新課程背景下的備課、說課和評.ppt

新課程背景下歷史教師的 備課、說課和評課 重慶市教育科學(xué)研究院 黃開紅,一、新一輪課程改革的背景,1.適應(yīng)時代的需要 2.國家發(fā)展的需要 3.教育發(fā)展的需要,二、新課程背景下歷史教師的備課,(一)新課程改革背景下備課的程序 1分解課標(biāo)要求 2明了概念與結(jié)論 3審視教材 4教師視野 5經(jīng)典課例及經(jīng)典試題 6教學(xué)設(shè)計(jì),（1）古代中國標(biāo)準(zhǔn)要求的分解 知道與了解：宗法制和分封制的基本內(nèi)容秦的統(tǒng)一和始皇帝的來歷秦漢時代的三公職權(quán)郡縣制的建立和漢代郡國并行制漢、唐、元三朝中央機(jī)構(gòu)的變化元朝行省制度明朝廢丞相、設(shè)內(nèi)閣清朝設(shè)置軍機(jī)處古代選官制度的主要變化 理解與認(rèn)識：中國早期政治制度的特點(diǎn)古代中央集權(quán)制的涵義與影響皇帝制度及其君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展的影響中國古代政治制度的演變及特點(diǎn)察舉制、九品中正制和科舉制的差異人治的諸多弊端國家管理的政治智慧。,概念與結(jié)論的闡釋： 【宗法制】含義：西周推行的一種政治制度，它按照血緣宗族關(guān)系分配政治權(quán)力，維護(hù)政治聯(lián)系，涉及土地、財(cái)產(chǎn)和政治地位的分配與繼承?；咎卣鳎旱臻L子繼承制；由宗法關(guān)系決定等級高低；貴族享受“世卿世祿”的特權(quán)。認(rèn)識：它是為鞏固分封制形成的統(tǒng)治秩序，與分封制互為表里，構(gòu)成了西周政治的典型特征。一方面它有利于統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)，強(qiáng)化王權(quán)，另一方面也使中國古代政治帶有深刻的宗法血緣色彩，中國古代社會其實(shí)是宗法社會。 歷史概念是對歷史事實(shí)的概括性的邏輯表達(dá)，既反映了我們對歷史的精要理解又呈現(xiàn)著我們對教給學(xué)生哪些有效知識的教學(xué)理解。,何茲全：中國古代社會北京師范大學(xué)出版社 白鋼：中國政治制度史天津人民出版社 啟良：中國文明史花城出版社,（二）新課程背景下備課應(yīng)注意的問題,1樹立課堂新觀念，把握備課的正確方向。,新課程背景下的課堂定向： 課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的平臺； 課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所； 課堂不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所； 課堂不是教師控制的預(yù)設(shè)的過程，而是師生共同建設(shè)的動態(tài)生成的過程。,新課程課堂重構(gòu)應(yīng)注意： (1)關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界與生活世界之間的關(guān)系； (2)關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間； (3)關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系； (4)關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景； (5)關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動； (6)關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的全班集體教學(xué)的組織形式。,2學(xué)習(xí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。 “國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。” 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行),學(xué)習(xí)課程性質(zhì)和基本理念，有助于我們明確歷史教師的職責(zé)，樹立符合課程改革精神的教育觀念； 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路，有助于我們領(lǐng)會教材的編寫意圖； 學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，有助于我們教學(xué)的準(zhǔn)確定位； 學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有助于我們把握教材的總體架構(gòu)、基本線索和知識之間的聯(lián)系； 學(xué)習(xí)實(shí)施建議，有助于我們掌握歷史教學(xué)與評價(jià)的基本原則和方法。,3鉆研教科書，做教科書的主人。 （1）研究編寫意圖 （2）研究教材結(jié)構(gòu) （3）研究史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對教學(xué) 內(nèi)容進(jìn)行必要整合,4分清主次，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 一是歷史學(xué)意義上的重點(diǎn)，如重大歷史事件、重要?dú)v史人物和歷史現(xiàn)象等。 二是教與學(xué)的活動要求意義上的重點(diǎn)，如對學(xué)生某方面能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的形成等。 三是情感態(tài)度與價(jià)值觀意義的重點(diǎn)，如激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀等。,5了解學(xué)生情況，堅(jiān)持以學(xué)生為本。 王鴻娣老師： (1)學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的知識與技能，掌握的程度怎樣? (2)哪些歷史知識學(xué)生已有初步的了解，哪些離學(xué)生相差較遠(yuǎn)，需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)哪些情境促進(jìn)學(xué)習(xí)? (3)哪些歷史知識學(xué)生基本能夠自學(xué)。哪些需要教師點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)? (4)如何在課堂上分步驟、分層次地向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置思考問題，引起學(xué)生求知欲望，并經(jīng)過一番努力找到答案? (5)如何針對智力水平層次不同的實(shí)際情況，提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個體歷史學(xué)習(xí)不同層次的進(jìn)步?,6積極開發(fā)、充分利用課程資源。 首先，教科書及圍繞教科書的教材系列(如培訓(xùn)用書、教參、圖冊、教學(xué)案例、教學(xué)軟件、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集、課堂實(shí)錄、教輔資料等)是十分重要的課程資源。 其次，注意發(fā)掘、搜集和利用自然、社會的課程資源，如當(dāng)?shù)氐臍v史課程資源、其他版本教材的長處、其他老師的經(jīng)驗(yàn)、與歷史教學(xué)關(guān)系密切的影視資料等。 再次，重視把自己和學(xué)生作為重要的課程資源進(jìn)行開發(fā)，自己和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、智慧、問題、困惑等都是重要的課程資源。 第四，充分發(fā)揮現(xiàn)代視聽技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等在課程資源建設(shè)中的作用。,7選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動。,新課程理念下的教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段。教學(xué)方法既包括教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。,講授式的教學(xué)方法：講解法、談話法、討論法、講讀法、講演法等。 問題探究式教學(xué)方法：問題教學(xué)法、探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。 訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法：讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、社會實(shí)踐法、研究性學(xué)習(xí)法等。,巴班斯基： “有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的?！?課堂思考 師生問答 課堂討論 課文朗讀 影像觀看 角色扮演 故事演講 圖畫繪制 小組辯論 小組競賽 探究成果匯報(bào) 歷史小論文寫作 交流學(xué)習(xí)心得與疑問,活動設(shè)計(jì)應(yīng)注意： 第一，必要性。 第二，目的性。 第三，可操作性。 第四，自主性和全員性。,8設(shè)計(jì)多種預(yù)案，助推課堂生成。,“課堂生成”猶如一把“雙刃劍”，它可能使課堂“精彩紛呈”，亦可能是畫蛇添足!,三、新課程理念下的說課,(一)說課概述 新課程改革前的說課一般包括： 說教材分析：包括本課在教材中的地位、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。 說教法學(xué)法：包括本課設(shè)計(jì)的教法和學(xué)法的要點(diǎn)及其優(yōu)越性，在教學(xué)中如何操作實(shí)施以及預(yù)期的效果等。 說教學(xué)過程：包括本課的教學(xué)程序安排、各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施及過渡、課堂的主要提問及學(xué)生回答的預(yù)期等。 說媒體設(shè)計(jì)：包括多媒體設(shè)計(jì)意圖、課堂應(yīng)用技巧及預(yù)期效果等。 說板書設(shè)計(jì)：包括板書在教學(xué)過程展開的時序及與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等。 說理論依據(jù)：闡明本課教學(xué)設(shè)計(jì)的各種理念依據(jù)，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的依據(jù)，現(xiàn)代教育技術(shù)依據(jù)等，說理論貫穿于前幾項(xiàng)內(nèi)容之中。,(二)課程改革背景下說課的新特點(diǎn) 第一，教學(xué)理念深刻變化。 第二，更為深入地分析學(xué)生情況。 第三，注重教學(xué)方法的優(yōu)化組合。 第四，關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成。 第五，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。,(三)新課程背景下說課的主要內(nèi)容,1說教材 (1)本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，為后面的所有設(shè)計(jì)找到依托。 (2)本課內(nèi)容在本主題(專題)、本冊教材乃至整個課程中的地位和作用，課時安排，以及自己對教材編排意圖和結(jié)構(gòu)體系的理解。 (3)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生總體情況確定的具體教學(xué)目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 (4)如何對教材內(nèi)容進(jìn)行精選、重組、合理擴(kuò)展或加深等，以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。 (5)如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。 (6)教材處理上其他值得注意和探討的問題。,2說學(xué)情 (1)年齡特征、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)動機(jī)、需求。 (2)已有的知識儲備及與新課內(nèi)容的聯(lián)系。 (3)學(xué)習(xí)方法、技巧及在新課學(xué)習(xí)中的利弊。 (4)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神、團(tuán)結(jié)意識、個性差異及對策。,3說教法與學(xué)法 說教法： (1)本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。 (2)本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段(媒體)，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。 (3)重點(diǎn)說明如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。 說學(xué)法： (1)針對本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？ (2)教師怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融入學(xué)法指導(dǎo)？,4說教學(xué)過程 (1)教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)，即起始過程收束的內(nèi)容安排及基本環(huán)節(jié)。 (2)教學(xué)設(shè)計(jì)展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接、時間安排及理論依據(jù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。 (3)不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練的協(xié)調(diào)統(tǒng)一情況。 (4)對教學(xué)過程中的動態(tài)生成預(yù)測及應(yīng)對策略。,四、新課程背景下的評課,(一)概述 根據(jù)新課程課堂改革的要求，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)，學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)，學(xué)生探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，同時關(guān)注學(xué)生的收獲等。,(二)教師自我評價(jià)及學(xué)生反饋信息的收集,教師自我評價(jià)的內(nèi)容： (1)教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到？達(dá)到的標(biāo)志是什么？如果沒有達(dá)到，標(biāo)志又是什么？ (2)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程有何不同？在課上是如何處理這些區(qū)別的？處理是否得當(dāng)？ (3)本堂課自己作得較好的地方有哪些？為什么？ (4)本堂課存在的問題有哪些？什么問題是最突出的？在下次課中打算怎樣克服這些問題？為此需要進(jìn)行哪些努力？ (5)本堂課上有無印象較為突出的事件？如果有，這件事情的原委是什么？自己怎樣處理的？對此有什么體會？ (6)本堂課成績較好、中等和較差的學(xué)生分別表現(xiàn)怎樣？對自己有什么啟發(fā)？,學(xué)生課堂反饋信息表,學(xué)生課堂反饋信息統(tǒng)計(jì)表,(三)專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)聽課評課,1新課程背景下課堂觀察的幾個維度 觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的五個維度： (1)參與狀態(tài)。一是學(xué)生是否全員參與學(xué)；二是是否有學(xué)生還參與教，把教和學(xué)的角色集中于一身。 (2)交往狀態(tài)。一是課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋；二是課堂上是否有良好的人際交往與合作的氛圍。 (3)思維狀態(tài)。一是學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；二是這些問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。 (4)情緒狀態(tài)。一是學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；二是學(xué)生能否自我控制、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。 (5)生存狀態(tài)。一是學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足；二是學(xué)生是否對今后的學(xué)習(xí)更加有信心，更有興趣。,觀察教師課堂教學(xué)行為的五個維度： (1)組織能力。一是組織教材內(nèi)容的能力；二是組織教學(xué)語言的能力；三是組織教學(xué)活動的能力。 (2)注意中心。一是教師講授時注意中心是全體學(xué)生的思維狀態(tài)還是自己的思想或教案；二是學(xué)生自主活動時教師的注意中心是否在及時反饋與調(diào)節(jié)學(xué)生活動上。 (3)教學(xué)機(jī)智。一是能否在教學(xué)過程中敏銳、快速地捕捉各種信息；二是能否根據(jù)學(xué)生的需要，靈活地調(diào)整教學(xué)策略；三是能否恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。 (4)教學(xué)態(tài)度。一是教學(xué)準(zhǔn)備是否充分；二是是否充分尊重和信任學(xué)生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生；三是教師是否自然融入了課堂之中。 (5)教學(xué)境界。一是教師是否在有意識地為達(dá)到更高的教學(xué)境界而努力；二是教師是否把減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生較充分的自由支配的時間作為一種教學(xué)境界去追求。,2新課程背景下一堂好課的要求,新課程背景下的好課觀： 有意義的課、有效率的課、有生成性的課、常態(tài)下的課、有待完善的課。(葉瀾) 有利于健康的課、有效有序的課、學(xué)生積極參與的課、對個別差異充分關(guān)注和幫助解決的課、解決了學(xué)生問題的課、能引導(dǎo)學(xué)生提出問題的課。(文喆) 教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意。(崔允灝) 學(xué)生的小臉通紅、學(xué)生的小眼閃亮、學(xué)生的小手直舉、學(xué)生的小口常開。(孫雙金) 應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性、重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體；應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)；應(yīng)讓學(xué)生受益一生。(陳偉國 何成剛),盤錦市中小學(xué)課堂教學(xué)十項(xiàng)要求之 2教學(xué)(包括作業(yè))要分高、中、低三個層次，教學(xué)面向全體學(xué)生。 3課堂提問要照顧到不同層次的學(xué)生，每堂課學(xué)生發(fā)言不少于10人次。 4課堂上學(xué)生動口、動筆、動手時間不少于10