讓兒童體驗閱讀的快樂

課內比教學說 課 稿讓兒童體驗閱讀的快樂說酸的和甜的一課的教學蘄春縣漕河鎮(zhèn)第一小學 瞿利云解讀教材做到反復琢磨酸的和甜的是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級語文上冊第17課。課文講的是一個生動有趣的童話故事。葡萄架上，一串串紫紅色的葡萄十分誘人；葡萄架下，一只狐貍怎么跳也吃不到葡萄?！俺圆坏狡咸颜f葡萄酸”，這是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。故事啟示我們做事要親自去體驗、去嘗試，不能光聽別人的話。課文是以連環(huán)畫的形式編排，圖文并茂，富有兒童情趣。如何讓兒童讀懂故事，體驗閱讀的快樂？我在教學設計的過程中，做到了“三個反復”：一是反復研讀課標。課標是教學的“指南針”、“方向盤”。課標弄透了，就知道教師該怎樣教，學生該如何學。語文課程標準提出了第一學段閱讀教學的10個基本目標，就二年級學生來說，就這篇課文來說，我抓住了課標中三個關鍵詞“朗讀”、“感受”、“交流”來確定本節(jié)課的教學目標：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠讀懂故事，有自己的感受；能夠把自己想到的、感悟到的與同學們一起交流分享。二是反復研讀教材。研讀教材的目的是挖掘教材中的語言美、情感美，發(fā)現(xiàn)教材中的讀點、思維點、疑問點。研讀教材就是對教材的二次開發(fā)。我在研讀教材時有許多新的發(fā)現(xiàn)。例如“一串串”、“轉來轉去”、“迫不及待”、“大口大口”等詞值得一品；“狐貍的著急”、“小松鼠、小兔子的盲從”、“小猴子迫不及待”值得一讀，“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”值得一思。三是反復思考一個問題，如何讓學生學得輕松、學得快樂？這篇課文學生要學的內容很多，如果教師不加選擇地面面俱到，如果以老師的講解代替學生的閱讀實踐，學生不可能獲得閱讀的體驗和快樂。因此，我們根據(jù)兒童的特點，圍繞“快樂閱讀”確定了這樣一個思路：在愉悅的教學氛圍中，激發(fā)學生學習興趣，在平等對話交流中體驗閱讀的快樂，在關注學生的個性差異、尊重學生獨特體驗中實現(xiàn)學生快樂學習。教學過程追求簡約明快全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用；提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！蔽以谶@課的教學中沒有進行繁煩的分析，而是堅持以讀為本，引導學生在讀中品味、在讀中感悟。如：引導學生體會“狐貍吃不到葡萄說葡萄酸的”時，我先讓學生結合插圖讀，從感觀體會狐貍的心情，接著抓住“跳”和“轉來轉去”兩個重點詞來讀，從動作中體會狐貍的心情；然后邊讀邊演，從讀和演中體會狐貍的心情。在多層次的朗讀中讀出狐貍的“著急”，讀出狐貍的“自我安慰”。整個教學過程，我是以讀貫徹始終，學生自由讀，分角色讀，帶著自己的體驗讀，學生的思維能力、語言表達能力在讀中發(fā)展，在讀中提升。整個教學過程，我追求的“簡約”的語文教學。首先是教學流程的“簡約”。我緊緊抓住“酸的”和“甜的”這條主線，引導學生感悟狐貍的“酸”，體會小松鼠、小兔子的“酸”，品味小猴子的“甜”。教學從“酸甜”中展開，討論從“酸甜“中引發(fā)，情感從”酸甜“中生成。其次是教學問題的“簡約”。這篇課文的課題本身已經揭示了兩個問題：同一種葡萄，為什么有的動物說是酸的，有的動物說是甜的？但是課文中明顯只圍繞一個問題展開，那就是課文中小兔子和小松鼠的困惑，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實這個困惑也是學生學習這篇課文的困惑。因此，我在教學中把這一核心問題分為兩個基本問題來啟發(fā)學生思考。狐貍為什么說葡萄是酸的？小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的？這兩個問題激活了學生思維的火花，收到了良好的效果。其三是教學方法的“簡約”。方法的簡約就是要盡量排除那些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。小學低年級閱讀教學方法很多，但有一個基本點，就是教學方法的選擇符合兒童的特點，適合兒童學習的需要。低年級兒童喜歡表演，樂于表達、富于想像，形象思維占主導地位。因此，我在教學中，創(chuàng)設多種樂學情境，讓學生盡情地朗讀、盡情地表達。如，我采用自由讀、個別讀、評價讀、表演讀等各種形式，調動學生讀書的積極性，樹立學生讀書的自信心，讓學生在課文的情景中，深入體會四個小動物的心理活動。學生自己的朗讀體驗代替了整齊劃一的朗讀指導?！澳愠赃^嗎”、“你嘗過嗎？”、“啊，真甜！”學生讀得貼切、自然。再如，“狐貍吃不到葡萄”這一內容非常適合于表演，我采用個性化教學，用朗讀和表演代替教師的講解分析，學生個個躍躍欲試、興趣盎然。又如，引導學生理解“猴子”迫不及待地爬上葡萄架，“小猴子大口大口地吃起葡萄來”，我抓住“迫不及待”、“大口大口”兩個關鍵詞，運用比較朗讀，聯(lián)系生活實際說話，加深了詞句的理解和運用，由淺入深，理解到位。課堂建構力求生動活潑構建充滿生機與活力的課堂，是語文教學的目標追求。課堂不再是教師表演的場所，而是學生學習、交往的場所，交往意味著民主、平等、對話、交流，意味著參與，意味著相互建構；它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。課堂有了交往，才可能生動、鮮活，學生才能體驗到學習的快樂。在教學中我努力做到三點：一是做到以學為主。教師不該問的不問，不該讀的不講，學生能夠讀懂的盡量讓學生自己讀懂，學生能夠自己學會的盡量讓學生自己學會。例如，小松鼠光聽別人的話，小兔子的盲從，小猴子敢于嘗試，都是通過學生的朗讀，交流體會出來的，即使是“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”這一難點，我也只是啟發(fā)誘導，不作過多的講解，讓學生在討論中有所感悟。二是做到廣泛參與，課堂上不僅關注那些表現(xiàn)積極、樂于表達的學生，而且關注不舉手發(fā)言的學生，盡量給他們表達的機會。三是做到多種形式對話，既有老師與學生的對話，又有學生與學生的對話，還有學生與文本 ，學生與小動物的對話。“你想對小松鼠說點什么？“”你想對小兔子說點什么？“這些話題的引入，為學生創(chuàng)設了一個對話情景，培養(yǎng)了學生語言表達能力。教后反思重在行為跟進教師只有經常反思，才能不斷地提高教學技能，才能促進自身專業(yè)發(fā)展。我教酸的和甜的一課后，從三個方面進行了反思：一是從學生的學進行反思。課堂教學不僅要看教師教得如何，而且要看學生學得怎樣，。