“幼兒信息素養(yǎng)初步形成之研究”課題

“幼兒信息素養(yǎng)初步形成之研究”課題中期階段研究成果報告安徽師大附屬幼兒園課題組一、課題研究的背景 近年來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為代表的信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，并廣泛運用于社會的各個領(lǐng)域，促進了社會各項事業(yè)的快速發(fā)展。目前，人類正處于工業(yè)社會向信息化社會過渡階段，信息深刻地影響著人們?nèi)粘Ｉ?、學習生活和工作方式，并日趨改變著人們的思維、道德、情感等心理因素。人類要迎接新知識的挑戰(zhàn)，必須具備解決問題的綜合能力，而信息素養(yǎng)恰恰是現(xiàn)代人綜合能力中的一個重要組成部分。幼兒是社會未來的接班人和建設(shè)者，對他們信息素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)通過對人類學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理與評價，能對幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起到巨大的推進作用，反之，幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)又影響著現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用。因此，探究幼兒園階段幼兒信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展，準確掌握幼兒信息素養(yǎng)的形成發(fā)展規(guī)律，為科學地實施幼兒園信息技術(shù)教育提供保障；準確地把握幼兒信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，又為幼兒園有計劃地開展教育教學活動，有針對地開展因材施教、因時施教、因人施教提供了準備。二、課題研究的目標和基本內(nèi)容（一）基本目標1、培養(yǎng)幼兒對信息技術(shù)的興趣和意識，讓幼兒初步了解、掌握信息技術(shù)的粗淺知識和簡單操作技能，簡要了解信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。2、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)幼兒園信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學模式，拓展、優(yōu)化幼兒園教育教學的空間與環(huán)境，真正促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展。3、通過信息技術(shù)教育，探索幼兒園階段幼兒信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展特點。4、通過課題研究，促進教師從事信息技術(shù)教育的技能與水平，提升教師的信息素養(yǎng)，優(yōu)化教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（二）基本內(nèi)容定位幼兒信息技術(shù)課程的學科性質(zhì)，總結(jié)幼兒信息技術(shù)教育教學原則。2、通過文獻資料和實驗研究，初步確立幼兒信息素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；全面認識與理解幼兒信息素養(yǎng)各結(jié)構(gòu)因素的相互關(guān)系及其特征，進而認識各結(jié)構(gòu)因素在幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展中的作用。3、對幼兒信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育途徑進行理論假設(shè)，通過教育實踐研究，探討科學培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的有效手段，建構(gòu)幼兒園信息技術(shù)活動課程中的探究式教學模式。4、研究幼兒園階段幼兒信息素養(yǎng)形成發(fā)展的速度、水平；設(shè)計、開發(fā)符合幼兒身心特點和適合探究式教學模式的信息技術(shù)課程內(nèi)容，為幼兒園開展信息技術(shù)教育提供理論支持。5、將現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園各學科課程有機整合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以課堂為中心，以課本為中心，以教師的“教”為中心的教育觀念，樹立新型的教育觀。三、課題研究的具體方法（一）觀察法 對幼兒在信息技術(shù)教育活動中的表現(xiàn)，進行長期、系統(tǒng)的觀察，同時詳細記錄觀察結(jié)果，并對結(jié)果進行分析研究，了解幼兒在信息技術(shù)教育活動中相關(guān)素質(zhì)發(fā)展的狀況。（二）實驗法 從大班挑選部分幼兒，組成控制組與實驗組，對實驗組的幼兒開設(shè)信息技術(shù)教育活動，然后，對兩組幼兒信息素養(yǎng)品質(zhì)進行測定，整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，撰寫實驗研究報告。（三）調(diào)查法 在課題研究過程中，課題組成員依據(jù)課題研究的要求，設(shè)計面向教師、家長和幼兒的相關(guān)調(diào)查問卷，通過向教師、家長進行書面調(diào)查和向幼兒進行口頭調(diào)查等途徑，搜集第一手的資料，并對這些資料進行有效的加工、分析、處理和研究。（四）行動研究法 行動研究是指由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。在行動研究中，幼兒不再是研究的客體或?qū)ο?，他們成了研究的主體。通過“研究”和“行動”這一雙重活動，教師、幼兒將研究的發(fā)現(xiàn)直接運用于教育實踐，進而提高行動質(zhì)量，改進實際工作。四、課題研究過程 我園擁有豐富的研究資料，可資利用。具備現(xiàn)代化教育技術(shù)硬件設(shè)備條件，創(chuàng)設(shè)了信息化學習的物質(zhì)環(huán)境擁有計算機語言網(wǎng)絡(luò)教室（教學電腦20臺）、多媒體教室園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)（電視雙向教學控制系統(tǒng)）、監(jiān)控錄象多媒體電教室、各班級配備教師用電腦1臺，大班幼兒配備班級幼兒用電腦1臺（IBM KIDSMART小小探索者電腦）；并接入全球因特網(wǎng)。同時，園內(nèi)還為課題組更好地開展研究配備了計算機、打印、復印、數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機、錄像機、刻錄機、掃描儀等設(shè)備。為課題的順利開展提供了強有力的物質(zhì)保證?，F(xiàn)結(jié)合課題研究，從理論研究方面和實踐研究方面加以說明。（一）理論研究方面基本定位幼兒信息技術(shù)課程的學科性質(zhì) 課題研究過程中，我們在認真學習現(xiàn)代信息技術(shù)和教育基本理論的基礎(chǔ)上，充分認識到幼兒信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學科，它是融趣味性、基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性于一體的綜合課程，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）趣味性：幼兒的學習往往與其對所學內(nèi)容的興趣相關(guān)，興趣越大，則學習的動力越大，學習效果亦就越好。基于這個規(guī)律，信息技術(shù)課應(yīng)從教學內(nèi)容到教學形式都使 “趣味”貫穿整個教育教學活動過程的始終，包括采取游戲的形式。（2）基礎(chǔ)性：信息技術(shù)課是基礎(chǔ)文化教育課。基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育，信息素養(yǎng)的形成是其中的重要內(nèi)容。這就決定了信息技術(shù)課應(yīng)處于與其他學科同等重要的地位。幼兒園階段開設(shè)信息技術(shù)課的主要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒對信息技術(shù)的興趣和初步使用信息技術(shù)的意識，普及信息技術(shù)粗淺知識，使幼兒的信息素養(yǎng)初步形成，為其適應(yīng)信息時代的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（3）操作性：活動課程是以探究體驗為主要形式的實踐活動，把智力活動和操作活動更緊密地結(jié)合起來，強調(diào)“做中學”，重視直接體驗和經(jīng)驗學習，重視知識與行為統(tǒng)一，努力擴大幼兒的認識范圍，豐富其認識方式，克服傳統(tǒng)教學中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的偏向；在活動學習中，活動本身既是手段也是目標，因為在活動過程中幼兒可以獲得經(jīng)驗并提高能力。（4）綜合性：活動課程的內(nèi)容可以不受學科知識體系的局限，常以涉及多學科的綜合信息和直接經(jīng)驗為主。因此，它有助于彌補按知識體系分科學習的不足，有利于知識的整合運用和能力的均衡發(fā)展。初步總結(jié)了幼兒信息技術(shù)教育活動課程的教學原則 運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進幼兒信息素養(yǎng)的提高過程中，我們首先進行課程設(shè)計，盡可能地為幼兒創(chuàng)造一個探究學習的環(huán)境，通過相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置幼兒認知沖突，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時，教師也積極參與幼兒在探索過程中解決問題，讓幼兒進入主體角色，成為知識的主動建構(gòu)者，突出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們認為幼兒信息技術(shù)活動課的教學應(yīng)遵循如下原則：（1）滲透性原則 將信息技術(shù)滲透到學科教學中，利用信息技術(shù)優(yōu)化探究式學習的環(huán)境。（2）自主性原則 在運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高幼兒信息素養(yǎng)過程中，鼓勵幼兒大膽利用信息技術(shù)獨立完成研究任務(wù)，增強幼兒實際動手的能力，培養(yǎng)了幼兒自主創(chuàng)新獲取知識的能力。（3）整體性原則 在實驗研究中，幼兒信息素養(yǎng)的提高，促進了其他方面能力的發(fā)展，兒童活動中的合作意識增強，知識面拓寬，學習的積極性得到充分的調(diào)動，幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到迅速發(fā)展，這些皆促進了幼兒整體素質(zhì)的提高。（4）靈活性原則 在開展信息技術(shù)教育活動中，教師能夠結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點，靈活選擇學習內(nèi)容，將多種教學方式有機地結(jié)合在一起，提高了教育教學質(zhì)量。 （5）發(fā)展性原則 對幼兒實施信息素養(yǎng)培養(yǎng)中，必須以發(fā)展的觀點來看待幼兒的心理及其問題。首先，教育的實施應(yīng)以發(fā)展幼兒良好的心理品質(zhì)為主要任務(wù)；其次，幼兒在信息技術(shù)教育活動中存在的某些問題只是某一時期、階段的一些特殊情況，而隨著年齡的變化，這些問題可能減輕甚至消失。因此，進行教育時應(yīng)充分考慮到這一點。（6）游戲性原則 幼兒的社會實踐活動形式主要有三種：游戲、學習和勞動。而游戲是最適合幼兒年齡特點的活動形式。將幼兒信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容貫穿到游戲活動之中，可以使幼兒在玩中學，學中玩 ，在完成游戲的活動過程中，其信息素養(yǎng)得到初步形成。3、將探究式學習理念滲透到幼兒信息技術(shù)活動課程中，建構(gòu)了幼兒探究式學習模式 建構(gòu)主義學習理論研究表明：人的認知是由外部刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果（內(nèi)部心理過程包括認知主體的態(tài)度、需要、興趣、愛好和已有的知識與經(jīng)驗等），外部刺激和認知主體已有的認知結(jié)構(gòu)不時產(chǎn)生矛盾沖突，這些矛盾首先表現(xiàn)為“問題沖突”。探究式教學就是培養(yǎng)幼兒自己在現(xiàn)實生活和學習中，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，從而促進幼兒認知的發(fā)展。所以，確立符合幼兒認知水平、認知能力并宜于開展探究的課題是探究式教學的第一步。4、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以課堂為中心，以課本為中心，以教師的“教”為中心的教育觀念，樹立新型的教育觀。 “以學習者為中心”的理論認為：教育的目標應(yīng)該是促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學習的“自由人”?！耙詫W習者為中心”有利于發(fā)揮幼兒的積極性和主動性，從而使其成為具有獨立性、自主性、創(chuàng)造性和流動性的自我人格，以適應(yīng)當今社會快速發(fā)展的客觀要求。信息技術(shù)教學中，我們強調(diào)“以學習者為中心”，并不是否認教師的作用；“以學習者為中心”并不是對幼兒放任自流。與此相反，教師作為學習者發(fā)展過程中最有力的幫助者和協(xié)作伙伴，在幼兒的學習、發(fā)展過程中承擔著十分重要的作用：他不再是、也不僅是知識的講授者，而且還是幼兒學習心理環(huán)境的創(chuàng)造者、學習資源的提供者、學習活動的組織者、幼兒學習的評價者和幼兒成長的楷模。而現(xiàn)代技術(shù)教育，正是以其獨特的形式，讓幼兒自由想象、自己動手操作，使幼兒在自主的學習過程中，信息素養(yǎng)不斷形成并逐步提高。5、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)在課題研究中得到不斷提高 教育現(xiàn)代化首先是教育手段的現(xiàn)代化，古人云：“人欲善其事，必先利其器”就是這一道理，現(xiàn)代教育同樣必須善假于物教育技術(shù)，才能產(chǎn)生巨大的效能。同樣，也只有實現(xiàn)了教育手段的現(xiàn)代化，才能促進教育理論、教育思想、教育方法等相應(yīng)變革。教育現(xiàn)代化最終還要落實到教學過程的現(xiàn)代化。而教師作為教學過程的主體因素之一，在教學過程中扮演重要的無可替代的角色，只有具備較高的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，才能使教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)揮更大的優(yōu)勢。因此，我園采用走出去、請進來的方式（選擇骨干教師參加培訓班、利用節(jié)假日請計算機專業(yè)人員來園對全園教師進行培訓等），讓教師定期學習。我園還規(guī)定每周四、周五上午為教師學習計算機或新理念學習時間，由我園受過培訓和技能較熟練的教師擔任輔導，并從安師大邀請有關(guān)專家來園進行信息技術(shù)講座，提高全園教師的計算機操作水平和信息理論素養(yǎng)。同時，利用假期對教師進行計算機、課件制作培訓，要求全園所有教師能熟練使用、操作計算機，中青年教師能掌握Word 、PowerPoint、Excel、Flash、Authorware等一系列操作方法。要求教師假期里至少閱讀一本和信息素養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，并撰寫一篇3000字的讀書心得。教師之間相互觀摩、互相介紹各自經(jīng)驗、互相切磋等形式，提高教師的信息技能和信息理論素養(yǎng)。（二）實踐研究方面1、開設(shè)信息技術(shù)活動課，促使幼兒信息素養(yǎng)的初步形成 幼兒園信息技術(shù)活動課不同于一般意義上的綜合實踐活動課，是針對信息技術(shù)課程的學習而設(shè)置的，有其自身的特點，課程以幼兒為中心，尊重幼兒的主體性和個性?；顒诱n程強調(diào)幼兒是教育和學習的中心，強調(diào)發(fā)揮幼兒自身的主動探索和創(chuàng)造精神，注重幼兒的自我組織和互相啟發(fā)。由于活動學習不拘泥于統(tǒng)一的方法和同一種答案，因而也就給每個幼兒的個性化學習開辟了廣闊的空間，同時也為他們的多樣化發(fā)展提供了充分的可能性。在具體操作過程中，我們主要從以下幾個方面做起：第一，強調(diào)信息技術(shù)的運用。信息技術(shù)活動課程，其主要目的是提高幼兒實際動手、掌握信息技術(shù)工具的能力，并幫助幼兒學會在相關(guān)科目中運用信息技術(shù)工具解決實際問題。 第二，以幼兒活動為主。強調(diào)的是幼兒參與活動，在活動中進行體驗、感受，以提高自我的各項能力。第三，有一定的計劃性和系統(tǒng)性。作為信息技術(shù)課程的有機組成成分，活動課有自身的目標、計劃和內(nèi)容，它是在教師的組織指導下進行的，不同于幼兒隨意性很大的自由上機活動。信息技術(shù)活動課正是有其獨特的特點，充分調(diào)動了幼兒的學習興趣和學習積極性，使幼兒在信息技術(shù)活動課的學習中，信息素養(yǎng)逐步形成并得到提高。2、在幼兒信息技術(shù)活動課程中建構(gòu)探究式教學模式 確立符合幼兒信息技術(shù)認知水平、認知能力并宜于開展探究的課題是探究式教學的第一步。實驗開始，幼兒不了解探究式的學習方法，又缺乏必要的信息技術(shù)知識儲備，老師們就用心創(chuàng)設(shè)問題情境，即根據(jù)幼兒的興趣愛好、已有的知識基礎(chǔ)，提出一些探究問題，這些探究問題可以是書本上有的，也可以來自幼兒生活實踐適當超越課本。比如，幼兒剛剛接觸計算機，教師就有針對性地選擇一些游戲軟件供幼兒操作，寓教于樂，以“培養(yǎng)他們學習、使用計算機的興趣和意識”。教學“鼠標雙擊”時，我們選擇了游戲“泡泡兩千”作為練習內(nèi)容，第一課時，教師在桌面上建立了“泡泡兩千”的快捷圖標，告訴幼兒要雙擊圖標就能玩。這樣，孩子們玩得很開心。第二課時，孩子們還想玩，教師事先刪去了桌面上的快捷圖標，孩子們無法通過上一次的方法運行“泡泡兩千”程序。在孩子們感到遺憾時，老師出題了：你們怎樣才能運行“泡泡兩千”程序？“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，于是各個探究學習小組忙開了。討論、操作摸索、老師有目的地指導、最后找到解決的方法。（從“開始”程序里也可找到“泡泡兩千”），讓幼兒了解打開一個程序可以有很多中方法，使幼兒在輕松、愉悅的探究中學到了知識，提高了信息素養(yǎng)。探究式學習是幼兒自主參與獲得知識、掌握自主學習能力的過程。教師要改變以往填鴨式的教育方式，改變傳統(tǒng)的“牽著幼兒走”的做法，減少教育權(quán)威，還自主權(quán)給幼兒。幼兒對外部世界充滿著強烈的新奇感和探究欲，在一定的條件下，這種欲望會驅(qū)使他們?nèi)〉贸扇祟A想不到的成功。如幼兒在運用“金山畫王”進行繪畫時，教師只是介紹金山畫王中的各種繪圖工具，隨后便讓幼兒自由選擇繪圖工具，按自己的意愿創(chuàng)作自己的繪畫作品。結(jié)果孩子們的創(chuàng)造作品豐富多彩、畫面各異，有的用動畫工具制作的動畫作品，有的用幾何圖形制作拼畫，有的選用自己喜愛的背景上添畫等。設(shè)計、開發(fā)符合幼兒身心特點和適合探究式教學模式的信息技術(shù)課程內(nèi)容 問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒剛開始學習計算機方面的知識時，幼兒的興趣很濃且特別興奮，但普遍感覺無從下手。因此，在幼兒園開設(shè)信息技術(shù)課，讓幼兒在老師的指導下具備信息技術(shù)的基本操作能力，對于初學者來說，是十分必要的。由于幼兒在不同的發(fā)展階段有著不同的身心特點和認知規(guī)律，所以在幼兒園各個階段信息素養(yǎng)培養(yǎng)有著不同的目標，學習的內(nèi)容、活動的安排也存在差異。幼兒的認知主要靠形象思維，表象、行為、動作方面的認知能力比較強。因此，幼兒除了學習信息的基本知識外，應(yīng)重點掌握信息技術(shù)的基本操作技能，如：鼠標、鍵盤等操作。 認知心理學派的建構(gòu)主義學者認為，學習者的認知規(guī)律有著從整體到部分、由一般到個別、不斷分化的特點。所以信息技術(shù)學科內(nèi)容的編排應(yīng)注重從整體到部分、由一般到個別，形成一個從上向下的知識體系，在每一部分采取由淺入深、由易到難次序展開。因此，信息技術(shù)課程學習內(nèi)容的選擇，對幼兒信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展是十分重要的。4、營造寬松良好的教學環(huán)境，讓幼兒愉快地進行探究式學習 心理學家對具有高創(chuàng)造性兒童的分析研究表明，兒童創(chuàng)造性心理品質(zhì)的形成與發(fā)展在很大程度上依賴于寬松的教育環(huán)境，特別是“心理安全與心理自由”的課堂氣氛最有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)采取多種措施，努力營造出自由、民主、和諧的教學氛圍，充分發(fā)揮良好課堂氣氛對幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的催化作用。幼兒只有在真誠、理解、寬松的心理氛圍中，才能充分地展示自我，初步認識自身的價值，從而自如地、充分地發(fā)揮自己的潛能，愉快、自主地進行探究式學習。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍和心理氛圍是建構(gòu)探究式教學模式的必要條件。5、將信息技術(shù)與各學科課程的有機整合 整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統(tǒng)中各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程。將幼兒信息技術(shù)課程與其他課程整合，就是以其他學科知識的學習為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，從而在學習信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)幼兒解決其他學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從其他學科或者現(xiàn)實生活中的問題入手，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)幼兒學習信息技術(shù)的興趣，加深對信息技術(shù)的理解和認識；另一方面，還應(yīng)安排一些實踐性的教學活動，讓幼兒通過網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，并且在活動中與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。6、探索信息技術(shù)活動課程與幼兒身心健康的關(guān)系 實驗開展前，課題組成員通過查閱大量的相關(guān)資料，通過各種方法，確保幼兒的身心健康發(fā)展。如：測試、調(diào)整幼兒操作計算機時的座椅高度和視屏高度、安裝電腦視保屏、測查幼兒視力、確定幼兒上機操作時間、操作電腦時的身體坐姿、和電腦視屏間的眼距、不用手觸摸視保屏等。使幼兒在信息技術(shù)教育活動中，逐步養(yǎng)成良好的上機操作習慣和各種行為習慣。不僅如此，課題組成員還每月定期對實驗組和控制組的幼兒進行視力檢測，為課題實驗的順利開展提供科學依據(jù)。開展幼兒信息技術(shù)活動課以來，通過視力測查、對比發(fā)現(xiàn)，實驗組幼兒的視力和控制組幼兒的視力沒有任何差異，實驗組幼兒的視力和自身每一階段的視力相比，也沒有任何變化。因此，就目前的研究情況可以看出：在幼兒園階段開展信息技術(shù)活動課，對幼兒身心的健康發(fā)展，沒有直接的影響。良好的開端是成功的一半。幼兒園階段開設(shè)信息技術(shù)活動課，可以激發(fā)幼兒學習電腦知識、掌握電腦技能的興趣，初步認識電