農(nóng)村留守兒童的心理特點與教育對策終稿.doc

學習中心編號：253學習中心名稱：江西省南康教師進修學校 西南大學網(wǎng)絡教育學院畢 業(yè) 論 文論文題目：農(nóng)村留守兒童的心理特點與教育對策學 生 郭忠鈿 學 號 0922530143003專 業(yè) 小學教育 層 次 專升本 通訊地址 江西省南康市坪市中心小學郵政編碼 341419 指導教師 范蔚教授 西南大學網(wǎng)絡教育學院畢業(yè)論文（設計）評定表學生姓名郭忠鈿學號0922530143003入學年級專業(yè)小學教育所屬學習中心名稱江西省南康教師進修學校畢業(yè)論文（設計）題 目農(nóng)村留守兒童的心理特點與教育對策指導教師意見：評分：指導教師（簽名）年 月 日評審意見：評審組長（簽名）年 月 日備注目錄摘要 1關鍵詞1序言1一、留守兒童心理特點分析 21、情感冷漠22、缺乏自信23、恐懼焦慮24、性情孤僻3二、造成留守兒童出現(xiàn)心理問題的原因分析.31、缺乏良好的親情教育32、監(jiān)護人教育不當43、學校教育不足44、社會教育不良4三、教育對策5（一）完善家庭教育，增強孩子思想品德的穩(wěn)定性51、完善家庭教育,充分發(fā)揮父母和監(jiān)護人的教育職能 52、家長應妥善安排留守兒童的生活 5（二）強化學校主體教育，提高孩子的整體免疫力6（三）強化社會教育功能，提高孩子的情感支持度6（四）加強留守兒童自身的心理素質培養(yǎng) 7（五）引導留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀8（六）適當關愛，滿足其合理需要8（七）幫助留守孩提高溝通能力，協(xié)調人際關系 9結論9參考文獻9致謝9農(nóng)村留守兒童的心理特點與教育對策江西省南康市坪市鄉(xiāng)中心小學 郭忠鈿摘要：農(nóng)村留守兒童的心理問題正逐漸成為嚴重的社會問題。文章從親情的缺乏，家庭教育的不當，生活環(huán)境的不良等方面，分析了留守兒童情感冷漠、缺乏自信、恐懼焦慮、性情孤僻等心理問題產(chǎn)生的主要原因，在此基礎上，從“完善家庭教育，增強孩子思想品德的穩(wěn)定性”、“強化學校主體教育，提高孩子的整體免疫力”、“強化社會教育功能，提高孩子的情感支持度”、“加強留守兒童自身的心理素質培養(yǎng)”、“引導留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀”、“適當關愛，滿足其合理需要”、“幫助留守孩提高溝通能力，協(xié)調人際關系”七個方面提出了解決問題的對策。關鍵詞：留守兒童，心理特點，教育對策胡錦濤總書記在全國加強和改進未成年人思想道德建設工作會議上指出，加強和改進未成年人思想道德建設，是推動黨和國家事業(yè)不斷發(fā)展的必然要求，是提高全民族素質、促進人的全面發(fā)展的必然要求，是增強我國發(fā)展后勁和國際競爭力的必然要求，是堅持立黨為公、執(zhí)政為民的必然要求。近年來，許多孩子不能和父母在一起生活，成為實際意義上的“孤兒”或“單親兒童”，留守兒童思想道德建設問題成為了社會熱點問題，引起了各方的關注。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經(jīng)成為政府、社會、家庭關注的焦點，更是學校教育面臨的一個全新的教育課題。營造一個關愛留守兒童的社會環(huán)境，對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任。親情的缺乏、家庭教育不當,生活環(huán)境的不良,是產(chǎn)生留守兒童心理問題的主要原因。本文就留守兒童的心理問題及成因進行分析，在此基礎上提出解決問題的對策，旨在呼吁社會各界共同關注這一特殊的群體。一、留守兒童心理特點分析我鄉(xiāng)小學一直重視留守兒童的教育工作，申報了“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”贛州市級課題，現(xiàn)有的1600名在校小學生中，留守兒童就有600名左右，占到了全鄉(xiāng)小學生的三分之一，課題組對全鄉(xiāng)小學留守兒童通過問卷、談話調查發(fā)現(xiàn)，這些學生普遍存在下列問題：1、情感冷漠由于留守兒童遠離父母，缺少了與父母交流的機會，監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、悲觀消極。特別是年齡較小的留守兒童，需要父母完整的愛，感受父母的關愛和家庭的溫暖。父母離開孩子的時間越長，愛的缺乏越明顯。留守兒童與監(jiān)護人缺乏原有的親近感，使他們在情感上顯得冷漠，原本快樂的童年蒙上了一層陰影。從調查中得知，留守兒童的行為問題較多，在學校不關心班集體，經(jīng)常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。說謊，拉幫結派，欺負同學，小偷小摸；在家里不聽大人的教導，頂撞祖輩，我行我素。交友沒有選擇，喜歡成群結伙，打架斗毆；花錢大手大腳，常沉迷于電視、錄像、游戲；具有破壞性、煽動性，會帶壞其它同學。2、缺乏自信兒童大都有攀比的心理和對父母的崇拜性。留守兒童由于父母不在身邊，沒有了依靠和保護，加之年齡較小，不能正確的評價自己。有教育家說過：“只有受教育者尊重自己，才有自我教育?！倍羰貎和狈@種能力來估計自我， 同時監(jiān)護人不能對留守兒童所做的事做出正確的評介，他們懷疑自己的能力而缺乏自信，從而產(chǎn)生自卑的心理。3、恐懼焦慮留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。對父母失去了以往的那種濃厚的親切感,有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些留守兒童當中，在提到父母的時候,大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答,有的悶不吭聲。其中有一部分患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。 可見，缺乏父母關愛的留守兒童在不同程度上都會產(chǎn)生一定的情緒問題。留守兒童大多年齡在611歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關鍵時期，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱，或焦慮、任性、極端、暴躁等性格特征，有的存在叛逆怨恨情緒。在受到挫折時，大約有2.3%的孩子感覺生活沒意思，雖說這個比例很小，卻不可輕視。留守兒童中出現(xiàn)的這些問題若得不到很好的解決，就可能影響到一批人，將來對家庭乃至社會將產(chǎn)生不良后果。4、性情孤僻由于父母不在家，大多數(shù)留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上，因受各種因素的局限，這些老一輩人，無論教育思想還是方法都無法跟上形勢要求。同時，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛或偏護這些留守兒童，留守兒童中很大一部分逐漸形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點，使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。留守兒童大多數(shù)性格內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。如我校有位學生由于父母長年在外經(jīng)商，長期與爺爺奶奶一起生活，缺少父母的關愛而造成心理障礙，性格內向、孤僻，膽小怕事，上課從不積極發(fā)言，與同學很少交往。二、造成留守兒童出現(xiàn)心理問題的原因分析1、缺乏良好的親情教育留守兒童多處年齡在716歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程關鍵期，親子關系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知,依戀關系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。相對于其他同齡兒童來說，留守兒童自年幼便遠離父母,缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。2、監(jiān)護人教育不當留守兒童的監(jiān)護主要分為隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護兩種。在隔代監(jiān)護中，監(jiān)護人多數(shù)是其祖輩,包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為。上代監(jiān)護指由父母同輩人，一般為親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對孩子的監(jiān)督也大多不如父母強。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛,易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習慣和性格；或過于嚴厲，易使孩子產(chǎn)生消極對抗的情緒和行為 。3、學校教育不足學校是農(nóng)村留守兒童學習成長的重要場所,學校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對于留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，但大部分農(nóng)村學校缺乏寄宿條件,即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育,其心理健康發(fā)展缺少正確的引導；部分教師忽視了與留守兒童的溝通，75%的留守兒童反映老師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴重影響著他們的心理發(fā)展。4、社會教育不良就我國當前教育的現(xiàn)狀來看,社會對少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機構太少,尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū),由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區(qū)教育組織,使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學齡期的孩子。社會不良因素,如現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性,一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設防的孩子們,此時家庭監(jiān)督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。三、教育對策（一）完善家庭教育，增強孩子思想品德的穩(wěn)定性1、完善家庭教育,充分發(fā)揮父母和監(jiān)護人的教育職能幫助家長樹立正確的家庭教育意識，懂得家庭在育人功能中的不可替代的重要作用，培養(yǎng)多方配合、協(xié)作型的家長。監(jiān)護人要樹立角色意識,真正擔負起教養(yǎng)孩子的責任和義務。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛,做到嚴與愛的結合;同時要定期同留守兒童進行思想交流,了解其需求及心理狀況,并及時與其父母和學校聯(lián)系以共同采取措施促進其健康成長。在外的父母應通過電話、書信方式定期與孩子、代管人聯(lián)系和溝通，增加家庭教育中家長與孩子之間了解、交流的濃度和廣度。在學習上予以幫助，在情感上予以關心，在思想上予以教育，并及時與老師進行交流，配合學校教育。家長每學期應盡可能抽時間回家看望孩子，特別是在孩子有較大過錯時，更應及時回歸。這對孩子的健康成長尤為關鍵。父母要利用與孩子在一起的時間，以自身的奮斗歷程激勵孩子，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀，促進孩子人格的全面發(fā)展，不能“重智輕德”忌因為在精神上不能給予孩子過多的安慰，而借助物質上的更多給予來補償，這只會使孩子平添嬌氣、自私和霸道。祖父母或外祖父母作為留守兒童家庭教育的實際承擔者，囿于其教育思想和方法的局限性，需要學校、孩子的父母多與他們交流，讓祖輩們理解正確的教育理念和方式，適當學習一些教育知識和方法，突破隔代教育的局限性。當然，還可以是留守兒童的其他親屬和社會志愿者擔當“代理家長”，承擔和關注“留守兒童”的家庭教育。2、家長應妥善安排留守兒童的生活家庭教育是孩子一生中受到最早的教育，對孩子的身心健康發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，廣大家長應認清孩子身心健康發(fā)展的重要性，改正以往吃飽穿暖就是對孩子負責的教育偏差。應采用科學的教育和管理，多給孩子一點關愛，給孩子選擇適當?shù)谋O(jiān)護人至關重要。如果有年齡很小的孩子在家中讀書，最好就是在家中教育和照顧，即使為生活所迫外出打工，也應盡可能多抽出時間來陪孩子談心聊天，使孩子體會到父母的關愛的親情。（二）強化學校主體教育，提高孩子的整體免疫力1、學校在自己力所能及的職權和職能范圍內,加強對“留守兒童”的關心呵護,在生活、學習上更多地關心、愛護，從而減少“留守兒童”從非正常渠道尋求精神安慰、感情寄托的可能性,也有助于學校教育教學的順利開展。學校除了知識的傳授和學業(yè)的管理外，要給他們更多的心靈關懷。2、努力創(chuàng)造條件，為“留守兒童”的有效教育提供保障。學校可以采用寄宿制、分片管理制、跟蹤輔導制等措施對“留守兒童”加強管理和督導；3、豐富課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感；4、為“留守兒童”提供更個性化、更有針對性的課程或講座,如介紹一些心理健康方面的知識、技巧等, 幫助其獲得正確處世的個性心理品質；5、建立留守兒童專門檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關注他們的成長變化；6、配備心理老師，設立心理咨詢信箱或咨詢電話發(fā)揮心理輔導室的作用，以便及時疏導教育，彌補父母不在身邊的家庭教育缺失。讓“留守兒童”傾訴心中的煩惱、痛苦和憂愁，緩解他們的心理壓力；7、加強管理，并對教師進行相關培訓，不斷提高教師的綜合素質，提高教師的教育教學有效性。（三）強化社會教育功能，提高孩子的情感支持度1、加強與社會力量和政府職能部門的聯(lián)系，切實搞好校園周邊環(huán)境的整治，為學校教育創(chuàng)設良好的育人環(huán)境。2、不斷加大農(nóng)村小學基礎建設投資的力度，建立寄宿制學校，吸收“留守兒童”住校。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要發(fā)揮“愛心超市”作用，把“留守兒童”列入幫扶對象，切實解決他們生活上的問題，鼓勵他們自立自強、努力學習，讓孩子們感受到社會大家庭的溫暖。 3、呼吁上級家庭教育工作責任部門要把留守兒童家庭教育工作擺上議事日程，加強對父母和臨時監(jiān)護人的家庭教育指導，整合鄉(xiāng)、村的資源建立農(nóng)村家長學校、家庭教育咨詢指導站，發(fā)動家教志愿者擔當“代理家長”、義務輔導員，關心留守兒童的思想、學習和行為習慣；統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，在村中成立德育工作站，開展假日學習小組活動等有益的集體活動，給予留守兒童一對一的特別關懷，逐步建立起社會監(jiān)護體系。各級政府部門明確劃分并擔負責任,建立家庭、學校和社會共同努力、協(xié)調參與的留守兒童教育和監(jiān)護體系,努力使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力,促進留守兒童的健康發(fā)展。首先,社區(qū)居委會要調查留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等,對留守兒童進行補充監(jiān)護；其次，積極開展豐富多彩的青少年活動，如開展公益活動為其創(chuàng)造參加社會實踐的環(huán)境，開展體諒父母的輔導活動，解決其可能會面臨的問題等。在活動中，對留守兒童進行正面引導，如通過活動來贊揚并鼓勵其繼續(xù)發(fā)揚自律、自強精神，利用地方閑散的教育資源，成立“關愛留守兒童愛心服務隊”，利用農(nóng)閑時節(jié)，承擔起留守兒童部分的課外教育工作，協(xié)助監(jiān)護人共同教育管理好留守兒童。（四）加強留守兒童自身的心理素質培養(yǎng)留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現(xiàn)實的正確的態(tài)度和內心不平衡所致。父母外出務工是一種現(xiàn)實，留守兒童應以健康的心態(tài)，正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實。在改變不了父母外出的現(xiàn)實情況下，只能學會調整自己,提高自己的心理適應能力。作為留守兒童，應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養(yǎng)各種興趣，端正學習態(tài)度，把學習看成一件有意思的事情，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難。1、教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。要對本班的“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。此外，教師還要多與學生家長電話溝通，在思想上去掉他們那種“教育孩子是學校的事情”不正確的思想，重視子女的教育，平時要多對孩子進行“電話教育”。筆者相信有了父母給予精神上的鼓勵和行為上的約束，有了學校的溫暖關懷和幫助，孩子一定會對學習和生活樹起信心。（五）引導留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀教師在和他們交流過程中要正確引導他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得“窮人的孩子早當家”的道理，珍惜現(xiàn)在難得的學習機會，努力學習。增強他們是非觀、判斷力和責任感，使他們對父母的理解轉化為學習的動力。事實上，有些孩子除了完成學習任務外還要承擔繁重的家務，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長期的生活中，他們的意志變得堅強起來，思想變得成熟起來，學習也很用功。而這些品質是其他孩子所沒有具備的。每個孩子都希望得到別人的賞識。教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點，對他們吃苦耐勞、自立自強的精神加以表揚，鼓勵他們將這些生活事例以作文或者主題班會的形式把自己的心里話傾訴出來，號召同學們向他們學習。這些學生當?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W們的認可后就會增強對學習的信心，有了正確的學習動機后，就能極大地促進學習。（六）適當關愛，滿足其合理需要留守兒童的教育問題，不是家庭、學校所能解決的問題。還需要全社會人的關心支持、各地政府等各部門可充分發(fā)揮工委、文化、宣傳團隊、村委會等部門的職能作用。成立幫助小組或成立留守兒童的活動中心。為留守兒童的父母提供便利與幫助，為留守兒童提供相應的條件，將農(nóng)村的孩子教育納入到城市教育的規(guī)劃中，在資金投入給予補嘗，保證每一個進城的留守兒童都能受到義務教育，讓留守的農(nóng)村孩子早日結束留守的歲月，同城鎮(zhèn)的孩子一道學習交流。1、留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內心孤獨。對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應更多地從情感入手加以彌補。這就需要我們深入到學生當中去，到學生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。2、愛是教育的基石， 教師要經(jīng)常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監(jiān)護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經(jīng)常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發(fā)學習動機。3、教師和監(jiān)護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此