學科教育論文-淺談高中生物教學中的探究式學習.doc

學科教育論文-淺談高中生物教學中的探究式學習摘要探究性學習在高中生物教學中具有重要的價值。通過探究性學習在高中生物教學中的有效實施，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)學生的潛能，使學生在獲得新知的同時得到全面發(fā)展。筆者就高中生物教學中探究式學習的意義、過程和注意的問題，提出了自己的見解。關鍵詞高中生物教學探究式學習探究式教學,亦稱探究式學習,是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習,主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得親身體驗的實踐活動。其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革,學生將從被動的學習者,變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者。一、在生物教學中開展探究性學習的意義1.生物學是一門以實驗為基礎的科學,與探究性學習的培養(yǎng)目標和學習方式是相輔相成,交互作用的。注重發(fā)揮學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生勇于探索,科學實驗,積極實踐,通過親身實踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在生物教學中開展探究性教學專題研究,對于培養(yǎng)學生觀察、思考、實驗和實踐能力,促進生物學教學有著極其重要的作用。2.探究學習能讓學生自主地參與觀察生命現(xiàn)象,探索生命本質,從而獲得生物學知識,有效地形成生物學概念；探究學習的核心在于培養(yǎng)學生對生命科學的探究能力,而探究能力又是形成生物學概念的前提；探究學習能培養(yǎng)學生探究生物世界的積極態(tài)度。3.探究式教學是生物教學中最有效的教學法。探究式教學讓學生通過一系列的科學探索活動去發(fā)現(xiàn)科學結論,而不是將現(xiàn)成結論直接告訴學生讓學生死記硬背。在這樣的學習過程中,學生不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗來獲得知識,而是通過自己的實踐活動和收集到的第一手資料來獲得生物學知識。這些從實踐中獲得的知識,學生更容易理解和記憶,并更容易被應用到實踐當中。4.探究性教學使學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。在探究性教學過程中,學生開始通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動,當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候,就要想法尋找問題的答案,在解決問題的時候,要對問題進行推理、分析,找出問題解決的方向,然后通過實踐活動,用科學的語言形成對問題的解釋,達到學會對大量信息的收集、分析和判斷,增強社會實踐和綜合運用知識的能力,培養(yǎng)獨立的觀察、思考、推理和判斷能力,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神。二、如何進行探究式學習1.要根據(jù)教材和學生特點創(chuàng)設一種情境或途徑,在科學的探究活動中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是第一步。教師通過充分的課前準備，有目的地創(chuàng)設情景，制造矛盾，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生順理成章地引發(fā)好奇與疑問。教師同時要營造出寬松、互動、妙趣橫生的教學氛圍，使學生產(chǎn)生探究的驅動力。這是培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,培養(yǎng)學生社會責任感、環(huán)境意識、生存意識以及學習意識的重要手段。2.教師根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，針對不同的問題做出不同的假設，并從學生現(xiàn)有的知識水平和能力出發(fā)，要求學生經(jīng)過縝密的判斷和推理，使假設的題目符合邏輯，還要充分引導學生，通過逆向思維、發(fā)散思維、類比思維等有效的方法大膽設想，對所提出的問題通過肯定與否定，或雙向的不定結論，提出一種或幾種假設，讓學生在實驗中去驗證，從而提升學生科學的判斷力和洞察力。3.針對問題提出假設后，如何設計方案去驗證預定的探究目標，這是探究活動中的關鍵點。教師要通過背景資料的點撥、啟發(fā)，使學生切合實際地制訂出與自己水平能力相符的計劃去推翻或支持假設。教師要引導學生收集和學習與問題有關的信息資料，大膽地探究問題所涉及的有關范圍，進行科學合理的猜想和推理，整理與問題有關的數(shù)據(jù)，并在分析數(shù)據(jù)的基礎上建構新的知識結構，同時鼓勵學生在整個探究過程中，不斷反思和審視本組的探究程序和方法，從而及時地進行調整，使學生成為活動的主人，讓他們在嘗試科學探究的過程中，體驗勞動的艱辛與發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而獲取知識與方法，實現(xiàn)預期的教學目標。4.讓學生在實踐的基礎上，根據(jù)邏輯關系和推理對實驗現(xiàn)象做出解釋，科學分析出結論。教師可通過具體要求，提出一些方法上的指導，把實驗所得系統(tǒng)化、簡明化、概念化、模型化，并經(jīng)過數(shù)據(jù)的處理、結果的分析及驗證，得出正確的結論。5.學生個人探究結束后，教師還要充分地鼓勵學生，讓他們通過資料共享，討論交流，大膽創(chuàng)新，提出建設性的方法或結論，通過討論拓展探究的范圍。對于學生的各種見解與觀點，教師應以激勵為主。評價可由教師進行，也可讓學生自評互評。在評價時要注重過程，肯定學生的能力及態(tài)度，讓學生通過活動產(chǎn)生成就感，體驗合作與交流的團隊精神。對于存在的問題，就事論事，總結教訓。三、生物教學中探究式學習應注意的幾個問題1.廣大生物教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式引導學生積極主動的學習，使學生學習成為在教師引導下主動的、富有創(chuàng)造力的過程。我國的教育改革要求我們的教育體現(xiàn)的是素質教育,我們的教師是實施素質教育的教師。教師只有更新教育觀念,在探究性學習的實施中才會做到有的放矢。在實際工作中要注重教師的培訓和指導，使高中生物教師較快地熟悉高中生物課程標準的要求，提高教師引導學生開展探究性學習的能力，以期能較好地提高教學效率。2.要突出體現(xiàn)學生的學習自主性。學生是探究性學習活動的主體，在整個探究性學習的實施過程中，探究性學習對學生的自主性程度要求比較高，教師在實際的教學工作中可以從已知的生物事實材料出發(fā)，遵循引導、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程，創(chuàng)設鋪墊型問題情境，使學生能從問題出發(fā)，引發(fā)學生積極獨立地思考，主動投入學習。教師在整個探究性學習的過程中的指導作用就是組織者和協(xié)調者,向學生提供幫助和支持,讓學生親身經(jīng)歷探究過程,體驗感受探究過程,在實踐中創(chuàng)新。3.提高學生的實驗操作動手能力。教師應該盡可能把能讓學生做的實驗都讓他們動手去做，使他們融入實驗中，成為實驗真正的主人。在具體的實踐中，可以讓學生按照教材所提供的生物學實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗，并在此過程中充分培養(yǎng)學生的主體精神，使他們掌握科學研究的程序和方法，提高從事科學研究的能力。生物學實驗不僅能提高學生的生物科學素養(yǎng)，還能引導學生進行探究式學習，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和動手實