程標準在“情感態(tài)度價值觀”領(lǐng)域的具體目標有： 發(fā)展學習 化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧 有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐和意識，能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。, 贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。 樹立辨證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度，崇尚科學，反對迷信。 熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感。,知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀 三維學習目標融合：,新課程三維目標,（1）科學素養(yǎng) （2）科學世界觀 （3）全體學生全面發(fā)展 （4）學生已有經(jīng)驗和認知特點 （5）化學課程的人文內(nèi)涵,（6）學習方式的轉(zhuǎn)變 （7）科學探究 （8）多樣化課程模塊 （9）多樣化的學習評價方式 （10）教師反思,新課程基本理念,21世紀社會發(fā)展的公民所必須具備的最基本的化學知識、技能和方法 每一個學生在現(xiàn)有基礎上得到發(fā)展，獲得更多的真正有用的化學知識 標準要求的純知識的內(nèi)容總量減少，刪除了過于繁難或陳舊的成分,結(jié)合學生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學習素材 從豐富、生動的現(xiàn)實生活素材中設計學習主題 使學生逐步認識化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響,提倡在實踐活動中學習知識、技能和方法，培養(yǎng)積極的情感、科學的態(tài)度和價值觀 創(chuàng)設生動、真實、多樣的科學探究和實踐活動情境，讓學生體驗探究過程，在豐富多彩的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,反映化學在實現(xiàn)人與自然的和諧共處過程中的重要作用，注意學科間知識的綜合 從科學、技術(shù)、社會相聯(lián)系的角度引導學生認識材料、能源、健康、環(huán)境與化學的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學生形成綜合的科學觀,力求體現(xiàn)學生未來發(fā)展的需要，特別重視學生探究能力和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng) 增強學生的社會責任感和適應未來社會發(fā)展的能力,基礎性,發(fā)展性,綜合性,實踐性,現(xiàn)實性,化學課程標準的主要特點,化學課程標準的主要特點,義 務 教 育 化 學 課 程 標 準 的 結(jié) 構(gòu),化學教材,1、化學課程化學教材,2、化學教材化學課本（教科書）,3、教材的編寫： （1）編寫依據(jù)； （2）教材體系； （3）單元設計； （4）欄目設計； （5）習題設計,第3章 化學教材設計及內(nèi)容構(gòu)建,高中化學新課程教材,人教版：人民教育出版社（清華大學宋心琦主編） 江蘇版（蘇教版）：江蘇教育出版社（華東師范大學王祖浩主編） 山東版（魯教版）：山東科學技術(shù)出版社（北京師范大學王磊主編）,高中化學新教材版本：3個,2.新教材的三個轉(zhuǎn)變,從“教本”向“學本”轉(zhuǎn)變； 從“文本”向“對話”轉(zhuǎn)變； 從“知識”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變 最大程度地促進學生的學習和發(fā)展,*教材觀的“二次開發(fā)”,教材“二次開發(fā)”主要是指教師和學生在實施課程過程中，依據(jù)課程標準對既定的教材內(nèi)容進行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學材料，從而使之更