2018年八年級生物上冊4.1.3果實和種子的形成教案新版濟南版.doc

果實和種子的形成課型：新授課教學目標：知識目標描述果實和種子的形成過程，認識傳粉和受精是子房發(fā)育成果實、胚珠發(fā)育成種子的必要條件。（重點、難點）能力目標1、通過觀察動畫課件、描述全過程，深入思考和討論，提高學生的觀察能力、空間想像能力和語言表達能力，以及提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的敏感性。2、通過學習果實和種子的發(fā)育過程，使學生繼續(xù)樹立事物是發(fā)展變化的觀點。3、通過探究活動、實驗等形式，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生掌握科學探究的一般方法。情感、態(tài)度與價值觀目標 通過對果實與種子發(fā)育的學習，進一步認同生物體結構與功能相適應的生物學觀點；教學方法及學法指導采用“激趣-探究式”教學，充分發(fā)揮學生的自主學習的積極性和主動性，課前指導學生自學教材、完成探究活動，課上成果展示與課件演示相結合，小組討論，最后學生自己得出科學的結論，學會解決問題的方法。教師適時點撥引導，激活學生思維去主動分析、通過觀察動畫課件、描述全過程，深入思考和討論，提高學生的觀察能力、空間想像能力和語言表達能力，以及提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的敏感性，使學生的感性認識上升到理性認識課前準備：制作課件；學生提前一周進行相關探究實驗準備及預習工作。 學生自帶部分果實和種子教學過程：教學環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學生活動設計意圖溫故而知新3分鐘1、 花的基本結構是怎樣的？2、 子房的結構是怎樣構成的？3、 描述綠色開花植物的雙受精過程。學生回憶、給出準確、規(guī)范的答案復習與本節(jié)課有關的知識，起到溫故知新的作用。創(chuàng)設情景導入新課3分鐘展示常見的食物（蔬菜、水果等），讓學生辨別它們分別是來自植物的哪種器官？進行鼓勵性評價并個別糾正。你是如何區(qū)分實和種子的？果實種子又是怎樣形成的呢？通過今天的學習，就會揭曉答案。導入課題。板書第三節(jié) 果實和種子的形成1學生回答學生嘗試回答利用日常生活中的食物為學生創(chuàng)設問題情境，從而引導學生積極思考，增強學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。引導探究層層推進12分鐘活動一：探究傳粉、受精后花的變化觀看雙受精后花的各部分變化動畫。提問：1、從花的開放到果實、種子的形成必須經過哪兩個過程？2、傳粉、受精后花的各部分出現(xiàn)什么變化？點撥：出示茄子、辣椒花開敗后的圖片 提示：并非所有的植物，除子房外花的結構都凋落，有的花萼殘留。例如茄子、辣椒和西紅柿。 活動二：探究子房的發(fā)育過渡：花的各部分凋謝后，子房逐漸膨大發(fā)育成了果實，子房的各部分會發(fā)育成果實的哪一部分呢？觀察課本P14頁圖4.1-11，思考：1、子房和果實分別是由什么構成的？2、對比子房和果實的結構，二者有哪些相似之處？推測果實各部分是由子房的哪些結構發(fā)育來的？3、解剖自己自帶的果實，說一說從花到果實的變化和發(fā)育。點撥：1、生物學上的果皮是種子外面的部分，和我們通常說的果皮不同。2、子房相當于一個沒有發(fā)育的果實，子房和果實各部分的位置關系是對應的。教師重點講解子房和胚珠相應結構的變化，指導學生總結： 活動三：探究果實發(fā)育過程中體積的變化過渡：子房逐漸發(fā)育成了果實，果實在生長中有什么規(guī)律嗎？（課前一周探究）探究活動呈現(xiàn):學生交流提出問題：在發(fā)育過程中，果實每天膨大的體積是相同的嗎？做出假設：在發(fā)育過程中，果實每天膨大的體積是不同的。制定計劃： 1材料用具（選擇易測量的植物幼果，茄子）2方法步驟（使用排水法測量）3觀察記錄表（記錄觀察結果）第1天第2天第3天第n天體積毫升）實施計劃：按照計劃測量果實的體積，繪制果實發(fā)育的體積變化曲線。例如某小組選擇了兩朵茄子花，堅持測量果實的體積，繪制了曲線圖。發(fā)育時間果實體積aAb50403020101 2 3 4 5 6得出結論：在發(fā)育過程中，果實每天膨大的體積是不相同的。表達交流：1、在曲線a中，幼果體積增大是花的_迅速發(fā)育的結果，在此過程中花的 一般都逐漸凋落。2、曲線b出現(xiàn)的原因是_3、你認為還可以采用什么方法探究果實發(fā)育過程中體積的變化?過渡：經過同學們的辛苦實驗，我們掌握了科學探究的方法，同時得出了結論。是不是感覺到收獲的快樂呢？下面老師相信你一定能利用所學知識解決以下問題。1、“麻屋子、紅帳子、里面住這個白胖子”，猜猜看，它是什么？它的每一部分是如何發(fā)育來的？2、為什么桃的果實里只有一粒種子，而辣椒、番茄的果實里卻有很多里的種子？3、我們經?？吹?，扁豆或大豆的豆莢中，本來應該長有種子的地方空著，這是什么原因？4、胚珠和種子在數(shù)目上是什么關系？子房里的每個胚珠都能發(fā)育成種子嗎？點撥：一個胚珠發(fā)育成一粒種子，有多少個種子至少說明子房含有多少個胚珠。但是并非每個胚珠都能發(fā)育成種子，必須受精后才能發(fā)育成種子同學們這節(jié)課大家表現(xiàn)非常出色，老師感到非常高興。通過本節(jié)課的學習你都有哪些收獲？還有哪些疑惑？傳粉、受精花萼、花冠、雄蕊以及雌蕊的柱頭和花柱凋落，子房慢慢膨大。對照課本，小組自主分析討論思考 歸納、總結實驗呈現(xiàn)表達交流各個實驗小組派出代表對實驗過程進行匯報，由其他學生對實驗過程進行評議，對實驗結果進行分析，從而得出結論。分析、討論表達、交流生答通過動畫形象地展示了花從傳粉、受精后的變化，便于學生理解。另外展示實物圖片，讓學生把課本與實際結合起來，增強了學生的感性認識。通過觀察子房和果實的結構圖，讓學生了解它們之間的對應關系，明白，子房相當于一個沒有發(fā)育的果實這樣便于學生理解和掌握。歸納子房和胚珠結構和演變結果，使知識系統(tǒng)化、整體化。小組成員組內合作，集思廣益，優(yōu)勢互補，共同提高。教師深入學生把帶有普遍性的、有價值的且小組不能解決的問題集中起來，把知識引向深入實驗的目的是讓學生了解對于這樣的問題應該用什么樣的方法研究，學會通過對數(shù)據(jù)的分析和處理獲取第一手資料，然后進行實驗分析，得出結論。所以本實驗注重對類似研究方法的指導。通過這一環(huán)節(jié)，不僅考查了學生的知識掌握情況，同時培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題并能用所學知識解決問題的能力，也讓學生所學知識得到了升華。實驗探究交流匯報15分鐘知識整合遷移應用6分鐘當堂達標6分鐘A類1.一朵花完成傳粉和受精后，能繼續(xù)發(fā)育的結構是( )A.花冠B.雄蕊C.雌蕊的柱頭和花柱 D.雌蕊的子房2.在生物學中，果皮指的是( )A.水果的皮 B.果實最外側的皮 C.子房壁發(fā)育而成的部分D.子房發(fā)育而成的部分3.一朵花的哪一部分被蟲咬后，不能結出果實 ( )A.花被B.雄蕊C.雌蕊D.蜜腺4.一個豆莢中種子的粒數(shù)決定于( )A.花中雌蕊的數(shù)目B.雌蕊中子房的數(shù)目C.子房中胚珠的數(shù)目D.胚珠中卵細胞的數(shù)目B類1、西瓜籽和葵花籽分別是由花的哪一部分發(fā)育成的？2、在從花到果實的發(fā)育過程中，花的各部分結構產生什么變化？用連線的方法表示出來?；ò?胚雄蕊 果實花柱 果皮 子房 種子子房壁 凋落胚珠受精卵C類某生物興趣小組為探究果實在發(fā)育過程中的體積變化，選擇了兩朵黃瓜雌花，堅持每天定時測量果實的體積，并繪制了果實體積變化曲線如圖所示。請據(jù)圖回答：發(fā)育時間果實體積aAb(1)在曲線a中，幼果體積增大是花的_子房_迅速發(fā)育的結果，在此過程中花的花萼、花冠、雄蕊以及雌蕊的柱頭和花柱一般都逐漸凋落。(2)當黃瓜體積達到A點時，將它剖開發(fā)現(xiàn)有很多粒種子，這是因為每個子房里生有 _很多胚珠_。(3)曲線b出現(xiàn)的原因是_雌蕊沒有受粉或受精 。(4)在大棚里種植黃瓜時，為避免出現(xiàn)曲線b的現(xiàn)象，可以采取_人工授粉 的措施花花萼、花冠、雄蕊雌蕊凋謝柱頭、花柱板書：教學反思：成功之處：本節(jié)課對教材的次序稍作調整，在探究完雙受精后花的變化之后，接著是子房的發(fā)育成果實的過程，最后探究果實生長過程中的變化規(guī)律。本人認為這樣更符合學生認知規(guī)律，在講授時感覺也比較連貫。本節(jié)課知識點較少在設計教案時顯得比較凌亂，所以我分了三個探究活動來進行，這樣知識點比較明確，系統(tǒng)性也強了，便于學生形成知識建構。在課堂上采用啟發(fā)探究式教學，把時間還給學生，教師對一些疑惑點做到適時點撥，并注意培養(yǎng)學生的理解能力和空間想象能力。另外充分借助實物，同時讓學生親自動手實踐，增強