農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的研究及對(duì)策.doc

寧夏大學(xué)政法學(xué)院行政管理專業(yè)畢業(yè)論文同心縣王團(tuán)鎮(zhèn)羊路村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查研究摘 要 改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力大量向城市轉(zhuǎn)移，這些進(jìn)城務(wù)工人員成為城市建設(shè)的重要力量，但大部分進(jìn)城務(wù)工人員并沒(méi)有將子女帶在身邊，而是忍痛將子女留在了農(nóng)村。近年來(lái)，同心縣王團(tuán)鎮(zhèn)羊路村的留守兒童問(wèn)題也不斷凸現(xiàn)，許多孩子的教育問(wèn)題日趨嚴(yán)重，日益成為城市化和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型過(guò)程中一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，亟需得到妥善解決。關(guān)注留守兒童，滿足他們的實(shí)際需要，對(duì)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，解決民生問(wèn)題，促進(jìn)教育公平，推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育，構(gòu)建和諧社會(huì)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等都具有重要意義。 關(guān)鍵詞：羊路村 留守兒童 教育問(wèn)題 建議Tongxin county group town village left-behind children education sheep and survey researchAbstractSince the reform and opening up, along with the rapid development of economic society and accelerating the urbanization process, the countryside surplus labor force shift to a large city, these migrant workers become an important force of city construction, but most of the migrant workers and their children will not take in the side, but very reluctantly will stay in the rural children. In recent years, Tong king group town of sheep road village left-behind children also unceasingly in relief, many children education is getting more and more serious, increasingly become the transformation process of urbanization and modernization a serious social problem, it is urgent to get solved properly. Attention left-behind children, meet their actual need, for implementing the scientific concept of development, it is with the person this, solve the problems peoples livelihood, promote education fairness, advancing the quality education. keywords:Sheep road village left-behind children education problem Suggestions目錄引言5一、王團(tuán)鎮(zhèn)羊路村留守兒童教育問(wèn)題概述5（一）背景概況：5（二）羊路村留守兒童的現(xiàn)狀61、留守兒童的家庭現(xiàn)狀6（1）自然經(jīng)濟(jì)狀況7（2）父母職業(yè)狀況7（3）撫養(yǎng)人受教育狀況72、留守兒童的性格狀況8（1）自強(qiáng)自立者少，存在性格缺陷和心理障礙的多8（2）家境貧寒，孩子自卑，自尊心比較強(qiáng)8（3）性格孤僻83、留守兒童的教育現(xiàn)狀8（1）家庭教育一片空白8 (2 ) 學(xué)校教育孤立無(wú)援8（3）合法權(quán)益得不到保障8（4）自卑心理普遍存在，學(xué)習(xí)成績(jī)較差9（5）普遍渴望親情，行為習(xí)慣不良9（6）基本道德缺失，人格發(fā)展受影響9二、羊路村留守兒童教育問(wèn)題的原因分析9（一）農(nóng)村缺少耕地，氣候環(huán)境惡劣，農(nóng)作物欠收，勞動(dòng)力外流10（二）計(jì)劃生育觀念薄弱10（三）教育資源不足，村民受教育意識(shí)淡薄，兒童心理教育得不到保障10（四）家長(zhǎng)教育能力與孩子教育需求之間形成落差10三、改善羊路村留守兒童教育問(wèn)題的建議11（一）家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé)11（二）學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)11（三）地方政府：營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境12結(jié)束語(yǔ)13謝 詞13參考文獻(xiàn)13引言孩子的問(wèn)題永遠(yuǎn)關(guān)乎未來(lái)。當(dāng)“農(nóng)民工子女”這個(gè)我們熟悉而又處于相對(duì)弱勢(shì)地位的群體，正在渴望著父親愛(ài)母親疼，期盼著能有一張安穩(wěn)的書(shū)桌，在汲取知識(shí)的同時(shí)，享受心靈的潤(rùn)澤。 隨著城市化進(jìn)程成為一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流，許多當(dāng)?shù)剞r(nóng)村人口大量涌入城市，有很多孩子不能跟父母隨遷，這就產(chǎn)生了一批沒(méi)有父母照顧的留守兒童，并且這個(gè)隊(duì)伍逐漸龐大，留守兒童的教育自然成為這個(gè)地區(qū)最關(guān)注的問(wèn)題，孩子要健康成長(zhǎng)，必須有一個(gè)優(yōu)良的教育環(huán)境，要讓他們充分享受受教育權(quán)利，否則這些孩子的未來(lái)將成為一大困擾，因?yàn)榻逃闹匾饬x怎么提都不過(guò)分。然而，發(fā)生在農(nóng)民工子女身上的有關(guān)教育的故事如此沉重，以至于每一個(gè)思考這個(gè)問(wèn)題的人的心情都不會(huì)輕松。 政府出臺(tái)了一系列文件，努力解決農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題。眾多留守兒童普遍存在學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落等問(wèn)題。因此，研究農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)對(duì)寧夏同心縣王團(tuán)鎮(zhèn)羊路村進(jìn)行了調(diào)研，初步探討了當(dāng)前留守子女成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，分析其原因并提出了一些對(duì)策建議。一、王團(tuán)鎮(zhèn)羊路村留守兒童教育問(wèn)題概述（一）背景概況寧夏回族自治區(qū)政協(xié)社會(huì)和法制委員會(huì)的調(diào)研結(jié)果顯示，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前寧夏全區(qū)共有留守流動(dòng)兒童11.2萬(wàn)人，占全區(qū)在校生總?cè)藬?shù)的10.76%。留守兒童主要集中在干旱少雨的寧夏南部山區(qū)。同心縣地處寧夏吳忠市南部山區(qū)，干旱少雨。東北與鹽池縣接壤，東南與省界甘肅環(huán)縣為鄰，南與固原市毗鄰，西連海原、中衛(wèi)，北接中寧、靈武及吳忠市轄地，是寧夏面積最大的縣。當(dāng)?shù)貧夂蚋稍铮L(fēng)多沙大，雨雪稀少，晝夜溫差大，全年平均氣溫8.3,年平均降水量200mm左右。山大溝深，梁峁交錯(cuò)，西高東低，平均海拔1600m,干旱少雨，資源缺乏，植被稀少，水土流失嚴(yán)重，有機(jī)質(zhì)含量在1.6%左右，自然條件極差。羊路村位于吳忠市同心縣東南部，主要以種植農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，由于缺水，農(nóng)作物產(chǎn)量低，家中牲畜飲水主要以水窖積攢下的雨水為主，群眾生活水平很低，整體經(jīng)濟(jì)狀況十分落后，全村總?cè)丝跒?27人，其中未成年人128人，自然環(huán)境差導(dǎo)致家中男人多數(shù)出去打工，全村每年外出務(wù)工人口達(dá)140人左右，因此主要?jiǎng)趧?dòng)力以婦女、老人為主，羊路村的兒童及老人所占比率較高，導(dǎo)致家中的孩子在學(xué)習(xí)、生活、心理情況以及監(jiān)護(hù)人情況等方面與其他同齡兒童的雙親家庭有所不同。越來(lái)越多的富余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，這些脫離父母直接監(jiān)護(hù)的兒童成為羊路村留守兒童群體。我對(duì)羊路村的留守兒童的情況進(jìn)行了一定的調(diào)查，以下是調(diào)查得出的一些數(shù)據(jù)： 調(diào)查事由所占百分比明白父母外出打工原因的60.62%經(jīng)常與父母聯(lián)系的24.3%非常想念父母的70.6%學(xué)習(xí)優(yōu)秀的15.1%平時(shí)學(xué)習(xí)上有困難的75.5%遇到困難是自己解決的20%受委屈時(shí)被動(dòng)接受的65.2%覺(jué)得身邊有很多關(guān)心自己的人的32.4%對(duì)自己未來(lái)有明確目標(biāo)的31.7%覺(jué)得自己缺少關(guān)愛(ài)的20.8% 從這個(gè)圖表中我們不難看出，羊路村的留守子女是比較多的，并且這些孩子的學(xué)習(xí)情況并不如人意，許多孩子學(xué)習(xí)都遇到困難，學(xué)習(xí)好的很少，這就告訴我們，留守子女的教育問(wèn)題已經(jīng)不容樂(lè)觀了。（二）羊路村留守兒童的現(xiàn)狀1、留守兒童的家庭現(xiàn)狀羊路村各戶因家中的壯年男子幾乎全部外出打工，所以絕大多數(shù)的留守兒童撫養(yǎng)人為婦女和老人。大部分孩子的父親自婚后就開(kāi)始外出打工，一般出門(mén)四、五個(gè)月返家一次，在家里待上五、六天后繼續(xù)外出。部分父親甚至一去不回，了無(wú)音訊，丟下家里的妻兒，孩子的母親就會(huì)承擔(dān)起家里的重任，外出打工。于是把孩子交由上年紀(jì)的祖輩照管。（1） 自然經(jīng)濟(jì)狀況由于環(huán)境惡劣，常年干旱，農(nóng)作物產(chǎn)量低，很多孩子的父母都被迫外出打工來(lái)補(bǔ)貼家用，從而直接導(dǎo)致孩子遠(yuǎn)離父母與祖輩等相依為命的局面產(chǎn)生。并且孩子的身體健康得不到保障，有些家庭甚至連飯都吃不飽，更沒(méi)錢(qián)看病了。在調(diào)查的留守兒童中發(fā)現(xiàn)，由于缺水，孩子的個(gè)人衛(wèi)生很差，而且以男孩尤為突出；只有少數(shù)兒童能夠在放學(xué)回家后就按時(shí)完成作業(yè)并復(fù)習(xí)一定的功課。一方面由于家中沉重的農(nóng)務(wù)、家務(wù)等的影響，沒(méi)有良好的環(huán)境和充裕的時(shí)間去學(xué)習(xí)，另一方面父母不在身邊，孩子在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題也沒(méi)人能幫助解決，生活上的習(xí)慣也沒(méi)有人從小培養(yǎng)，而僅靠老人只能保證孩子最基本的物質(zhì)需求。（2）父母職業(yè)狀況羊路村外出的壯年男子中，有一部分幾乎是從打工開(kāi)始就從沒(méi)回過(guò)家，沒(méi)有給家里寄過(guò)錢(qián)，也再?zèng)]跟家里聯(lián)系過(guò)。由于家中男壯力都出去打工，麥子的收割都是靠婦女、老人和孩子完成，絕大多數(shù)留守兒童平時(shí)回家后的家務(wù)活農(nóng)活負(fù)擔(dān)比較重，使學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足。 （3）撫養(yǎng)人受教育狀況大多數(shù)留守兒童父母都能預(yù)見(jiàn)到外出務(wù)工對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活的影響，但迫于生活的壓力，他們把經(jīng)濟(jì)獲利放在了首位，而把兒童的學(xué)習(xí)寄托于學(xué)校，生活交給了監(jiān)護(hù)人。留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是爺爺奶奶，一部分是姊妹、兄弟之間的相互照顧，由于監(jiān)護(hù)人的精力和能力限制，加上隔代人之間的溺愛(ài)及知識(shí)的缺乏（隔代監(jiān)護(hù)人絕大多數(shù)為文盲），對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn)，更沒(méi)有能力去輔導(dǎo)孩子的功課。留守兒童的生活方式單一，暑假期間也有少部分留守兒童隨父母外出，幫助照顧生意，這也嚴(yán)重影響到了孩子的學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，寧夏全區(qū)留守兒童的家庭生活環(huán)境呈單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、委托監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)等情況。在羊路村調(diào)查中，隔代監(jiān)護(hù)的占74%。單親監(jiān)護(hù)大多是父親外出務(wù)工，母親在家監(jiān)護(hù)，占總?cè)藬?shù)的36%，父母同時(shí)外出的留守兒童，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)照顧的占82.7%，被托付給親戚、朋友或自我監(jiān)護(hù)占17.3%。2、留守兒童的性格狀況（1）自強(qiáng)自立者少，存在性格缺陷和心理障礙的多在雙親外出的情況下，一部分自控能力較強(qiáng)的學(xué)生，獨(dú)立生活的能力得到鍛煉，成為學(xué)校的好學(xué)生。但大部分人由于親情缺失，監(jiān)護(hù)無(wú)力，存在性情孤僻，學(xué)習(xí)滯后。（2）家境貧寒，孩子自卑，自尊心比較強(qiáng) 長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，加之家庭物質(zhì)條件較差，自卑，不愿與他人有更多的交流，將自己的想法只是埋藏在心中，久而久之對(duì)心理健康很不利；另一部分學(xué)生在長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)母愛(ài)后，變得性情暴躁、缺乏教養(yǎng)、整日虛度，戒備心理特別強(qiáng)，他人難以與其溝通、交流。（3) 性格孤僻 調(diào)查顯示，大部分留守兒童面臨著情感缺失，家庭教育貧乏的問(wèn)題，而留守兒童的心理不健康比例也明顯高于其他兒童，主要體現(xiàn)在缺乏自信心、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、人際關(guān)系較差等方面，使得一部分孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中性格孤僻，與人溝通較少。3、留守兒童的教育現(xiàn)狀農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)護(hù)、家庭的親情溫暖和良好的家庭教育，普遍存在下列問(wèn)題： （1）家庭教育一片空白為了生活，留守兒童的父母不得不拼命尋找工作，扔下自己年幼的孩子，家庭教育就成為一片空白。負(fù)責(zé)監(jiān)管孩子的爺爺奶奶，根本無(wú)法對(duì)被監(jiān)管人孫子、孫女進(jìn)行有效的家庭教育。 （2）學(xué)校教育孤立無(wú)援由于留守兒童的父母外出打工，往往長(zhǎng)輩或代管者監(jiān)管不力或管理失控，因此這些學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校難以和家長(zhǎng)及時(shí)交流溝通，無(wú)法形成教育合力。加上農(nóng)村現(xiàn)在本身就沒(méi)有什么人在家里，社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)比較疏漏，只是學(xué)校單方孤軍奮戰(zhàn)。管理要求過(guò)嚴(yán)時(shí)，很容易與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立，也很容易導(dǎo)致他們逃學(xué)和輟學(xué)。 （3）合法權(quán)益得不到保障留守兒童不能很好地受到家庭教育，甚至脫離學(xué)校的監(jiān)管，加之受新的“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，貪圖享受，自由散慢，逐漸偏離正確的人生軌道。況且，他們當(dāng)中很大一部分人正處于青春發(fā)育期，在這個(gè)人生重要的成長(zhǎng)過(guò)程中，如果缺乏必要的指導(dǎo)和應(yīng)有的家庭關(guān)愛(ài)，再加上受到校外現(xiàn)代媒體如網(wǎng)吧、成人娛樂(lè)場(chǎng)所等的影響，極少數(shù)人將會(huì)走上違法犯罪的道路。 （4）自卑心理普遍存在，學(xué)習(xí)成績(jī)較差他們雖然理解父母、尊重父母的勞動(dòng)，會(huì)以努力學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答父母，但更明白父母是因?yàn)樨毟F而被迫流入打工一族，但凡在家鄉(xiāng)比較富裕、有出路，通常是不會(huì)流入城市的。外出打工意味著自己父母在農(nóng)村社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位卑微。而且從縱向比較看，農(nóng)村外出打工的家庭經(jīng)濟(jì)狀況比外出務(wù)工前有所改善，但從橫向比較看大部分務(wù)工家庭并不能改變同周?chē)彝ブg曾經(jīng)存在的貧富差距，因而存在自卑心理。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。具體表現(xiàn)在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好地完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n、中途輟學(xué)的現(xiàn)象，其直接的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)較班級(jí)平均水平低，較自己以往成績(jī)低。 （5）普遍渴望親情，行為習(xí)慣不良由于這些留守兒童年齡較小，處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們外在的堅(jiān)強(qiáng)掩飾不了其對(duì)家庭情感的渴望，他們需要和父母交流、溝通，向父母傾訴自己的困難與困惑。當(dāng)父母不在時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)把這種情感需要轉(zhuǎn)移到異性朋友、網(wǎng)友和游戲中虛擬人物的身上。留守家庭的父母跟孩子長(zhǎng)期分居，導(dǎo)致孩子情感生活的缺失，使孩子成為一種特殊形式的孤兒，將對(duì)孩子產(chǎn)生很不利的影響。不少留守兒童存在說(shuō)謊現(xiàn)象，在家騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，在校騙老師；不服管教，生活習(xí)慣較差，有的形成了早上不洗臉、不漱口，晚上不洗腳，不定期理發(fā)的壞習(xí)慣；易于沉迷武俠小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)游戲中；易于模仿，模仿成年人抽煙喝酒，模仿武俠小說(shuō)拉幫結(jié)派，結(jié)拜師兄師弟；易被利用，和一些不良青年廝混，偷雞摸狗甚至打架斗毆、尋釁滋事，個(gè)別自制力差的還誤入歧途。 （6）基本道德缺失，人格發(fā)展受影響留守兒童的年齡剛好處在個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，由于缺乏必要的引導(dǎo)、教育、管理易于是非意識(shí)淡薄，分不清好壞，從而造成一定程度上的道德缺失。在行動(dòng)上過(guò)分以自我為中心，自私任性，蠻橫霸道，不尊敬老師和長(zhǎng)輩，不團(tuán)結(jié)同學(xué)。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，言語(yǔ)少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁、自卑甚至憤世嫉俗的心理。 二、羊路村留守兒童教育問(wèn)題的原因分析農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生實(shí)際上也是“三農(nóng)”問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn),外出務(wù)工的農(nóng)民一般是不可能把子女帶到身邊的。他們本身工作不穩(wěn)定,城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度、教育制度、城市高昂的生活成本和教育成本是擺在在農(nóng)民工及其子女面前的難以逾越的鴻溝。國(guó)家政策因素、社會(huì)環(huán)境因素、家庭內(nèi)部因素和學(xué)校教育因素等不利于留守兒童健康成長(zhǎng)的因素,直接推動(dòng)了“留守兒童”這一群體的產(chǎn)生和相應(yīng)的教育問(wèn)題的出現(xiàn)。羊路村留守兒童教育問(wèn)題的原因主要集中在以下幾方面：（一）農(nóng)村缺少耕地，氣候環(huán)境惡劣，農(nóng)作物欠收，勞動(dòng)力外流由于羊路村當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)期缺水，這里的土質(zhì)干硬、貧瘠，農(nóng)作物得不到良好的生長(zhǎng)，田里收成很低，無(wú)法維持家中的生計(jì)。生活用水靠國(guó)家財(cái)撥款修建的“母親水窖”，在這樣的情況下，很多孩子的父母等年輕的勞動(dòng)力都被迫外出打工來(lái)養(yǎng)家糊口。從而直接導(dǎo)致孩子遠(yuǎn)離父母，與祖輩等相依為命的局面產(chǎn)生。（二）計(jì)劃生育觀念薄弱由于當(dāng)?shù)厝擞?jì)劃生育意識(shí)淡薄，導(dǎo)致家中孩子多。原本經(jīng)濟(jì)的困難加上孩子的撫養(yǎng)、教育費(fèi)用，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。有很多家庭，供養(yǎng)了一個(gè)上學(xué)，其他孩子就很可能成為“犧牲品” 。有的姐姐為了讓妹妹念書(shū)，16歲就嫁人來(lái)減輕家里的負(fù)擔(dān)；有的孩子成績(jī)一不理想，家里就立即讓其輟學(xué)，隨大人外出打工。這么多的孩子，撫養(yǎng)費(fèi)用和教育費(fèi)用自然不低，孩子得不到充分的教育和培養(yǎng)，而且身體條件也得不到最好的保障。（三）教育資源不足，村民受教育意識(shí)淡薄，兒童心理教育得不到保障在學(xué)習(xí)上，留守兒童的成績(jī)普遍偏低，對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，而且學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)。在人際交往方面，數(shù)目眾多的留守兒童難以與周?chē)瑢W(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端。一部分性格孤僻、內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來(lái)往；另一部分則性格剛烈、脾氣暴躁、刁蠻任性，喜歡惹事生非。由于師資力量有限，因此留守兒童與之缺乏真誠(chéng)的溝通。相當(dāng)一部分留守兒童不能很好地遵守學(xué)校行為規(guī)范。另外，由于缺乏父母的家庭教育，留守兒童在自我意識(shí)的發(fā)展方面也有所欠缺，很難正確認(rèn)識(shí)自己，不能辨證地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。（四）家長(zhǎng)教育能力與孩子教育需求之間形成落差外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于督促孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)，隔代監(jiān)護(hù)人大多年老體衰，缺乏文化知識(shí)和法律知識(shí)，既無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，監(jiān)護(hù)不到位，不能很好的在孩子性格形成時(shí)期起到積極的引導(dǎo)作用，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題亟需解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。另外，由于留守子女的父母外出打工，學(xué)校無(wú)法聯(lián)系到家長(zhǎng)，進(jìn)而無(wú)法和他們一起對(duì)留守子女進(jìn)行教育和管，加之留守家庭的子女大多由祖輩撫養(yǎng)，而老人由于文化程度和教育方面的局限性，往往忽視了對(duì)其內(nèi)心世界的關(guān)注，與學(xué)校教育無(wú)法協(xié)調(diào)。三、改善羊路村留守兒童教育問(wèn)題的建議（一）家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé) 目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好?！昂笄诓块L(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙?。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)，品行及身體健康狀況，要通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。 另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流，每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)睱的“翡翠”，只要他心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。（二）學(xué)校：加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài) 學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況，對(duì)子女的希望要求，與子女聯(lián)系溝通情況等。學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛(ài)是教育的基石，對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛(ài)缺失”的“留守兒童”，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在中心位置。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。（三）地方政府：營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境由于羊路村農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工越來(lái)越多，對(duì)于處于兒童時(shí)代的孩子，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將會(huì)越來(lái)越多，在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村、社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎舌l(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織、村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問(wèn)制度，與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起更多的教育、關(guān)心和保護(hù)責(zé)任。加強(qiáng)宣傳貫徹義務(wù)教育法的力度。適齡兒童接受義務(wù)