教育與人的發(fā)展.ppt

第三章 教育與人的發(fā)展,【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1明確個(gè)體發(fā)展的含義，辨析不同的個(gè)體的發(fā)展觀，在此基礎(chǔ)上分析影響人的發(fā)展的基本因素。 2理解教育與發(fā)展的辯證關(guān)系，把握教育在個(gè)體發(fā)展中的特殊功能。 3掌握個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，明確學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求。 4應(yīng)用教育與個(gè)體發(fā)展的基本原理，嘗試分析和評(píng)價(jià)教育實(shí)踐中的某一具體現(xiàn)象或問題。,第三章 教育與人的發(fā)展,第一節(jié) 人的發(fā)展概述 第二節(jié) 學(xué)校教育與人的發(fā)展的關(guān)系 第三節(jié) 學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求,第三章 教育與人的發(fā)展,第一節(jié) 人的發(fā)展概述 一、關(guān)于人的發(fā)展 人的發(fā)展可以有從兩方面來理解： 從群體層面來說，人的發(fā)展是指整個(gè)人類的進(jìn)化、發(fā)展。 從個(gè)體層面來說，人的發(fā)展是指個(gè)體在身心諸方面及其整體性結(jié)構(gòu)與特征的連續(xù)不斷的變化過程。 個(gè)體發(fā)展，在方向和性質(zhì)上，不僅指向前推進(jìn)向上提升的過程，而且也指衰退消亡的變化。,第三章 教育與人的發(fā)展,第一節(jié) 人的發(fā)展概述 一、關(guān)于人的發(fā)展 人的發(fā)展從內(nèi)容上看包括： 人的全面發(fā)展 個(gè)性發(fā)展 終身發(fā)展,第一節(jié) 人的發(fā)展概述 一、關(guān)于人的發(fā)展 （一）人的全面發(fā)展 全面發(fā)展指人的各種素質(zhì)要素和具體能力在主客觀條件下的協(xié)調(diào)發(fā)展。 全面發(fā)展的素質(zhì)可以理解為身體和心理兩個(gè)發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展； 可以理解為我們通常所說的德、智、體、美諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展； 可以理解為真、善、美的協(xié)調(diào)發(fā)展。,第三章 教育與人的發(fā)展,第一節(jié) 人的發(fā)展概述 一、關(guān)于人的發(fā)展 （二）人的個(gè)性發(fā)展 個(gè)性發(fā)展則是個(gè)體在社會(huì)化過程中受社會(huì)因素的影響而逐漸形成的獨(dú)特性格、文化和素質(zhì)特征。 個(gè)性發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是指人的基本素質(zhì)中各要素及其要素因子在發(fā)展上應(yīng)努力形成范圍和程度上的個(gè)人獨(dú)特性； 二是指人的各基本素質(zhì)和其內(nèi)部各要素及要素因子在其組合上應(yīng)努力建構(gòu)個(gè)人的獨(dú)特性,第三章 教育與人的發(fā)展,第一節(jié) 人的發(fā)展概述 一、關(guān)于人的發(fā)展 （三）人的終身發(fā)展 終身發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們發(fā)展所提出的要求。 人的發(fā)展是終身持續(xù)不斷地過程，是無止境的。 終身發(fā)展就要求終身教育，教育應(yīng)該貫穿于人的一生，同時(shí)滿足人各個(gè)層面的學(xué)習(xí)需求 。,第三章 教育與人的發(fā)展,第一節(jié) 人的發(fā)展概述 二、人的發(fā)展的內(nèi)容 （一）身體發(fā)展 （生理發(fā)展） 身體的發(fā)展： （1）有機(jī)體的生長（細(xì)胞的生長、增大，使身體的大小、容積增大了。 （2）發(fā)育，人體組織器官形態(tài)的改變和功能完善。 （3）體質(zhì)、體能、體力增強(qiáng)，經(jīng)過訓(xùn)練得到發(fā)展。,第三章 教育與人的發(fā)展,第一節(jié) 人的發(fā)展概述 二、人的發(fā)展的內(nèi)容 （二）心理發(fā)展 從人的心理發(fā)展角度講，人的心理發(fā)展主要包括認(rèn)知、情感和意志的發(fā)展。 （1）認(rèn)知的發(fā)展，如感覺（冷熱）、知覺（恒常性）、記憶、思維等發(fā)展。 （2）意向的發(fā)展，如需要、興趣、情感、意志等發(fā)展。,第三章 教育與人的發(fā)展,第一節(jié) 人的發(fā)展概述 二、人的發(fā)展的內(nèi)容 （三）社會(huì)性發(fā)展 由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過程，叫做社會(huì)化，又叫社會(huì)性發(fā)展。 社會(huì)化的基本內(nèi)容包括政治社會(huì)化、道德社會(huì)化、行為社會(huì)化等。,第三章 教育與人的發(fā)展,第一節(jié) 人的發(fā)展概述 三、人的發(fā)展觀 （一）教育學(xué)的觀點(diǎn) “內(nèi)發(fā)論”：主張內(nèi)發(fā)論者更重視人的自然發(fā)展的順序，認(rèn)為教育應(yīng)順著人的自然生長階段而施加影響。 “外鑠論”：人的發(fā)展主要是由外在的力量，包括環(huán)境與他人、學(xué)校的教育與訓(xùn)練等決定的。,第三章 教育與人的發(fā)展,第一節(jié) 人的發(fā)展概述 三、人的發(fā)展觀 （二）心理學(xué)的觀點(diǎn) 刺激-強(qiáng)化反應(yīng)、 潛意識(shí)控制、 心理需要、 整體論、 信息加工,第三章 教育與人的發(fā)展,第一節(jié) 人的發(fā)展概述 三、人的發(fā)展觀 （三）哲學(xué)的觀點(diǎn) 在馬克思主義哲學(xué)中，人的發(fā)展實(shí)際上是人的本質(zhì)力量的發(fā)展，包括： 人的能力的發(fā)展 人的社會(huì)關(guān)系 人的個(gè)性的充分發(fā)展,第三章 教育與人的發(fā)展,第一節(jié) 人的發(fā)展概述 三、人的發(fā)展觀 （四）社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn) 人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是息息相關(guān)的 強(qiáng)調(diào)人的和諧發(fā)展，人的和諧發(fā)展應(yīng)充分尊重人的個(gè)性發(fā)展和解放。,第三章 教育與人的發(fā)展,四、人的發(fā)展的影響因素 （一）關(guān)于人的發(fā)展影響因素的不同觀點(diǎn) 單因素論、二因素論、三因素論、多因素論或綜合因素論 （二）影響人發(fā)展因素的分析 遺傳因素 環(huán)境因素 實(shí)踐活動(dòng)因素 教育因素,第三章 教育與人的發(fā)展,四、人的發(fā)展的影響因素 （一）關(guān)于人的發(fā)展影響因素的不同觀點(diǎn) 單因素論 二因素論 三因素論 多因素論 綜合因素論,第三章 教育與人的發(fā)展,（1）“二因素論” 生物因素和社會(huì)因素。前者主要包括人的遺傳因素、個(gè)體先天特點(diǎn)以及生理結(jié)構(gòu)、機(jī)制等方面的總和；后者主要包括環(huán)境和教育等方面。強(qiáng)調(diào)生物因素和社會(huì)因素的關(guān)系并非對(duì)立，并且指出人的發(fā)展是在人的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。 （2）“三因素論” 即遺傳、環(huán)境和教育，簡稱為“三因素論”?；居^點(diǎn)是：遺傳素質(zhì)是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境和教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展起決定作用，相對(duì)于環(huán)境影響來說，教育在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 （3）“四因素論” 在三因素的基礎(chǔ)上，加上一個(gè)人的主觀心理因素，這就構(gòu)成了“四因素論”。 （4）“五因素論” 兩種情況：一種是在上述四因素的基礎(chǔ)上，再加上一個(gè)“反饋調(diào)節(jié)因素”； 另一種是把影響人發(fā)展的因素分為生理因素（遺傳、變異）、心理因素（認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性）、自然因素（自然環(huán)境）、社會(huì)因素（社會(huì)環(huán)境、家庭、教育）和實(shí)踐活動(dòng)。 （5“綜合因素論” 這種觀點(diǎn)認(rèn)為，從整體上看，影響人的發(fā)展的因素是一個(gè)立體的復(fù)雜的系統(tǒng)，是多層次多系統(tǒng)的不同因素的綜合作用，很難用幾因素的提法來描述，也不適于用平面化的分析模式。 （6）“二層次三因素論” 把影響人發(fā)展的因素分為兩個(gè)層次、三大類因素：第一層次是對(duì)個(gè)體發(fā)展的潛在可能產(chǎn)生影響的因素，簡稱為“可能性因素”，包括個(gè)體自身?xiàng)l件（先天與后天，后天指每一階段發(fā)展主體已達(dá)到的身心發(fā)展水平）與環(huán)境條件兩大類因素；第二層次是對(duì)個(gè)體發(fā)展從潛在可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生影響的因素，簡稱為“現(xiàn)實(shí)性因素”，指的是發(fā)展主體所進(jìn)行的各種類型的活動(dòng)。,1遺傳因素 它是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件 遺傳因素的影響并不是獨(dú)自發(fā)揮作用 遺傳因素在對(duì)人發(fā)展的影響中不起決定性作用。,第三章 教育與人的發(fā)展,2環(huán)境因素 環(huán)境是指圍繞在個(gè)體周圍，并對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的外部條件。 環(huán)境因素的分類有兩種： 第一種分類是以環(huán)境因素的構(gòu)成成份的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，可以把它分為自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。 第二種分類以范圍為標(biāo)準(zhǔn)，把影響人發(fā)展的環(huán)境分為大環(huán)境與小環(huán)境。 人的發(fā)展受制于環(huán)境，人又改造著環(huán)境 究竟是逆境有利于人的發(fā)展，還是順境有利于人的發(fā)展？,第三章 教育與人的發(fā)展,朋友，你是看似強(qiáng)硬，但遭遇逆境后畏縮了，變軟了，失去了力量的胡蘿卜嗎？ 你是內(nèi)心原本可塑的雞蛋嗎？你先是個(gè)性情不定的人，但經(jīng)過死亡、分手或離異、失業(yè)，是不是變得堅(jiān)強(qiáng)了？你的外表看似從前，但你是不是有了堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性和內(nèi)心而變得嚴(yán)厲強(qiáng)硬了？ 或者你像咖啡豆嗎？豆子改變了給它帶來痛苦的開水，并在它達(dá)到華氏212度高溫時(shí)，讓它發(fā)出最佳香味來，似最燙時(shí)，它的味道更好了。如果你是咖啡豆，你會(huì)在情況糟糕時(shí)變得有出息了，并同時(shí)使周圍的情況變好了。 問問自己，是如何對(duì)待逆境的，你是胡蘿卜、雞蛋還是咖啡豆！,3實(shí)踐活動(dòng)因素 人的身心發(fā)展離不開實(shí)踐活動(dòng) 開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于開闊學(xué)生的知識(shí)視野，而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更是有著不可替代的重要的作用。,第三章 教育與人的發(fā)展,4教育因素 教育是起主導(dǎo)作用： 它規(guī)定著人的發(fā)展方向 給人的影響比較全面和系統(tǒng) 學(xué)校有專門的教師來負(fù)責(zé),第三章 教育與人的發(fā)展,第二節(jié) 學(xué)校教育與人的發(fā)展的關(guān)系 一、教育對(duì)于人的發(fā)展的適應(yīng)與促進(jìn) 教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)或規(guī)律 教育適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的差異性特點(diǎn)或規(guī)律,第三章 教育與人的發(fā)展,人腦發(fā)展趨勢： 新生兒390克 89個(gè)月乳兒660克 23歲嬰兒9901011克 67歲幼兒1280克 9歲兒童1350克 1213歲少年1400克。 心理學(xué)家和教育學(xué)家都認(rèn)為，早于成熟期或遲于成熟期的學(xué)習(xí)，都無助于發(fā)展。,中學(xué)生人格類型分布,粘液-抑郁質(zhì) 12.93%,粘液質(zhì) 2.69%,多血粘液質(zhì) 8.85%,多種氣質(zhì)混合型 30.73%,膽汁-抑郁質(zhì) 13.31%,膽汁質(zhì) 4.96%,多血膽汁質(zhì) 12.87%,多血質(zhì) 4.62%,抑郁質(zhì) 9.04%,情緒不穩(wěn)定,情緒穩(wěn)定,內(nèi)向,外向,喜怒無常的,焦慮的,嚴(yán)肅的,嚴(yán)歷的,悲觀的,保守的,孤僻的,文靜的,神經(jīng)過敏,穩(wěn)定的,抑郁質(zhì),膽汁質(zhì),粘液質(zhì),多血質(zhì),內(nèi)傾,外傾,易怒的,不安定的,好斗的,易興奮的,易變的,沖動(dòng)的,樂觀的,主動(dòng)的,被動(dòng)的,仔細(xì)的,富于思維的,溫和的,克制的,可信的,和氣的,鎮(zhèn)定的,善于交際的,友好的,健談的,易受刺激的,平易近人的,活潑的,無憂無慮的,領(lǐng)袖的,各類型性格特點(diǎn),氣質(zhì)類型對(duì)照表,第二節(jié) 學(xué)校教育與人的發(fā)展的關(guān)系 二、學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的功能 （一）教育的個(gè)體謀生功能 （二）教育的個(gè)體發(fā)展功能 1教育的個(gè)體社會(huì)化功能 教育促進(jìn)個(gè)體思想觀念的社會(huì)化 教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化 教育促進(jìn)個(gè)體職業(yè)和社會(huì)角色的社會(huì)化 2教育的個(gè)體個(gè)性化功能 主體性獨(dú)特性創(chuàng)造性 （三）教育的個(gè)體享用功能,第三章 教育與人的發(fā)展,第三節(jié) 學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求 一、教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律 （一）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)體差異性 （1）認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異，突出地表現(xiàn)在人的思維方式和水平方面。 （2）認(rèn)知方式的個(gè)別差異。一是指個(gè)體偏愛的信息加工方式；二是指個(gè)體在對(duì)事物做出反應(yīng)時(shí)所使用的策略。 （3）智力方面的個(gè)別差異。表現(xiàn)在量上的差異與質(zhì)上的差異。,第三章 教育與人的發(fā)展,第三節(jié) 學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求 一、教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律 （二）個(gè)體身心發(fā)展的順序性和階段性 兒童的發(fā)展具有順序性特點(diǎn)、又具有階段性特征,第三章 教育與人的發(fā)展,教育與青少年身心發(fā)展的順序性了階段性 新生兒（出生至1個(gè)月） 乳兒期（1歲以內(nèi)） 嬰兒期（13歲） 幼兒期（36、7歲） 童年期（6、711、12歲） 少年期（11、1214、15歲） 青年期（14、1517、18歲） 成年期（18歲以后）,不同年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征。 童年期（6、7歲至11、12歲）的學(xué)生的思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對(duì)抽象的道理不易理解。 少年期（11、12歲至14、15歲）的學(xué)生，抽象的思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。 青年期（14、15歲至17、18歲）的學(xué)生，抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大的理想，關(guān)懷未來的職業(yè)。 另：皮亞杰思維發(fā)展階段理論,第三節(jié) 學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求 一、教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律 （三）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性 一是身心系統(tǒng)發(fā)展的不平衡。 二是身心系統(tǒng)內(nèi)部各方面發(fā)展的不平衡。 三是個(gè)體身心的不同方面的發(fā)展水平是不均衡的,第三章 教育與人的發(fā)展,發(fā)展速度的不勻衡性 身心發(fā)展的速度是不勻衡的，這種不勻衡性，表現(xiàn)在第一方面是，同一個(gè)方面的發(fā)展，在不同的年齡階段中，發(fā)展是不勻衡的。如，青少年兒童的身高體重，有兩個(gè)增長的高峰，第一個(gè)高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個(gè)高峰則在青春發(fā)育期。又如，青少年兒童大腦發(fā)展的最迅速時(shí)期是出生后的第五個(gè)月至第十個(gè)月之間，基后，腦的發(fā)展又經(jīng)歷了兩個(gè)顯著的加速期，一個(gè)在五、六歲之間，另一個(gè)在十三、十四歲之間。 發(fā)展的不勻衡性表現(xiàn)在第二方面，就是不同方面發(fā)展的不勻衡性。有的方面在較早的年齡階段即已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平,口頭語言最佳期：2-3歲， 音樂：3歲， 數(shù)學(xué)2-3歲形成計(jì)數(shù)， 4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期， 45歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。 5-6歲形成概念， 5歲以前智力發(fā)展最迅速，有人認(rèn)為（布盧姆）0-4歲，發(fā)展到40%，4-8歲30%，8歲以后30%。,第三節(jié) 學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求 一、教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律 （四）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。 它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。 互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間,第三章 教育與人的發(fā)展,第三節(jié) 學(xué)校教育促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐要求 二、在交往實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 交往實(shí)踐活動(dòng)包括師生之間的交往、同學(xué)與同學(xué)之間的交往及學(xué)生與社會(huì)的交往等多種形式 （一）學(xué)校要注重在交往實(shí)踐中發(fā)展人的能力 （二）學(xué)校要致力于在交往實(shí)踐中完善人的個(gè)性 （三）學(xué)校要充分利用交往實(shí)