學科教育論文-語文教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力.doc

學科教育論文-語文教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力【摘要】本文就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生代寫論文的創(chuàng)新能力，從落實新課程標準過程中，充分發(fā)揮語文功能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；發(fā)揮語文的思維功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；發(fā)揮語文的綜合功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質；利用豐富多彩的活動平臺，提高學生的創(chuàng)新實踐能力等幾個維度做了較深入的研究?！娟P鍵詞】創(chuàng)新能力思維功能綜合功能活動平臺“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新”。在我校落實新課程標準的教育教學的改革實驗中，對小學教學領域的創(chuàng)新教育進行了深入探討。根據(jù)學科特點和創(chuàng)新人才的素質要求，探索其實施途徑和方法。本文僅就小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談一些經驗與認識。一、發(fā)揮語文學科的教育功能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，驅動學生的創(chuàng)新動機創(chuàng)新意識是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規(guī)地解決問題的態(tài)度和意愿。激發(fā)創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。創(chuàng)新意識強的學生總是能夠從超出常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新意識來自質疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學生，才能產生創(chuàng)新的沖動。強烈的創(chuàng)新意識直接轉化為創(chuàng)新動機，成為直接激勵和推動人們從事創(chuàng)新活動的內在驅動力。它對學生的創(chuàng)新行為起著導向、激發(fā)和催化作用。創(chuàng)新動機來自學生的內在動機和外在動機。內在動機是由人們內部需要而引發(fā)的動機，如由于學生認識到創(chuàng)新活動的意義或對之產生興趣而積極參與創(chuàng)新性的活動。外在動機則是來自外部的肯定和獎勵而產生的動機，它激勵學生進行創(chuàng)新活動。抓住語文教材中許多介紹名人名家成功的故事，如童第周、愛迪生、李時珍、詹天佑的故事，激發(fā)他們的成就感，并通過學習上的成功，強化他們在學習中勇于創(chuàng)新的動機。二、發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力任何學科都有發(fā)展學生思維的功能，但由于語言的性質的作用，決定語文學科具有發(fā)展思維的特殊功能。語言和思維是相互聯(lián)系的，思維是認識的工具，語言是思維的體現(xiàn)，語言和思維處于一個統(tǒng)一體之中，發(fā)展語言和發(fā)展思維是統(tǒng)一的。發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生運用知識創(chuàng)新的能力，就是要在語文教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用知識的能力，其核心是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維具有主動性、獨特性、新穎性和靈活性等特征，它能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。這就要求教師改變那種將知識通過講解直接傳授給學生的做法，為他們設計豐富多彩的教學活動，讓他們在活動中自己主動而獨立地獲取知識和發(fā)展能力。三、發(fā)揮語文學科的綜合功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質創(chuàng)新能力與個性品質有十分密切的關系，尤其是創(chuàng)造性的個性品質決定了學生能否自覺增強、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質。語文學科的功能是多維的，具有綜合性。由眾多重要領域的專家組成的一個美國專家組認為：21世紀的學生必須掌握23項基本技能，而其中有9項技能與語文學科密切相關，諸如信息的接受與傳遞、多層次的語言交際、創(chuàng)造性的思考、獨立性觀察與表達、廣博的中外文化積累等。這就要求在語文教學過程中，充分發(fā)揮語文學科的綜合功能，去構建語文學科實施創(chuàng)新教育的新體系。在培養(yǎng)學生智力與能力的同時，還要注意學生意志力、自信心、恒心、毅力和迎難而上、知難而進的個性品質的培養(yǎng)。四、利用豐富多彩的活動，發(fā)展學生創(chuàng)新實踐能力為了學生主體地位的落實和學習積極性的調動，促進學生主動活潑地健康發(fā)展，我們確立了以課堂教學與活動教學相結合的學生發(fā)展觀。讓學生在活動中，個性得到充分、和諧地發(fā)展，潛能、才能得到發(fā)揮。也只有在不斷的豐富多彩的實踐活動中，學生的創(chuàng)新能力才能得到持續(xù)、協(xié)調地發(fā)展。通過活動讓學生知道他們生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂。1.在豐富多彩的活動中，培養(yǎng)敏銳的觀察能力，強化好奇心觀察是認識事物的基礎。觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是構成學生創(chuàng)新能力的始發(fā)因素。常言說：善于觀察者可以見常人所未見。這里僅以作文教學為例，談談學生觀察能力的培養(yǎng)問題。少年兒童閱歷淺，知識面窄，常常為“寫作文”而發(fā)愁。其實，他們的生活是豐富多彩的。關鍵是教師要引導他們學會觀察，時時處處做觀察生活的有心人。啟發(fā)引導他們從熟視無睹、習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西，練習有目的、有順序地觀察，并輔之豐富的聯(lián)想與想象；引導他們將所見所聞、所思所想寫下來，不拘形式，自由表達，使他們體會到觀察成功后的快樂，有利于發(fā)展他們的觀察力，強化他們的好奇心。2.在豐富多彩的活動中，培養(yǎng)學生標新立異的思考能力標新立異就是強調別致新穎，推陳出新。要想標新立異，必須破除常規(guī)思維的心理障礙，避免受先前“定勢”的影響。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，教師一定要在活動中重視學生自信心的培養(yǎng)，要多看學生的成績和思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學生要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，采用多種方法，訓練學生的思維能力，鼓勵他們把自己的設想隨時記下來。學源于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索?？茖W發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質疑開始，從解疑入手的。通過“社會小調查”、“我為社區(qū)做貢獻”、“綠色環(huán)保行”等活動，培養(yǎng)學生善于質疑，讓他們從小學會從新角度看舊的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新性的想象力，學會尋找現(xiàn)象產生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。鼓勵學生積極爭辯，各抒己見，解放思想，大膽向老師質疑提問；鼓勵學生破除迷信，活讀書等。創(chuàng)新離不開想象，必須以想象為基礎。在活動中，教師應對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓練，改善學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破。如：鼓勵學生展開想象的翅膀，多做一些探索型的小實驗和設計小實驗、小制作等。3.通過實踐活動，促進知識向實踐能力的轉化學生素質中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責任心等個性品質的培養(yǎng)都是在活動過程中實現(xiàn)的。實現(xiàn)的程度與水平如何，則取決于學生在活動過程中的選擇與發(fā)展機會。因此，增加直接體驗，使學生擁有一個為學生所接納的、無威脅的、寬松合作的、開放的氛圍，學生才能形成一種自由的主動的探索心態(tài)，學以致用，把知識應用于實踐，并不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)新的知識，提高創(chuàng)新能力，主動積極地構建自己的認知結構，獲得具有創(chuàng)新意義上的學習效果?？傊?，在小學語文教學中，教師只有充分發(fā)掘課堂教學與課外活動等多元平臺中創(chuàng)新教育因素，才能為